林愛枝

關(guān)鍵詞： 學(xué)前心理學(xué);課程思政;教學(xué)

1.“學(xué)前心理學(xué)”思政教育的意義

作為未來幼兒教師，在培養(yǎng)幼兒良好品德時(shí)，教師自身應(yīng)該做到為人師表、以身作則，為幼兒作出表率，用自身積極向上的人生態(tài)度去影響幼兒，從而培養(yǎng)出樂觀開朗的孩子。幼兒時(shí)期，是逐步形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，要成才先成人?！耙龑?dǎo)孩子走好人生第一步”非常重要?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒時(shí)期最主要的學(xué)習(xí)式就是模仿。老師就是他們模仿的榜樣，如同一面鏡子。因此教師自身應(yīng)當(dāng)先立德，為孩子們的立德創(chuàng)造良好空間。關(guān)心呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓小朋友們?cè)谟變簳r(shí)期在幼兒園生活里形成講文明、懂禮貌，具備良好行為習(xí)慣和品德的人。這就要求教師更應(yīng)加強(qiáng)與思政教育的融合，并圍繞以“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”為主線，貫穿到學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，積極培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2. “學(xué)前心理學(xué)”課程特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

2.1“學(xué)前心理學(xué)”的課程特點(diǎn)

《學(xué)前心理學(xué)》這門課程以學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)為實(shí)踐基礎(chǔ)，以《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等為理論指導(dǎo)綱領(lǐng)，重點(diǎn)掌握和研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和一般變化規(guī)律，并為兒童早期的成長(zhǎng)和教育向教師和家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)和幫助。目的在于了解有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本理論，掌握有關(guān)基本概念及各年齡段兒童心理發(fā)展的典型特點(diǎn)和規(guī)律，并能嘗試解決兒童成長(zhǎng)中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)科學(xué)的教育觀、兒童觀，為兒童的健康成長(zhǎng)提供科學(xué)的教育訓(xùn)練對(duì)策。

2.2“學(xué)前心理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1教師對(duì)“課程思政”教學(xué)觀念理解不深

在“學(xué)前心理學(xué)”授課過程中，教師更多地注重專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略思想道德的傳播。如注重課程中幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)化、個(gè)性、自我意識(shí)等方面的教學(xué);注重對(duì)幼兒常見心理問題的防范、策略等教育方法的引導(dǎo)，但缺少了對(duì)學(xué)生思政教育的傳播，也忽視了學(xué)生理想信念、心理健康教育、道德品質(zhì)等課程思政教育的灌輸。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容中思政元素挖掘不夠，教學(xué)方法單一

在課堂教學(xué)中仍重視專業(yè)知識(shí)和技能的講授，對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中思政元素挖掘不足，挖掘課程思政元素的自覺性與主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)中，教師更多采用的是傳統(tǒng)講授法。對(duì)于一些純理論的知識(shí)和思政教育內(nèi)容學(xué)生覺得過于深?yuàn)W、不感興趣，或是一知半解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更多是死記硬背，少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，欠缺對(duì)實(shí)際問題的分析與解決能力。

2.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從目前中職幼兒保育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)考核形式來看，考試形式相對(duì)單一，多為理論考試，作業(yè)成績(jī)也以理論內(nèi)容為主。這種評(píng)價(jià)機(jī)制明顯不能突出學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)，使得不少學(xué)生努力地學(xué)習(xí)理論知識(shí)以提升考試成績(jī)，對(duì)于枯燥的書本知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也難以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.將“課程思政”融入“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)的思路與方案

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)融入課程思政元素

作為人一生中啟蒙教育的幼兒教育，在整個(gè)教育體系中屬于最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。對(duì)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的影響。幼兒教師要擁有積極向上的人生態(tài)度，具有師德修養(yǎng)?？鬃釉唬?身正，不令而行。身不正，雖令不從。幼兒園教師崇高的思想道德品質(zhì)對(duì)兒童思想道德素質(zhì)的形成起著根本性的作用。在教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能同時(shí)讓學(xué)生掌握怎樣為人處事，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)的幼兒觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備更優(yōu)秀的教師職業(yè)道德基礎(chǔ)，形成從事幼兒園教師職業(yè)教育所必備的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革中對(duì)新時(shí)期教師的崗位需求。

3.2 挖掘思政元素，構(gòu)建以理想信念、心理健康、道德品質(zhì)為主體的 “課程思政”教學(xué)體系

理想信念、心理健康、道德品質(zhì)一直是我們教育的重要內(nèi)容，這些年曝光的某些幼教機(jī)構(gòu)虐童等惡劣行為，從一定層面反映出部分幼教人員的理想信念缺失、道德品質(zhì)低下，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，通過深度研究“學(xué)前心理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘并提煉出課程教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)理想信念、心理健康、道德品質(zhì)等 “課程思政”元素，并進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。例如，在講“幼兒情緒和情感的發(fā)展”課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考是否存在面對(duì)焦慮、易怒、挫折等學(xué)業(yè)和生活困難，然后可以比較兒童與成人的情緒特征，分析成人的情緒特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)消極情緒，通過積極溝通、放松調(diào)節(jié)、合理宣泄等調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)身心健康。

3.3.3采用多元化的方法與手段進(jìn)行“課程思政”教學(xué)

將思想政治教育融入教學(xué)，因材施教，采用講授法、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、探究等多元化教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革。增加翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)通、釘釘、希沃白板等學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行 “課程思政”教學(xué)中，教師可采取講授、播放視頻、微課;引導(dǎo)學(xué)生查找資料、實(shí)地觀摩、主題討論、撰寫小論文等多元化教學(xué)方法和手段來提高思政育人效果。例如講“幼兒道德的影響因素”時(shí)，教師融入時(shí)事熱點(diǎn)，如新聞媒體披露的一些幼兒園“虐童”事件，教師可以結(jié)合這些新聞，讓學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行主題討論，讓學(xué)生發(fā)表見解，并撰寫小論文，提高和強(qiáng)化他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和法制觀念。

4.結(jié)語

綜上所述，“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)過程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以立德樹人為教學(xué)根本，善于思考、勇于探索，并圍繞“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”等內(nèi)容，挖掘教材中的思政元素，建構(gòu)課程思政教學(xué)體系，以日常教學(xué)為契機(jī)，將“思政”元素融入中職學(xué)前教育學(xué)前心理學(xué)課程中，為我國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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