劉 菲

（湖北警官學院，武漢 430034）

在和平與發(fā)展成為時代主題的大背景下，“對話”是解決國家、民族、區(qū)域以及各類國際組織之間矛盾紛爭、促進共識與合作的主要方式。但“對話”真正走進中國教育視界，在傳統(tǒng)教育領域中蕩起陣陣漣漪，則開始于上世紀末本世紀初。相較于我國“雙一流”等普通高校，公安院校囿于自身的諸多局限，在教育方法和教育觀念上更顯陳舊與僵化，在對話教學的理論研究和實踐探索方面尚待“喚醒”。在中國特色社會主義進入新時代的今天，公安工作面臨著新形勢、新任務、新挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)一大批適應新時代發(fā)展需要的高素質警務人才。因此，公安院校要緊跟時代發(fā)展步伐，深化教學改革，轉變教育觀念，不斷探索包括對話教學在內的方法與手段，從而提升人才培養(yǎng)質量。

一、公安院校對話教學的生成邏輯

現(xiàn)代社會在經濟高速發(fā)展、物質文明精彩紛呈的同時，也帶來了人們思想觀念的重大改變和行為方式的豐富多樣，并催生了社會關系新的調適原則。當今，從國際事務到社會生活中人與人之間的關系，從政府決策到公民意愿，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們追求的一種狀態(tài)，同時也成為人們達成目的的有效策略。[1]在此時代背景和社會潮流中，公安院校由于其肩負的特殊職責與使命，更需要主動順應社會發(fā)展大勢，構建符合時代精神的教育訓練體系，培養(yǎng)適應社會需要、促進社會發(fā)展的高素質警務人才。

對話，一般指兩個或兩個以上的人之間的談話，或是雙方、多方之間的會談與溝通。社會在發(fā)展進步過程中，必然會帶來各種利益調整與矛盾沖突，而對話成為人們消除爭端、化解矛盾、達成共識的最行之有效的策略。對話之所以能成為現(xiàn)代社會的關鍵詞，是因為選擇了對話，就意味著選擇了民主、平等、協(xié)商、溝通、包容的原則與精神。對話教學，是指在學校的教學過程中師生雙方在互相尊重、互相信任、平等互利的基礎上，通過語言而進行的雙向交流和溝通活動。[2]對話教學中的對話是一種特殊形式的對話，它不同于教學中單純的談話或討論，也不是教學過程中師生間簡單的問答，而是一種新的教學形態(tài)。對話教學是在傳統(tǒng)教學思想和方法基礎上的突破，其核心是建立平等的師生關系，確立師生共同的教學主體地位；它要求師生在民主、平等、尊重、理解和愛的氛圍中，以溝通、交流、體驗、反思等互動方式相互啟發(fā)、探求新知，共同成長進步。這是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學模式。[3]需要強調的是，對話教學并不僅僅是一種教學方法和教學技巧，而應成為一種教育精神和教學原則。從這個意義上說，對話教學具有革命性意義。

公安教育因其特殊的職業(yè)教育性質，長期處于相對封閉的行業(yè)經驗空間中，其教育理念較為陳舊，教育思想較為封閉，教學方法與手段較為落后。許多院校的教學活動仍然以傳統(tǒng)教學的“三中心”為主導，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，缺乏現(xiàn)代教育的開放性思維和現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)機制，導致人才培養(yǎng)模式老舊、人才培養(yǎng)質量不高。傳統(tǒng)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師的獨白式教學，導致學生學習的消極性與被動性。以教師為中心的教學模式，使教師成為高高在上的教學活動主宰者，教師是知識的傳授者，是教學活動的主體，而學生則是知識的“儲存器”和被動接受者，他們只能服從教師的權威，接受教師單向的知識灌輸，通過死記硬背來應對考試完成學業(yè)。在這樣的教學環(huán)境和教學氛圍中，學生缺乏學習的積極性與主動性，缺乏探求新知的熱情與欲望，更缺乏學習方法的訓練與智能的開發(fā)。他們今天在學校學到的所謂知識，在公安工作日新月異的發(fā)展變化中可能已經滯后。二是教育價值的功利性，導致學生對未來職業(yè)缺乏設計與思考。公安教育的終極目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的警務人才，知識的學習和掌握不是目的，而是為實現(xiàn)教育目標服務的。因此，公安教育不能以實用化、功利化為導向，不能片面地強調畢業(yè)率、就業(yè)率、入警率。一味強調教育的功利性，片面追求眼前利益，忽視學生作為未來警務人才的基本素質和能力的培養(yǎng)，必然造成公安教育的“短視”和學生職業(yè)生涯的“短命”。如果學生在公安院校幾年的學習過程中，不能打上深深的職業(yè)烙印，不能形成鮮明的職業(yè)理念，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，對未來的職業(yè)生涯缺乏設計與思考，那么這樣的學生在今后的職場中是注定飛不高、走不遠的。三是教育方式的僵硬與機械，導致學生缺乏職業(yè)靈性。公安院校強調嚴格的組織紀律和整齊劃一的管理，這對于培養(yǎng)學生的組織紀律觀念是必要的。但是，教學活動不同于一般的組織管理，不能生硬地強調整齊劃一，尤其是教學方式要靈活機動、豐富多樣。當下，公安院校教學方式的僵硬與機械，嚴重影響著公安警務人才培養(yǎng)的質量，與公安實踐的生動與鮮活極不適應。缺乏生機與活力的公安教育，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學生個性化發(fā)展，使學生思維僵化、視野狹窄，缺乏應變能力和批判精神，而這些缺失與喪失的品質，正是警察職業(yè)的價值與靈氣所在。

研究和探討現(xiàn)代警務人才的培養(yǎng)機制，分析和找尋卓越警務人才的成長規(guī)律，是公安院校和公安教育工作者面對的一個重大課題和一項重要任務。要解決這個課題，完成這項任務，公安院校和公安教育工作者要付出巨大的努力，其中最為關鍵的是要真誠地學習和借鑒先進的教育思想，直面現(xiàn)行公安教育的種種弊端，轉變教育觀念，深化教學改革。在這一學習、轉變、改革的過程中，對話教學是一個能夠涉及方方面面、連通上下左右的“抓手”。通過對話教學，不僅能創(chuàng)新教學方式和人才培養(yǎng)模式，形成新的知識觀、人才觀，而且能沖破封閉式教學體制的禁錮，形成新的教學風氣和精神。正如英國著名學者戴維·伯姆在《論對話》中所說：“對話作為一種教育原則，從簡單的意義講，強調的是師生平等交流與積極共建。從深層次上講，它挑戰(zhàn)我們關于師生關系、知識本質，以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定?！盵4]

二、公安院校對話教學的效能要素

公安院校對話教學的實施與開展需要一定的條件和基礎，對話教學的有效運行，需要方方面面的支持與幫助，需要多種要素的協(xié)同與配合。概括地說，對話教學的有序開展和持續(xù)運行，需要構建和把握三個基本的要素，即運行要素、動力要素、保障要素。

（一）運行要素

對話教學的運行要素，是直接影響和決定對話教學實施效能的要素。公安院校對話教學的運行要素主要包括對話運行主體、對話運行環(huán)境和對話運行方式。

對話運行主體是指進行對話教學活動的具體行為者。在公安院校對話教學活動中，教師和學生是主體，教育管理者和警務工作者也是主體。認識并明確上述對話主體，對公安院校對話教學意義重大。首先，在對話教學活動中，學生與教師是平等的教學主體，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的絕對權威，學生不再是被動接受知識、沒有思想的“器皿”，師生通過平等的交流與溝通，共同探討知識的生成與意義，實現(xiàn)教學相長。其次，教育管理者參與對話教學，可以熟悉學生心性，聆聽學生心聲，制定更加符合學生實際的教學計劃，出臺更為有利學生成長的教育制度，更充分地體現(xiàn)管理育人、服務育人的教育理念。最后，公安機關的領導者和公安工作實踐者參與對話教學，能幫助學生認識和了解現(xiàn)實社會和真實的公安工作，引導學生理論聯(lián)系實際，防止和克服思維僵化、學用脫節(jié)的弊端。同時，公安理論與公安實踐的對話，有利于開拓公安實踐的視野，發(fā)現(xiàn)工作中的短板與薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)公安理論對公安實踐的啟發(fā)性和指導性。

對話運行環(huán)境是指對話教學賴以運行的外部環(huán)境。良好的對話運行環(huán)境，有利于促進對話教學的深入開展，反之則會阻礙對話教學的順利推進。對話環(huán)境涉及多種因素，包括物質、心理、文化等多個方面。[5]物質環(huán)境是指對話的場所以及它的內部條件。營造良好的物質環(huán)境，有利于對話主體在寬松、舒適的環(huán)境中產生對話欲望，在平等、坦誠的對話氛圍中增強思辨性和創(chuàng)造力。心理環(huán)境是指對話主體的情緒狀態(tài)和心理感受。對話教學能否順利進行，能否讓對話主體敞開心扉、各抒己見，關鍵要看對話主體的心理相容度。如果對話者之間缺乏信任與尊重，缺乏對話興趣和安全感，就必然產生消極被動的情緒和抵觸的心理。文化環(huán)境是指開展對話教學的文化背景。對話者不同的文化背景，必然會形成不同的對話觀念，也必然會導致不同的對話方式，極易引發(fā)對話主體間的文化沖突。因此，對話教學的組織者要注意培育和諧共生的對話文化，形成平等、民主、友善、包容的對話精神。

對話運行方式是指開展對話教學的具體方法與形式。開展對話教學，必須借助或依托一定的方式，務實而恰當?shù)姆绞绞菍υ捇顒禹樌归_并取得成效不可或缺的條件。從人才培養(yǎng)特性看，公安院校對話教學的運行方式主要有以下幾種：一是以教師為主導的啟發(fā)式討論式教學；二是以學生為主導的交流式辯論式教學；三是以問題為主導的師生共同參與式教學；四是以警務人才為主導的引導式講座式教學。當然，上述對話教學方式并不是截然分開的，有時是多種方式的綜合運用。需要特別指出的是，不論何種對話運行方式都不排斥講授，不是一提及對話，就認為只有交流、互動、討論，一旦有了講授就不是對話了。其實，對話教學的方式極其豐富，無論形式如何變化，從本質上說，對話不僅是一種方法和手段，更是一種原則、一種精神。[6]

（二）動力要素

對話教學的動力要素，是指維護和支持對話教學活動持續(xù)且深入進行的動力系統(tǒng)和支持力量。對話教學同其他一切事物一樣，其發(fā)展需要條件，需要推進的動力，否則就可能停滯不前，半途而廢。公安院校對話教學的動力要素，主要來自于不同的教學主體，具體體現(xiàn)在教師、學生、教育管理者、警務工作者等幾個方面。

一是教師的主動引領。在對話教學活動中，教師無疑是核心角色和主要引導者。沒有教師對教育教學原理的深刻認識，對人才成長規(guī)律的準確把握，對警務工作現(xiàn)實需要及其發(fā)展趨勢的洞見，就不會有改變傳統(tǒng)教育觀念、改革傳統(tǒng)教育方法、倡導和推進對話教學的決心和勇氣。這是開展對話教學的思想基礎，也是對話教學最重要的主導力量。作為對話教學的主導力量，教師要把對話教學作為一種教學原則貫穿在整個教學過程中，根據(jù)教學目的和內容來激發(fā)和調動學生參與對話的欲望，培養(yǎng)并不斷強化學生的對話意識，使學生在對話過程中感受到這種新的教學模式帶給他們的變化與驚喜。

二是學生的認同參與。學生是對話教學的重要主體之一，對話教學能否堅持深入地開展，有沒有生命力，在很大程度上取決于學生的認同感和參與度。因此，對話教學的推動離不開學生主動、積極的參與。最初，教師是對話教學活動的主動引導者，學生只是被動參與者，但學生通過對話教學，掌握了一些基本的對話方法和技巧，如傾聽、表達、理解和自我調節(jié)等等，真切體會到對話教學的價值和意義，就會迸發(fā)出極大的參與對話教學的積極性，并能反過來影響和促進教師對話教學計劃與安排的調整，成為一種新的推動力量。

三是教育管理者的支持推動。教育管理者肩負著教育制度安排、教學活動組織協(xié)調的重要職責，是開展對話教學不可或缺的重要力量。教育管理者要從教育制度和教學策略上支持對話教學活動，努力營造寬松愉悅的對話環(huán)境，營造民主自由、平等互信的對話氛圍，尊重和包容不同的思想和觀點，為對話教學創(chuàng)設良好條件。同時，要根據(jù)學校實際不斷開拓對話渠道，不斷總結和完善對話教學方式方法，鼓勵和推廣先進經驗和成功典型，出臺切合實際的考核標準和獎勵辦法，讓對話教學在思想觀念上深入人心，在具體行為上有章可循。

四是警務工作者的反饋與激勵。公安院校人才培養(yǎng)質量的高低，教學模式與教學方法的優(yōu)劣，必須接受公安實踐的檢驗和評判。在高度開放的信息化時代，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式已經無法滿足公安工作對應用型、復合型人才的強烈需求，公安院校要緊跟時代前進步伐，不斷改革和完善教育教學模式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、問題解決能力、善于合作、善于溝通的新型警務人才。警務工作者要通過一定的途徑和方式，及時反饋警校畢業(yè)生的現(xiàn)實表現(xiàn)和基本情況，把公安工作對人才培養(yǎng)的希望和要求提出來，把公安教育的弱點和缺陷找出來。毫無疑問，這是促進公安教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量不可忽視的重要力量。

（三）保障要素

對話教學的保障要素，是指為對話教學提供物質條件和精神支撐的制度或機制。開展對話教學并使之成為自覺的教育行為，僅靠提高對話意識和對話能力是遠遠不夠的，還需要從教育制度和管理機制層面加以保障。具體來說，主要有如下幾個方面：

一是從教學制度上加以固化。對話教學不應只是個別教師、個別課程的興趣選擇，也不只是教育者教學方式的隨意改變，而要成為一種貫穿教學始終的方法和原則。為此，學校應從教學制度層面固化對話教學，使之成為教學活動的規(guī)定動作。例如，將對話教學作為教學活動的必要環(huán)節(jié)，將對話教學的組織與實施納入評教評學的考核體系。如果學校常年堅持不懈地努力，那么對話教學就一定會成為教學常態(tài)。

二是從教學方式上予以強化。對話教學是一種具有主體平等性、思想啟發(fā)性、問題碰撞性的新型教學形態(tài)，決不僅僅是課堂教學中師生間的簡單問答。教育活動組織者不僅要重視一般意義上的課堂教學對話，還應積極搭建對話平臺，拓展對話渠道，通過報告會、辯論會、演講比賽、案例評析、模擬實踐等方式，鼓勵和保護參與主體的自由表達，促進對話的充分展開。特別要重視的是，隨著現(xiàn)代通訊技術的快速發(fā)展和廣泛使用，互聯(lián)網打破了傳統(tǒng)對話的時空限制，使教學對話的形式更加多彩多姿，學校要因勢利導，順勢而為，為教學對話創(chuàng)造更加民主自由、寬松和諧的條件和環(huán)境。

三是從教育經費上明確支持。教育資源的配置和教育經費的安排最能體現(xiàn)教育理念。教育管理者要從提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量的高度，把對話教學作為一種重要的教學形態(tài)并從財政支撐上予以明確。開展對話教學離不開一定的場所，需要一定的對話設備，還需要組織一系列的活動，這些都離不開財政支持和經費保障。

四是從人員素質上促進優(yōu)化。高質高效的對話教學，才能產生思維的碰撞、思想的火花和價值的共享。對話教學的主體是人，沒有人就沒有對話，沒有高素質的人，就沒有高質量的對話。因此，不斷提高對話主體的對話素養(yǎng)和能力，對于對話教學的有效開展尤為重要。在眾多對話主體中，教師因其特殊的地位和作用，往往成為對話教學的核心，其素質直接決定著對話教學的優(yōu)劣。其實，對話教學并不否定教師的教學主導地位和應有作用，而是對教師提出了更高的素質和能力要求，它要求教師具有先進的教育理念、廣博的知識體系和嫻熟的交流溝通技巧，具有組織、協(xié)調、平衡、引導的綜合素養(yǎng)。為了有效開展對話教學，作為教師，要注重學習，努力提高自己的對話教學能力。作為學校管理者，要重視教師的理論學習和職業(yè)培訓，不斷提高他們駕馭對話教學的能力。

三、公安院校對話教學的實施路徑

如果僅僅把公安院校對話教學視為一種新穎的教學方法，那么我們就可能失去公安院校課堂教學革命性變革的重要抓手。對話教學不是在傳統(tǒng)教育思想基礎上的單純技巧性變化，而是對傳統(tǒng)課堂教學的根本性變革，它對于改變公安院?，F(xiàn)行的教育模式、有效提高人才培養(yǎng)質量，具有革命性意義。

（一）學會交流，培養(yǎng)對話意識和溝通能力

對話教學倡導思想交流、問題討論、觀點碰撞，劍指以教師為中心、以課堂知識灌輸為重點、以學生死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學方式。事實已經證明，這種傳統(tǒng)教育思想指導下的教學模式無法培養(yǎng)出符合時代要求的公安警務人才。紛繁復雜的公安工作，具有極強的社會性和實踐性，需要接觸社會的各行各業(yè)、方方面面，需要同各種各樣、形形色色的人交往交流，沒有較強的交流溝通能力，是無法勝任工作的。

經濟合作與發(fā)展組織曾指出，在現(xiàn)代社會里人們要具有三種關鍵能力，其中第二種關鍵能力是在異質社群中進行人際互動的能力，包括同他人構建和諧人際關系的能力、團隊合作能力、管理與解決沖突的能力。毫無疑問，這種超強的交流溝通能力是大多數(shù)經過十多年應試教育、靠高考分數(shù)進入警校的學生所無法企及的。他們長期在封閉的環(huán)境中以死記硬背的方式儲存知識，缺乏對話意識，不善交流，不善表達，更不懂與人合作。如果公安院校仍然沿用他們熟悉和習慣的教育方式，仍然片面地強調知識的傳輸與積累，而忽視包括溝通交流在內的核心素質的培育，那是對學生未來的不負責任，是對黨的公安事業(yè)的不負責任。

一個不善于溝通交流的人，一定不善于與人合作；一個不善于與人合作的人，通常也是一個缺乏影響力和難以有所作為的人?？v觀公安實踐領域的佼佼者，無不是擅長交流溝通、樂于合作的高手，他們能在輕言細語中獲取信息，在傾心交談中宣講政策，在心平氣和中化解矛盾，他們沒有大喊大叫，不會以勢壓人。顯然，這不僅僅需要知識的積累，更是一個人情商、能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。公安院校的對話教學，就是要幫助學生迅速補短板，引導學生著眼未來，聚焦公安職業(yè)標準和要求，在提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力上出實招、練真功。首先，要培養(yǎng)對話意識，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，要學會尊重、包容和理解，以平等的態(tài)度、協(xié)商的方法、民主的精神討論溝通。其次，要克服和排除交流的障礙，善于學習，勇于實踐。有的學生有自卑心理，不敢與人交流；有的學生封閉保守，不愿與人交流；有的學生缺乏方法技巧，不善與人交流。因此，要創(chuàng)設條件，鼓勵學生積極開展對話活動，勇于實踐。最后，要培養(yǎng)學生交流溝通的方法和技巧。教師要針對學生在交流溝通方面存在的具體問題，講授相關的方法技巧，引導學生反復練習，不斷實踐，幫助學生掌握溝通表達的實操技能?？傊箤W生明白，對于一個公安民警來說，不善交流，不會溝通，不僅僅是工作方法和技巧欠缺的問題，更是不稱職的表現(xiàn)。

（二）學會學習，提高自主意識和關鍵能力

公安院校對話教學的核心要義，就是要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，破除以知識灌輸為主要方式的傳統(tǒng)教育模式，破除教師照本宣科滿堂灌、學生機械記憶被動學的學習方法，破除考試見高低、分數(shù)論優(yōu)劣的簡單評價方式，教育和引導學生形成新的知識觀、學習觀、人才觀。在人類知識以排山倒海之勢洶涌而來的信息時代，過去那種以知識擁有為標志的死記硬背式學習、拷貝式學習，已完全不適應時代發(fā)展需要，無法適應知識海量式增長的學習需要了。19世紀人類知識總量翻番的周期是50年左右，21世紀知識總量翻番的周期已經縮短到一年多。有人形象地說，農業(yè)時代一年就是一年，工業(yè)時代一個月就是一年，信息時代一天就是一年。[7]如果我們今天仍然抱守著傳統(tǒng)的教育觀、學習觀而不思變革，那么要想培養(yǎng)符合新時代需要的警務人才無異于緣木求魚，學生在學校里學習的那些專業(yè)知識，可能還等不到他們邁出校門就已過時了。

對話教學不僅僅是教學過程中師生交流的方式和手段，也是教學過程本身。對話概念下的教學活動，是喚醒學生內在主體性的有效手段，學會學習則是學生主體性的重要體現(xiàn)。教師在對話教學活動中，首先要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，注意激發(fā)學生的學習興趣和潛能，引導學生在學習過程中由依賴、跟隨走向自主，使學生深刻認識到學習的極端重要性，形成持續(xù)學習的動力和終生學習的理念。其次，要引導學生按照未來職業(yè)需求合理構建專業(yè)知識結構，學習積累知識而不是固化知識，將知識學習過程轉化為素養(yǎng)形成過程。再次，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，探索符合自身特點的學習方法。學習是一個長期而艱苦的過程，既要有持之以恒的決心，還要有克服困難的辦法，尤其要找到符合自身個性和潛質的學習策略。最后，要引導學生形成開放的學習觀念，不僅在課堂里學習，也要在生活中學習；不僅在理論中學習，也要在實踐中學習。特別是在人工智能時代，學習的方法、內容、條件、手段更是豐富多彩，要具有適應現(xiàn)代信息社會的新型學習能力?？傊苍盒Ｍㄟ^對話教學，要讓學生形成學習的關鍵能力。授人以魚不如授人以漁，讓學生離開學校時帶走終生受用的東西，讓他們在漫漫人生征程中永不掉隊。

（三）學會創(chuàng)新，培養(yǎng)問題意識和探索品質

公安院校對話教學倡導民主、平等的教學風氣，其內容具有豐富性、多元性，其過程具有開放性、動態(tài)性，其結果具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，其手段具有靈活性、隨機性。在這樣的學習環(huán)境和氛圍中，學生的思想異常活躍，在師生、生生充分交流、直接對話的過程中，更容易產生思想和觀點的碰撞，形成問題意識、探索精神和質疑品格。

對話就是創(chuàng)造，就是生成。對話教學意味著教學從知識傳授走向知識建構，對學生而言，學習不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成。[8]這樣的教育，能使學生的身心得以徹底解放，對于培養(yǎng)他們的獨立意識、求異思維和科學探究品質具有極其重要的意義。筆者在講授《公共安全危機管理》課程中，就嘗試運用對話教學方式，鼓勵學生各抒己見、大膽交流，提倡逆向思維、觀點交鋒，收到了較好的教學效果。例如，在講授風險識別時，就根據(jù)風險管理理論中風險識別的概念和原理，結合數(shù)起公共安全危機案例，讓學生通過對話的方式，加深對理論知識的理解并對相關理論知識予以遷移和挖掘。期間，有的學生利用圖書館和現(xiàn)代網絡工具查閱了大量資料，列出了風險識別的內容、風險識別的框架、風險識別的方法，編制了風險識別清單；有的學生決心深入研究風險識別技術，立志在風險識別領域有所作為。由此可見，采用對話教學的效果是顯而易見的。

四、結語

新時代警務工作日新月異，新情況、新問題層出不窮，公安工作必須緊跟時代前進步伐，不斷調整工作思路和方法策略，以適應不斷發(fā)展變化的時代要求。作為公安院校，就需要培養(yǎng)一大批體現(xiàn)時代精神、符合時代需求、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代警務人才。為此，公安院校必須轉變教育觀念，深化教學改革，大力倡導和推行包括對話教學在內的一系列新的教學方法和手段，鼓勵學生獨立思考、大膽探索、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗，培養(yǎng)學生強烈的問題意識和嚴謹求實的科學態(tài)度、質疑精神和批判性思維，強化邏輯思維的縝密性和表達的準確性，使他們逐步掌握創(chuàng)新思維的方法與技巧。公安院校的對話教學需要積極嘗試，穩(wěn)步推進，長期堅持，其在培養(yǎng)新時代優(yōu)秀警務人才方面的效果也會逐步顯現(xiàn)出來。