周婷

一、設(shè)計思路

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》的“教學(xué)與評價建議”中提出：在深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實施“教、學(xué)、評”一體化。大力提倡“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。因此化學(xué)教師的著重點應(yīng)該在課堂教學(xué)，通過教學(xué)各環(huán)節(jié)，豐富評價方式及內(nèi)容、基于學(xué)生主體性，將評落實在教與學(xué)中，以及基于課堂有效性，做好一體化課前設(shè)計來切實提高課堂的有效性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過新能源汽車電源的使用引出“原電池”的定義。

2.通過實驗探究，從宏觀角度分析原電池的構(gòu)成條件。

3.通過動畫模擬，從微觀角度探索原電池的工作原理。

4.通過原電池的思維建模，深化原電池的相關(guān)知識。

5.通過原電池在生活中的實際應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維廣度。

三、評價目標(biāo)

1.通過新能源汽車電源的使用，診斷學(xué)生對原電池的初始認(rèn)知水平。

2.通過實驗探究，診斷學(xué)生對原電池的宏觀認(rèn)識水平水平。

3.通過動畫模擬，診斷學(xué)生對原電池工作原理本質(zhì)的微觀認(rèn)識水平。

4.通過原電池的思維建模，診斷學(xué)生對原電池工作原理本質(zhì)認(rèn)識的深度。

5.通過原電池在生活中的應(yīng)用，診斷學(xué)生對原電池的知識的實際運(yùn)用能力。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出基本概念

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】收集生活中的化學(xué)電源相關(guān)資料，分類、整理、分析、總結(jié)得出“原電池”的基本概念，具體流程如下圖：

【教師展示，呈現(xiàn)概念】原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其反應(yīng)本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。

【評價目標(biāo)】診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及對原電池的認(rèn)知水平。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生參與到課前學(xué)習(xí)中，進(jìn)而帶著求知欲進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計實驗探究，發(fā)展宏觀認(rèn)知

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】通過原電池的設(shè)計實驗，探究原電池的形成條件，具體流程如下圖：

【教師展示，呈現(xiàn)概念】原電池的構(gòu)成條件

（1）一看反應(yīng)：看是否有能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)發(fā)生（一般是活潑性強(qiáng)的金屬與電解質(zhì)溶液反應(yīng)）。

（2）二看兩電極：一般是活潑性不同的兩電極。

（3）三看是否形成閉合回路，形成閉合回路需三個條件：①電解質(zhì)溶液;②兩電極直接或間接接觸;③兩電極插入電解質(zhì)溶液中。

【評價目標(biāo)】判斷學(xué)生有沒有從宏觀上掌握構(gòu)成原電池的條件這一知識目標(biāo)，同時診斷學(xué)生的實驗探究能力，實驗操作水平，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及分析問題解決問題的能力。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生以小組為單位自主的設(shè)計實驗，組裝儀器，觀察實驗并分析實驗結(jié)果，從宏觀上，掌握構(gòu)成原電池的四大基本條件。同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，團(tuán)隊合作能力，分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和探究意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）通過動畫模擬，探索微觀本質(zhì)

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】觀看原電池的模擬動畫，深究原電池的工作原理，教學(xué)流程如下圖：

2.兩個裝置的比較

裝置Ⅰ中還原劑Zn與氧化劑Cu2+直接接觸，易造成能量損耗;裝置Ⅱ鹽橋原電池中，還原劑在負(fù)極區(qū)，而氧化劑在正極區(qū)，能避免能量損耗。

【評價目標(biāo)】診斷學(xué)生對原電池工作原理本質(zhì)的微觀認(rèn)識。

【設(shè)計意圖】通過原電池工作原理抽象知識的形象化，建立”宏觀—微觀”之間的聯(lián)系，使學(xué)生對原電池工作本質(zhì)有著更清楚形象的認(rèn)識。

（四）構(gòu)建知識模型，使知識系統(tǒng)化

【學(xué)習(xí)任務(wù)四】根據(jù)原電池的裝置圖，構(gòu)建原電池的思維模型，對原電池的知識進(jìn)行升華。

【教師展示，呈現(xiàn)概念】

【評價目標(biāo)】診斷學(xué)生對原電池工作原理本質(zhì)是否有個全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

【設(shè)計意圖】構(gòu)建原電池的知識模型，使零碎的知識整體化。培養(yǎng)學(xué)生對知識歸納總結(jié)、系統(tǒng)整合的能力。

（五）通過所學(xué)，解決實際問題

【學(xué)習(xí)任務(wù)五】以堿性鋅錳干電池為例，判斷正負(fù)極，寫出電極反應(yīng)，總結(jié)工作原理，及鋅錳電池使用的注意事項。

【學(xué)生思考】正極反應(yīng)：2MnO2+2H2O+2e-===2MnOOH+2OH-;

負(fù)極反應(yīng)：Zn+2OH--2e-===Zn（OH）2;

總反應(yīng)：Zn+2MnO2+2H2O===2MnOOH+Zn（OH）2。

【評價目標(biāo)】診斷學(xué)生能否將所學(xué)的原電池的相關(guān)知識運(yùn)用在實際生活生產(chǎn)中。

【設(shè)計意圖】通過實際問題的解決，使學(xué)生運(yùn)用知識的能力更靈活化，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價值和化學(xué)學(xué)科在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識。

五、教學(xué)成效與反思

本節(jié)課以五個活動單元依次展開，將原電池的工作原理的認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實驗探究和借助于動畫視頻所創(chuàng)設(shè)的問題情景，同學(xué)們通過自主的探索、主動的思考、小組討論成果展示、小組代表表述等一系列過程，掌握原電池的構(gòu)成條件及原電池的工作原理，進(jìn)而了解到原電池在生活中的應(yīng)用。教師在這堂課的教學(xué)過程中起到了穿針引線的作用，讓教學(xué)目標(biāo)在活動中不知不覺的達(dá)成，在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，根據(jù)評價的結(jié)果，即時的調(diào)整教學(xué)策略，提高了課堂的有效性，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)策略。在建模原電池的知識模型環(huán)節(jié)優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維深度和思維廣度。

六、結(jié)語

“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的，不是孤立存在的，而是持續(xù)融合在整個高中化學(xué)教學(xué)過程之中。以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，將評價當(dāng)作教學(xué)工具，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為，使評價不再脫離于教學(xué)之外，而是緊密融合在整個高中化學(xué)教學(xué)活動中。教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中積極采用“教、學(xué)、評”一體化方式提高課堂有效性，并積極進(jìn)行新課程改革，讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：68—76.