劉鳳彩

積木建構(gòu)游戲是幼兒以積木為主要材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作等能力，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。隨著小班幼兒動(dòng)作技能和思維的發(fā)展，他們對(duì)積木建構(gòu)游戲的興趣也在持續(xù)增強(qiáng)。為滿足幼兒的游戲愿望，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們嘗試將幼兒對(duì)“小獅子”的想法串聯(lián)成活動(dòng)線索并開放建構(gòu)空間，不斷投放新的材料和信息，如：“小獅子”的祝福視頻、照片等，輔助幼兒架構(gòu)起“小獅子生病了”的情境。在這個(gè)過程中，幼兒不斷提問、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、發(fā)展，竭盡所能幫助生病的獅子，幫它搭建“幫助它的人”、“救護(hù)車”、“醫(yī)院里的椅子”和“小狗汪汪”，在與“小獅子”交往的同時(shí)幼兒也在與自我、同伴、老師和環(huán)境交往，在情境和建構(gòu)體驗(yàn)的推動(dòng)下他們的問題解決能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)更加專注、勇敢，他們表達(dá)的愿望更加強(qiáng)烈、也掌握到更多的人際交往技巧，而我們也在幼兒的游戲中成長(zhǎng)。

一、主題背景：

“小獅子”的形象產(chǎn)生于小班上學(xué)期的音樂活動(dòng)，隨著幼兒的興趣發(fā)展，幼兒對(duì)“小獅子”的關(guān)注越來越多，慢慢地它成為了我們?cè)谝蝗丈钪袔熡谆?dòng)的重要內(nèi)容。第二學(xué)期來臨時(shí)，從幼兒日常在與同伴或者在游戲時(shí)的談話中多次聽到“小獅子今天中午會(huì)來嗎？”“我好想小獅子?。　?......發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“小獅子”依舊“念念不忘”。因此，我們抓住幼兒的學(xué)習(xí)愿望，提取幼兒感興趣的信息，利用情境學(xué)習(xí)和積木建構(gòu)相結(jié)合的形式，與幼兒一同展開游戲。

二、游戲案例：

（一）獅子生病了

以獅子的視頻引出獅子生病了，幫助幼兒體會(huì)生病的感受，產(chǎn)生同情心，體驗(yàn)關(guān)心同伴的快樂。通過讓幼兒想想說說做做等形式逐步培養(yǎng)幼兒的想象力。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ蛏〉莫{子表達(dá)自己的關(guān)心。活動(dòng)后，能有一部分孩子自己主動(dòng)地關(guān)心身邊人，其實(shí)孩子關(guān)心別人不是嘴上說，而是用實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)，關(guān)心別人的現(xiàn)象多數(shù)是無意識(shí)的?，F(xiàn)在，班里有意識(shí)的孩子不但自己能做得很好，還能主動(dòng)關(guān)心別人，如果哪個(gè)小朋友受傷了，有的孩子會(huì)主動(dòng)去安慰！

（二）幫助獅子的人

前一天的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒們了解到人體的結(jié)構(gòu)特征和搭建技能。教師使用的策略對(duì)概念問題進(jìn)行講解，示范搭建技能。用提問的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

本次區(qū)域活動(dòng)，針對(duì)幼兒在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一定的修正和強(qiáng)化。幼兒在人體結(jié)構(gòu)的概念、互鎖的搭建技能，以及目標(biāo)性、任務(wù)意識(shí)方面，有了一定的提升。

在本次活動(dòng)之后又發(fā)現(xiàn)一些新的問題，如：

1.部分幼兒的搭建作品中呈現(xiàn)較好的對(duì)稱性、顏色搭配，但在分享環(huán)節(jié)沒有及時(shí)提煉到這個(gè)點(diǎn)。

2.對(duì)搭建材料的熟悉程度，包括材料的搭建可能性和擺放位置，都會(huì)影響幼兒的搭建。

（三）學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人

從故事中體會(huì)父母對(duì)小翼龍精心的養(yǎng)育和濃濃的愛意，感受小翼龍對(duì)霸王龍的關(guān)心與照顧。雖然繪本故事內(nèi)容很長(zhǎng)，但在閱讀過程中，幼兒并沒有感到疲憊，特別是在霸王龍受傷之后，由于小翼龍的助人行為爆發(fā)了一陣爭(zhēng)議，有些幼兒認(rèn)為小翼龍很傻，因?yàn)榘酝觚埢謴?fù)后就會(huì)把小翼龍吃掉，而另一部分幼兒則認(rèn)為小翼龍好善良，有人受傷就應(yīng)該去幫助他，這樣的爭(zhēng)議極大的增強(qiáng)了活動(dòng)效果。

（四）有創(chuàng)意的小狗腦袋

情景回顧：區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，帶入了前一節(jié)小組課中遺留下來的問題——為小狗設(shè)計(jì)腦袋。

幼兒?jiǎn)栴}的提取及策略：

1.具有很強(qiáng)的顏色搭配意識(shí)。

2.空間概念有待提高，對(duì)稱概念的掌握不牢固。

教師使用的策略：

1.在活動(dòng)開始時(shí)即引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃，幫助其建立目標(biāo)。

2.提醒幼兒注意進(jìn)度，幫助其建立時(shí)間概念，更有效地達(dá)成目標(biāo)。

本次活動(dòng)中，我對(duì)黃君豪給予了較多的關(guān)注，這也是基于他前幾次在建構(gòu)活動(dòng)中目標(biāo)性不強(qiáng)的問題，為此，我們也舉行了一次小型的教師會(huì)議。在本次活動(dòng)之前，我們?cè)谝蝗丈畹倪^渡環(huán)節(jié)開展了很多計(jì)時(shí)比賽的小游戲，在建構(gòu)區(qū)主要玩拆積木、和“送積木寶寶回家”的小游戲，幫助君豪及其他具有目標(biāo)性或時(shí)間觀念不強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)成就感和感受時(shí)間。

（五）迎接小獅子

1.討論：“如何迎接小獅子”進(jìn)行談話，較完整地講述句子。

2.排練節(jié)目：你笑起來真好看。

3.搭建歡迎小獅子的情景。

4.活動(dòng)流程：

表演《你笑起來真好看》，加深對(duì)獅子的思念之情、獅子與幼兒的見面會(huì)、總體分享交流、獅子對(duì)小六班小朋友的期望。

5.活動(dòng)反思：

活動(dòng)環(huán)節(jié)較流暢，幼兒對(duì)獅子很感興趣并且主動(dòng)關(guān)心獅子在醫(yī)院的情況，樂于分享自己的作品及小想法，但在這過程中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒因?yàn)闆]有為小獅子搭建作品而感到失落，但這也是激勵(lì)他們積極加入建構(gòu)區(qū)的小契機(jī)。

《加油，小獅子！》以“小獅子”為線索，在情境的推動(dòng)下，幼兒在積木建構(gòu)游戲中能主動(dòng)思考盡其所能地幫助生病的獅子，幫它搭建“幫助它的人”、“救護(hù)車”、“醫(yī)院里的椅子”和“小狗汪汪”，從開始的無從下手到現(xiàn)在作品的天馬行空，他們通過建構(gòu)技能的不斷增強(qiáng)，將千奇百怪又富有創(chuàng)意的想法付諸實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。每次挑戰(zhàn)成功后的喜悅，都是一種美好的體驗(yàn)，看著自己腦海中的想法通過自己的動(dòng)手操作而呈現(xiàn)出一件作品時(shí)，他們的表達(dá)愿望開始變得強(qiáng)烈，從分享時(shí)從不敢上臺(tái)后來競(jìng)相舉手、躍躍欲試。在這個(gè)過程中，他們也曾面臨困難和問題，如：不會(huì)靈活使用互鎖、遇到困難就放棄、經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突等，在情境與游戲愿望的推動(dòng)下，不管是建構(gòu)技能還是學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展，幼兒都在不斷地挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自己，這讓身為教師的我們也看到了不一樣的他們，與此同時(shí)，師幼關(guān)系變得更加融洽親近，同伴關(guān)系也愈發(fā)和諧友善。

三、活動(dòng)價(jià)值

情境化、主題式的積木建構(gòu)游戲活動(dòng)，能夠由內(nèi)而外地推動(dòng)孩子進(jìn)行探索創(chuàng)造。觀察搭建小主題的結(jié)構(gòu)、模仿搭建技能、嘗試使用簡(jiǎn)單的材料表現(xiàn)復(fù)雜的物體，幼兒在每一次建構(gòu)活動(dòng)中，都在不停地試錯(cuò)，不停地摸索，成功會(huì)帶來欣喜，失敗會(huì)讓人沮喪，可無論怎樣，他們依然興致勃勃。在建構(gòu)中獲得的樂趣和成就感，讓他們從羞澀變得大膽，從寡言變成“話癆”，從“我不會(huì)”到“我要搭一個(gè)更厲害的”，從“我想.......”到“我會(huì)......”，他們的行為品質(zhì)在不斷發(fā)生變化。

在“加油，小獅子！”的積木建構(gòu)游戲主題中，幼兒遇到的問題、收獲的成就和自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣都在不斷地發(fā)生變化，正因如此，他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)同樣需要支持和引導(dǎo)。而觀察是支持的前提，也就是說深入地觀察和了解幼兒是至關(guān)重要的，這就需要教師親自體驗(yàn)幼兒的游戲并在其中學(xué)習(xí)和探索，當(dāng)教師換位到幼兒的身份去搭建每一步驟時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒可能會(huì)遇到的問題并產(chǎn)生對(duì)“幼兒需要怎樣的支持？”的深度思考，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，教師也在不斷地進(jìn)行自我反思與自我提升。