呂培瑤

(四川音樂學院 馬克思主義學院，四川 成都 610041)

個性化思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)即要求教育者尊重學生主體的實際情況，以學生個體的特質(zhì)和個性為出發(fā)點，針對學生個體的差異化需求設(shè)置不同的教育目標，采取不同的教育方法、內(nèi)容，引導學生個體從自身出發(fā)，有針對性地提升教育效果的一種教育模式[1]。開展個性化思政教育，能以學生主體的個性化特征為依據(jù)，不斷提升教育的親和力和針對性，拉近學生主體與教育之間的距離，進而充分發(fā)揮學生主體的主觀能動性，提升教育效果。就個性化思政教育的特征和優(yōu)勢而言，在新時代背景下落實個性化教育十分必要。由于當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，習慣使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取信息、學習知識，也在網(wǎng)絡(luò)生活中養(yǎng)成了獨立自主的特征，個性化習慣和需求也較為明顯，這便給思政教育提出新的要求。而高校思政教育作為立德樹人的主陣地，需密切關(guān)注學生主體的需求，從學生角度出發(fā)深化教育影響，這也適應(yīng)了開展個性化思政教育的需要。尤其是在教育信息化背景下，越來越多的信息技術(shù)可被教育者使用，教育的范圍也得到極大拓展，開展個性化思政教育便迎來了全新的發(fā)展機遇及有力的技術(shù)支撐。同時，在教育信息化背景下開展個性化思政教育還能吸引學生主體對教育的關(guān)注，在調(diào)動學生參與教育積極性的同時強化教育效果。而與此同時，教育信息化還為開展個性化思政教育帶來了一系列挑戰(zhàn)，阻礙著思政教育實效的提升。因此，在教育信息化背景下，高校及教育者如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，切實推進個性化思政教育的高效開展已成為其面臨的重要任務(wù)。

一、教育信息化背景下高校開展個性化思想政治教育迎來的機遇

教育信息化背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)都可被思政教育使用，而在多種多樣信息技術(shù)的支撐下，思政教育獲取教育資源、設(shè)計教育方式也獲得了越來越多的途徑，個性化思政教育的推進成為可能。

(一)科學有效的數(shù)據(jù)為個性化思政教育帶來技術(shù)支持

在教育信息化背景下，高校及教育者可借助信息技術(shù)對學生學習實際和需求進行調(diào)查統(tǒng)計和深入分析，能實現(xiàn)教育資源與學生主體實際的精準對接，在充分展現(xiàn)教育特征的同時滿足學生主體的個性化需求，以精準的科學依據(jù)深化教育對學生主體的影響。借助各類信息技術(shù)，高校及教育者在收集學生主體個性化需求和學習特征的過程中，可實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的即時分析，并依據(jù)信息技術(shù)得出統(tǒng)計結(jié)果，為教育者開展具體個性化教育實現(xiàn)提供有效依據(jù)，確保教育內(nèi)容、教育方法可滿足學生的個性化需求，也能在持續(xù)開展教育的過程中提升教育效果，為學生主體帶來獨特的教育體驗。借助信息技術(shù)收集學生主體個性化信息時，還能以隱蔽的方式開展調(diào)查統(tǒng)計，避免引發(fā)學生主體的反感情緒，帶來數(shù)據(jù)信息的不真實，也能在確保學生主體隱私安全的基礎(chǔ)上完成信息收集和使用，為個性化思政教育的高效開展奠定基礎(chǔ)。與此同時，借助信息技術(shù)支撐，教育者還可發(fā)掘與學生主體相關(guān)的各類信息，對學生主體在校學習生活的多種表現(xiàn)及習慣進行系統(tǒng)整合，進而為學生主體進行精準畫像，以支撐個性化教育的內(nèi)容選擇和方法設(shè)計。

(二)教育信息化為個性化思政教育帶來可靠的信息支撐

在提供科學依據(jù)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，高校個性化思政教育還可得到更為全面、更加可靠的信息支撐，進而實現(xiàn)教育精準化推進，在滿足學生主體個性化需求的同時提升教育效果，促進思政教育入腦入心。在教育信息化背景下，越來越多的信息載體都可作為個性化思政教育的信息來源存在，教育便可獲得更多更可靠的信息支撐，還可實現(xiàn)對教育資源的深層挖掘。在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，各類網(wǎng)站和APP層出不窮，其中蘊含的信息資源也多種多樣，能為教育者選取個性化思政教育資源提供信息支撐，也能為學生主體與教育者開展線上交流提供便利。教育者結(jié)合學生的個性化需求和特征，得到更適合學生主體的個性化教育內(nèi)容，進而吸引學生主體對教育的關(guān)注，在深入?yún)⑴c中達到個性化教育目標[2]。同時，采用適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)信息充實思政教育，能拉近學生主體與教育之間的距離，為學生主體帶來不同的教育體驗，進而增強學生主體對思政教育內(nèi)容的認同感，在教育過程中引領(lǐng)學生養(yǎng)成健全的人格和正確的思想價值觀，推動立德樹人的有效落實。如此，在教育信息化背景下，個性化思政教育既可從學生主體角度得到真實可信的個性化需求，也可從教育資源庫中得到科學合理的教育資源，以此為依據(jù)，個性化思政教育便可實現(xiàn)自身的科學發(fā)展。

(三)借助信息技術(shù)更有效地推進個性化教育

除上述機遇外，在教育信息化背景下開展個性化思政教育，還能發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)新思政教育方法的作用，幫助思政教育從技術(shù)手段層面更貼近當代大學生的個性化需求，進而達到更高水平的發(fā)展。首先，當代大學生習慣從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、學習知識，在此過程中還養(yǎng)成了獨立自主的特征和多種多樣的個性化需求，對個性化思政教育而言，如何滿足學生主體的個性化需求并適應(yīng)其獨立自主的學習習慣，是決定其教育效果的重要因素，所以教育者需要信息技術(shù)的支撐，既創(chuàng)新教育方法和教育模式，又在適應(yīng)學生需求和特征的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生參與教育的積極性。其次，在教育信息化背景下，教育者可使用多種技術(shù)設(shè)計教育方法，在充分滿足學生主體需求的過程中展現(xiàn)多樣化教育的價值，更有效地推進個性化教育。利用信息技術(shù)，教育者除了可精準對接學生主體特征和需求外，還能從教育方法層面盡可能地貼近學生主體，如在思政課堂中，教育者可依據(jù)教學內(nèi)容和學生習慣設(shè)計情景體驗式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂式、合作探究式等多種教學方法，充分調(diào)動學生的參與，在師生互動中完成知識的探究、思想精神的感悟和能力的鍛煉，達到更為全面的教育目標。同時，高校及教育者還可借助信息技術(shù)的支撐構(gòu)建個性化思政教育信息平臺，既為教育者選擇教育內(nèi)容、設(shè)計教育方法提供來源，也為在線教育提供支撐，促使思政教育更具實效性[3]。

二、教育信息化背景下高校開展個性化思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化為高校開展個性化思政教育帶來發(fā)展機遇的同時，也為當前高校思政教育帶來了挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在教育者育人理念、學生主體地位、個性化育人資源、信息化平臺等層面，此類挑戰(zhàn)因素的存在嚴重影響個性化思政教育的順利開展，甚至成為提升教育實效的阻礙因素。

(一)思政教育者育人理念較為傳統(tǒng)，教育信息化育人能力有待提升

高校及思政課教師在開展教育時，仍沿用傳統(tǒng)育人理念，還存在個別教育者不認同在育人過程中使用信息技術(shù)或不會使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，嚴重影響教育信息化背景下個性化教育的開展，也成為提升個性化思政教育實效的阻礙因素。首先，高校思政課教育者多沿用傳統(tǒng)育人理念指導教育活動的開展，一類教育者剛從高校畢業(yè)便進入工作崗位，其在開展教育活動時多以在校學習經(jīng)驗和有經(jīng)驗教師的指導，較易形成固定且缺乏新意的育人理念，另一類教育者已從教多年，養(yǎng)成了一定的自身育人理念，且在傳統(tǒng)模式下，教育者作為教育主體存在已成為趨勢，也習慣教育活動及教育模式的統(tǒng)一性，如此便不利于教育信息化背景下個性化育人理念的形成。其次，思政課教育者面對的教育對象是全體學生，其承擔較為繁重的教學和科研任務(wù)，且多采用大班教學模式，這也會持續(xù)加大教育者的壓力，導致教育者無暇自覺探究教育信息化時代變化對教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，更談不上深入探究個性化思政教育的必要性和可行性，便會限制其形成個性化育人理念，也影響其學會使用信息技術(shù)開展育人活動能力的提升。最后，有的高校雖意識到教育者在育人理念層面存在的不足，卻未向其提供必要的信息技術(shù)個性化思政培訓，結(jié)合教育者日常自覺學習探究時間和精力的不足，教育者便缺乏轉(zhuǎn)變自身育人理念、研究個性化育人理念及提升個性化育人能力的途徑，其也無法在個性化育人理念的指導下開展個性化育人活動，使高校思政教育仍沿用傳統(tǒng)模式進行，無法充分關(guān)注學生主體的個性化需求，教育的親和力和針對性也無法有效提升。

(二)學生在思政教育中缺乏主體性，學習個性化需求無法有效滿足

當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，也習慣依賴互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并在此過程中養(yǎng)成了個性化特征，但其正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，尚未形成正確的價值觀和高尚的道德修養(yǎng)，需要高校及思政課教育者為其提供有針對性的指導和教育，幫助其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成健全的人格和正確的思想價值觀，也引導其在日常學習生活中明確自己的地位和特征，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提高。而當前高校開展思政教育多以教育者為主體，學生僅作為教育的接受者存在，且教育者多沿用傳統(tǒng)教育模式，導致學生的個性化需求無法得到有效滿足，教育模式也無法適應(yīng)學生的個性化習慣，進而嚴重影響思政教育實效。一方面，教育者并未系統(tǒng)開展收集學生個性化學習需求和學習特征的工作，在開展思政教育整體環(huán)節(jié)中信息技術(shù)也尚未深入和充分發(fā)揮作用，如此開展個性化思政教育便缺乏有效依據(jù)，也無法在精準定位學生個性化特征的基礎(chǔ)上提升教育親和力。另一方面，高校及教育者尚未真正重視學生在思政教育中的主體地位，仍以教育者為主體開展教育，便會影響學生主觀能動性的充分發(fā)揮，不利學生積極參與思政教育的活動，從學生主體角度提升教育效果便受到限制。

(三)個性化思政教育資源獲取短缺，教育內(nèi)容無法在信息化背景下獲得創(chuàng)新

當前，高校開展思政教育多拘泥于固定化的內(nèi)容，教材、時事熱點、校本資源等占據(jù)教育的主要內(nèi)容，教育資源獲取途徑單一，資源不夠豐富。在此基礎(chǔ)上，思政教育難以滿足學生主體的個性化需求，教育信息也難以適應(yīng)學生主體的個性化習慣，這嚴重限制個性化思政教育效果的提升，在教育信息化背景下難以持續(xù)推進。一方面，高校思政教育者在開展選擇教育內(nèi)容時多局限于教材內(nèi)容、時事熱點及相關(guān)政策規(guī)定，未著眼于網(wǎng)絡(luò)信息資源，甚至個別教育者不認同將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息融入教育內(nèi)容，認為網(wǎng)絡(luò)信息無法契合思政教育強化政治性、理論性規(guī)范，無法承擔育人重任，進而導致思政教育資源來源較為固定，且缺乏創(chuàng)新，無法緊跟教育信息化發(fā)展步伐。另一方面，思政課教育者在選擇教育內(nèi)容時，多以學生主體的普遍性需求為主，缺乏教育內(nèi)容與學生主體個性化需求及學習習慣的精準對接，未經(jīng)轉(zhuǎn)化的教育內(nèi)容仍具有較強理論性，不符合當代大學生的特征，個性化思政教育便無法有效推進。

(四)教育信息化平臺建設(shè)不完善，個性化思政教育便利性缺乏

高校開展思政教育多依賴線下模式，以課堂、講座、校園實踐等為支撐，在此模式下，個性化思政教育無法持續(xù)深入，思政教育的影響也無法深入學生的網(wǎng)絡(luò)生活，其育人效果也無法達到入腦入心目標，而缺乏信息化平臺便會導致教育者收集處理教育資源和學生信息任務(wù)不便，教育者與學生開展線上交流和探討也受到阻礙，個性化思政無法有效推進，思政教育效果也受到嚴重影響。一方面，高校尚未組建完善的思政教育信息化平臺建設(shè)隊伍，構(gòu)建信息化平臺缺乏具體實施者，構(gòu)建進程受到阻礙；另一方面，高校對構(gòu)建信息化思政教育平臺規(guī)劃不明確，平臺構(gòu)建的方向、原則、具體內(nèi)容等缺乏有效指導，信息化教學平臺無法為開展個性化思政教育提供便利條件。此外，高校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也存在不足，無法為教育者與學生主體提供安全順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，相關(guān)數(shù)據(jù)信息及資源還面臨安全隱患，教育信息化平臺構(gòu)建與使用也存在風險，不利于個性化思政教育順利開展。

三、教育信息化背景下高校開展個性化思想政治教育的路徑

為有效突破上述挑戰(zhàn)，解決教育信息化背景下開展個性化思政教育存在的問題，高校應(yīng)深入分析各類挑戰(zhàn)出現(xiàn)的原因，明確個性化思政教育與本校辦學實際的契合性，有針對性地提出解決策略，尋求突破路徑。

(一)更新育人理念，尊重學生主體地位，推進個性化育人

教育者是高校開展思政教育的重要引領(lǐng)者和主要實施者，其自身育人理念和育人能力對教育效果產(chǎn)生重要影響，在教育信息化背景下推進個性化思政教育，首要的便是更新教育者育人理念、提升教育者育人能力。首先，教育者應(yīng)認清自身在教育過程中的地位，明確自身的主導地位。教育者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式下以自己為主導的教育理念，充分認識當前時代發(fā)展和社會變化對教育的影響，積極學習并遵循國家教育部門對思政教育的指導和要求，精準定位自身主導者地位，確保學生在教育過程中主體地位的被尊重，明確以生為本的教育理念，同時將學生主體的學習習慣和學習需求置于重要地位，用以生為本理念要求自己，指導自己在選擇教育內(nèi)容、設(shè)計教育方法時充分考慮學生主體需求[4]。其次，教育者應(yīng)密切關(guān)注時代發(fā)展變化背景下當代大學生主體的個性化特征，明確教育信息化背景對教育帶來的影響，進而樹立個性化教育理念，以更有效地引領(lǐng)個性化教育的順利開展。為此，教育者應(yīng)正視信息技術(shù)對教育帶來的影響，充分分析其中的機遇與挑戰(zhàn)，并結(jié)合本校辦學實際，明確開展個性化思政教育的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上形成正確的個性化教育理念，革新人才培養(yǎng)觀念。最后，高校也應(yīng)持續(xù)關(guān)注時代發(fā)展變化和國家教育部門要求，結(jié)合教育信息化背景及時為思政課教育者提供培訓，幫助教育者系統(tǒng)了解教育信息化發(fā)展要求、帶來的發(fā)展機遇及個性化思政教育特征。在培訓中，高校應(yīng)融入教育信息化知識和技能，同時強化個性化教育內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，擺脫講座式培訓的枯燥低效，為思政課教育者更好地接受個性化教育培訓提供便利，也幫助教育者在充分研究和系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上認同個性化教育，樹立個性化育人理念，并學會使用信息技術(shù)開展個性化教育，提升育人能力，為更好地開展個性化思政教育奠定基礎(chǔ)。

此外，高校及教育者應(yīng)在樹立個性化理念的基礎(chǔ)上，充分尊重學生的主體地位，明確教育者主導與學生主體統(tǒng)一的原則，并在教育過程中注重引導學生主體發(fā)揮主觀能動性，在充分互動及合作探究的過程中達到思政教育目標，以此來提升學生主體在教育過程中的自主性，幫助學生充分表明自己的學習需求和個性化特征，也為教育者收集學生主體信息及選擇教育內(nèi)容、設(shè)計教育形式提供依據(jù)，奠定個性化思政教育基礎(chǔ)。同時，高校及教育者應(yīng)借助信息技術(shù)的支撐，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生主體在教育過程中的表現(xiàn)及具體學習需求、習慣，開展對學生主體學習實際相關(guān)信息的收集、分析及整合，充分把握學生主體的個性化需求。在此過程中，教育者應(yīng)認同信息技術(shù)并學會使用信息技術(shù)收集整合信息，以發(fā)揮其自身引領(lǐng)者和實施者的作用，充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學生主體的精準畫像，精準把握學生個性化特征，并深入學生主體的日常學習生活，通過各類信息數(shù)據(jù)的收集和分析把握學生主體個性化思想實際，明確學生主體的學習基礎(chǔ)，同時在此過程中還應(yīng)關(guān)注學生主體在接受個性化思政教育后在思想狀態(tài)、價值觀念等層面的變化，為其構(gòu)建動態(tài)化的數(shù)據(jù)資源庫，靈活調(diào)整個性化思政教育方針，實現(xiàn)個性化思政的高水平發(fā)展[5]。值得注意的是，在使用信息技術(shù)收集整理學生個性化需求及特征的過程中，高校及教育者應(yīng)遵循一定的原則，確保數(shù)據(jù)信息收集和分析符合道德倫理，也能保障學生主體的信息隱私不被侵犯，并體現(xiàn)信息安全。為此，高校應(yīng)為教育者使用信息技術(shù)設(shè)置科學合理的原則，堅持信息收集與隱私保護協(xié)同，確保個性化思政教育整體處于合理范圍[6]。

(二)充分利用信息技術(shù)，提高個性化思政教育效率

在創(chuàng)新個性化思政教育理念及精準定位學生主體個性化特征的基礎(chǔ)上，開展個性化思政教育還需要豐富的個性化育人資源和多樣的育人方式，只有深入挖掘內(nèi)涵豐富、形式多樣的思政教育資源，在教育信息化背景下開展個性化思政教育才可擁有堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)和實踐策略，進而更好地提升個性化教育效率。一方面，思政教育者應(yīng)深入挖掘更多內(nèi)容和多樣形式的教育資源。教育者應(yīng)拓展發(fā)掘教育資源的途徑和范圍，不應(yīng)僅僅局限于教材及校園，其可在校外活動、日常探究及網(wǎng)絡(luò)生活中發(fā)現(xiàn)多種多樣的教育資源，尤其應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)掘，教育者可在與學生學習生活密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)掘更為多樣的教育相關(guān)資源，并將其融入個性化思政教育，這樣能更貼近學生生活實際，展現(xiàn)教育的親和力，同時使用網(wǎng)絡(luò)育人資源還能豐富教育形式、拓展教育空間，為學生主體帶來不同的學習體驗，使學生在更廣的范圍內(nèi)實現(xiàn)快樂學習。另一方面，在充分挖掘教育信息資源的同時，思政課教育者還應(yīng)注意對教育資源的整合及對教育方式的創(chuàng)新，確保各類教育資源能在個性化教育過程中最大程度地展現(xiàn)育人價值。為此，教育者應(yīng)積極借助信息技術(shù)對各類教育資源進行整合，結(jié)合收集到的學生個性化需求和特征內(nèi)容，有針對性地完成教育資源的分析和篩選，從教育內(nèi)容層面確保教育與學生個性化需求的精準對接[7]。在此過程中，高校需為教育者提供正確的方向指引和堅定的技術(shù)支撐，確保教育者可在核心價值觀及堅定理想信念的指導下開展教育資源挖掘與分析，并減少數(shù)據(jù)安全、隱私侵犯等問題的發(fā)生，為個性化思政教育的精準推進和高效發(fā)展奠定堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)。同時，高校還應(yīng)引領(lǐng)教育者創(chuàng)新思政教育方式，將信息技術(shù)運用于個性化思政教育全程，以翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式、情景體驗式等教育方式為大學生主體帶來多樣化的教育體驗，也在此基礎(chǔ)上有效發(fā)揮學生主體的主觀能動性，借助信息技術(shù)實現(xiàn)教育者與教育對象之間的充分互動，以更多樣、更豐富的教育方式吸引大學生主體的關(guān)注，也以更具創(chuàng)新理念的教育實踐活動強化教育實效性。

(三)完善信息化教育平臺建設(shè)，為個性化思政教育開展提供便利

開展個性化思政教育還需要完善的信息平臺建設(shè)，為教育者和學生提供線上交流平臺，也為收集、整合及使用數(shù)據(jù)信息資源提供便利的途徑，促進個性化思政教育得到有效落實。首先，高校應(yīng)組建一支信息技術(shù)專業(yè)隊伍，結(jié)合思政課教育者的個性化育人理念指導，承擔構(gòu)建信息化思政教育平臺的任務(wù)，確保教育平臺建設(shè)的專業(yè)化程度，能切實支撐個性化思政教育的開展。其次，在構(gòu)建信息化教育平臺的過程中，高校應(yīng)注意結(jié)合個性化思政教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)要求，在平臺中設(shè)置專門的模塊供教育者收集、分析及整合教育資源、學生個性化信息等內(nèi)容使用，以為個性化思政教育的順利開展提供保障[8]。同時，高校還應(yīng)明確信息化教育平臺建設(shè)的正確發(fā)展方向，在思政教育者的引領(lǐng)下確保平臺的正確導向，能真正承擔個性化思政教育支撐平臺重任，避免陷入過度娛樂化傾向，為適應(yīng)學生特征設(shè)置過多的娛樂功能及專門模塊，在創(chuàng)新平臺建設(shè)的同時保證思政教育應(yīng)有的特色和格局，既能在一定程度上適應(yīng)學生主體的個性化需求和特征，又確保思政教育的正確導向和堅定理念，如此才能為教育者開展個性化思政教育提供切實有用的便利條件。最后，高校還應(yīng)關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保校園范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的安全和順暢，為教育者借助信息技術(shù)收集分析學生個性化信息數(shù)據(jù)及建設(shè)、使用信息化教育平臺提供保障，既維護個性化思政教育的正常秩序，又保障信息數(shù)據(jù)的安全有效。