趙一叡

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

思想政治教育歷來是我國教育的重中之重，而思政教育工作歸根到底是以人為教育對象去做人的思想工作，以形成對人的思想、情感、行為、價值觀念等諸多方面的積極影響。但從目前的教育現(xiàn)狀來看，教育效果與期望值以及社會需求仍存在一定差距【1】。因此為順應(yīng)時代發(fā)展變化，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)積極探索思政教育的新途徑，不僅要圍繞學(xué)生來開展思政教育，還要積極響應(yīng)新時代黨的教育方針及政策，貫徹落實課程思政這一教育理論，從而形成教育合力，以發(fā)揮各門課程的協(xié)同育人效應(yīng)，為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、有思想、有抱?fù)、有知識、有技能、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。以下先闡述高校踐行課程思政教育理論的意義，再來分析當(dāng)前高校思政教育所處的困境，最后探索課程思政視域下新時代高校思政教育的有效途徑。

一、高校踐行課程思政教育理論的意義

課程思政教育理論的提出為高校思政教育改革指明了方向，高校踐行課程思政這一偉大教育理論無論是對學(xué)生成長成才、高校思政教育整體水平提升還是對國家民族未來發(fā)展均具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）順應(yīng)時代發(fā)展需求以及高校思政教育改革的需求

中國特色社會主義已進(jìn)入了新時代，時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步對人才綜合素質(zhì)及綜合能力提出了更加嚴(yán)苛的要求，青年學(xué)生是祖國的未來和希望，中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)寄托在青年學(xué)生的身上。高校作為向社會輸送各類高素質(zhì)專業(yè)人才的教育機構(gòu)，肩負(fù)著知識傳播、人才培養(yǎng)的重要使命。新時代不僅要求人才具有夯實的專業(yè)知識，嫻熟的技術(shù)技能，還對人才的思想品德、道德修養(yǎng)更為看重。因此教育的根本是“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)、如何培養(yǎng)”，因而高校踐行課程思政教育理論既是順應(yīng)時代發(fā)展對人才標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提升的需求，又是積極響應(yīng)黨的教育方針政策，落實思政教育改革的需求【2】。

（二）促進(jìn)高校育人模式的完善

課程思政教育理論的踐行，改變了長期以來高校思政教育完全依賴思政課教師單打獨斗的局面，讓各門學(xué)科的教師均從思想上深刻認(rèn)識到思政教育不僅僅是某一個人的工作，還需要全員參與、全過程參與，讓思政教育貫穿于各門學(xué)科的教育之中，積極發(fā)揮顯性教育與隱性教育的作用，才能形成教育合力，才能實現(xiàn)全方位育人。同時還有助于全體教師了解國家政策，認(rèn)清國際形勢，思想做到正確站位，為學(xué)生起到思想引領(lǐng)、言行規(guī)范、正確三觀形成的作用。因此踐行課程思政教育理論，能以點帶線，以線帶面，形成360度育人效應(yīng)，從而促進(jìn)高校育人模式的完善【3】。

（三）激發(fā)教育者的責(zé)任意識，促進(jìn)人才質(zhì)量的提升

教書育人是教師的神圣職責(zé)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到祖國社會主義事業(yè)建設(shè)順暢與否。學(xué)生即便專業(yè)知識扎實，技術(shù)技能高超，但思想功利，一味追求物質(zhì)和金錢，道德品質(zhì)低下，這樣的教育是失敗的。教師是辛勤的園丁，也是國家大廈的基石，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。進(jìn)入中國特色社會主義建設(shè)的新時代，高校教師不僅要傳授知識，還要牢記育人使命，承擔(dān)育人職責(zé)。因此課程思政教育理論的踐行，有助于激發(fā)教師的責(zé)任意識，激勵教師在知識傳授的過程中發(fā)揮塑造學(xué)生靈魂的引領(lǐng)作用，啟迪學(xué)生在刻苦鉆研、追求夢想的同時，形成正確價值觀念，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，努力成為社會主義事業(yè)建設(shè)需要的合格人才，從而提高教育成效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高校思政教育所處的困境

（一）市場經(jīng)濟以及社會風(fēng)氣對大學(xué)生思想造成不良影響

改革開放讓我國經(jīng)濟形勢由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，人們的生活條件也隨之不斷提高，生活水平蒸蒸日上。當(dāng)代大學(xué)生多為00 后，從小便出生于物質(zhì)供應(yīng)充足豐富、生活環(huán)境良好的和平年代，很多大學(xué)生還是獨生子女，在家倍受父母祖輩寵愛，從未經(jīng)歷過生活的挫折、現(xiàn)實的打擊。在市場開放搞活經(jīng)濟的大環(huán)境下，貧富懸殊拉大，滋生了不良社會風(fēng)氣。受拜金主義、功利思想、物質(zhì)享受等不良社會風(fēng)氣影響，大學(xué)生思想在價值取向上產(chǎn)生偏移，將讀書學(xué)習(xí)與功利掛鉤，學(xué)習(xí)目的和動機不純，認(rèn)為努力學(xué)習(xí)僅僅只是為了獲取文憑，以便作為順利就業(yè)的敲門磚，全然忘記自己作為社會主義事業(yè)未來接班人服務(wù)社會、振興民族的使命和擔(dān)當(dāng)。因此在中國特色社會主義的新時代，合格的人才必須是德才兼?zhèn)?，以德為先。課程思政教育理論的貫徹，開創(chuàng)了思政教育新局面，為全員育人、全過程全方位育人奠定了良好基礎(chǔ)，有助于大學(xué)生武裝思想，抵制不良社會風(fēng)氣。

（二）外來不良文化及信息對思政教育效果構(gòu)成沖擊

當(dāng)代大學(xué)生從小便出生于網(wǎng)絡(luò)普及的年代，網(wǎng)絡(luò)伴隨其成長，這對他們知識的豐富、視野的開闊、思維的活躍、智力的開發(fā)均具積極意義，然而任何事物有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、傳播速度快、傳播范圍廣等特點，每天海量信息令人真假難辨、良莠難分，加之西方不良文化打著“人權(quán)、自由”的口號，實則黑白顛倒，混淆視聽，對大學(xué)生思想造成侵襲，對我國主流價值觀及高校思政教育效果均構(gòu)成強大沖擊。因此，為提高思政教育成效及學(xué)生思政水平，課程思政的貫徹和實施能幫助學(xué)生增強文化自信和民族自尊，發(fā)揮其價值引領(lǐng)的教育功能。

（三）思政教育主體未體現(xiàn)全員性

改革開放至今，高校思政教育在教學(xué)方式方法創(chuàng)新、師資力量配備、構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺等多個方面均取得了一定進(jìn)步，但思政教育主體仍然未能實現(xiàn)教育全員性。目前，高校思政教育主體除思政課教師外，再就是團學(xué)組織和學(xué)工隊伍【4】。盡管近年來課程思政理念的提出，高校思政教育也在不斷改革深化之中，但部學(xué)科教師自身政治敏感性缺乏，政治理論水平相對不高，以致政治素養(yǎng)缺失，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，無法為學(xué)生起到思想引領(lǐng)、靈魂塑造的領(lǐng)軍作用。另有些專業(yè)課教師，將教書與育人相脫離，只教授專業(yè)知識，認(rèn)為育人不屬于其份內(nèi)工作，而應(yīng)由思政教師來教育學(xué)生。思政教育主體未實現(xiàn)全員性，也未做到課程思政所要求的與思政教育同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，讓高校思政教育效果大打折扣。

（四）教育教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

目前一些高校的思政教育課仍以理論知識講授為主，教育教學(xué)方法也是以說教式教育和口頭傳授的形式來開展，或者再添加少量實踐教學(xué)如社會調(diào)查等來輔助教學(xué)。教學(xué)手段的單一片面，令學(xué)生對思政課產(chǎn)生枯燥乏味的心理，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，缺乏與教師的互動，甚至出現(xiàn)教師一人雖獨角戲的現(xiàn)象。既未突出學(xué)生主體地位，又未做到以學(xué)生精神需要和學(xué)習(xí)需求為中心來開展教學(xué)，因材施教，這種教育教學(xué)方式顯然缺乏說服力，難以得到學(xué)生認(rèn)同，直接影響思政教育的質(zhì)量。

三、課程思政視域下新時代 高校思政教育的途徑探索

（一）更新教育理念，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系

課程思政視域下，高校思政教育要想提升教育效果，首先高校全體教師就要轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念，突出教育主體的全員性。認(rèn)識到思政教育不是思政課教師一人的職責(zé)，非思政教師均應(yīng)積極參與其中，在各門學(xué)科教學(xué)中將思政教育貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮教師對學(xué)生思想引領(lǐng)、價值形成、靈魂塑造的作用。以構(gòu)建全員、全過程、全方位的。其次，無論是思政教師，還是專業(yè)課教師，抑或通識教師，均應(yīng)利用一切校內(nèi)外資源，整合思政教育資源，挖掘其中的教育素材，并參與到對學(xué)生思想政治教育的過程中，從而構(gòu)建全員、全過程、全方位、一體化的育人體系。最后，高校教師應(yīng)把握課程思政的內(nèi)涵，如在專業(yè)課教學(xué)中巧妙引入思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考和感悟，讓每門學(xué)科、每節(jié)課均充滿思政味，做到以課程育人、以專業(yè)育人、以實踐育人，真正實現(xiàn)與思政課的同向同行，形成教育合力，達(dá)到協(xié)同育人的目的【5】。

（二）創(chuàng)新思政教育方式、豐富思政教學(xué)方法

課程思政的宗旨在于激發(fā)每位教師的育人意識，從思想上認(rèn)識到自己也是思政教育主體的一員，從而讓每門學(xué)科均能徹底發(fā)揮其課程育人的功能。因此高校全體教師均要快速適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，努力創(chuàng)新思政教育方式，豐富思政教學(xué)方法。以往傳統(tǒng)的說教式思政教育已無法獲得學(xué)生認(rèn)同，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理這需要各科教師把握學(xué)生心理，了解其思想狀況，在此基礎(chǔ)上來改進(jìn)教育教學(xué)方式，才能引起學(xué)生思想上的共鳴。如案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、微課等多種教學(xué)方法的穿插教學(xué)和靈活運用。以線上線下混合式教學(xué)法為例，教師可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，通過線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境【6】。課堂教學(xué)前，教師可通過教學(xué)平臺先向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的思政元素提練后形成本節(jié)內(nèi)容中思政教育的主題，要求學(xué)生圍繞這一主題思考、查閱或收集相關(guān)資料文獻(xiàn)等，在課堂教學(xué)時再發(fā)表自己的見解和觀點，這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的機會，而且在學(xué)生各抒己見討論的過程，還能產(chǎn)生思維的碰撞，教師也能從中了解學(xué)生的思想意識和動態(tài)，對于偏離主流價值觀的思想，要及時加以引導(dǎo)，給予針對性教育。總之，創(chuàng)新思政教育教學(xué)方式方法的，能很好的改變以往單一片面的教育教學(xué)手段，學(xué)生更易于接受，有助于高校思政教育效果的提升。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，拓寬思政教育渠道

信息時代，高校應(yīng)充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)的優(yōu)勢，搭建思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，從而讓思政教育渠道得以延伸和拓展，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺思政教育廣泛傳播的功能。一方面課程思政視域下，高校所有教師除通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)、通識教學(xué)外，還要開辟思政教育的新陣地，向?qū)W生推送與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的思政教育教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點參與學(xué)習(xí)。另一方面，還可開設(shè)學(xué)生天地，就業(yè)指導(dǎo)等欄目，以整合校內(nèi)外資源為學(xué)生提供所需信息，給予其精神解壓、心理疏導(dǎo)、價值引領(lǐng)、求職建議等幫助，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺便可獲得綜合性的需求信息，使思政教育真正深入學(xué)生內(nèi)心【7】。

（四）加強思政教育師資隊伍建設(shè)

高校教師是踐行課程思政教育理論的關(guān)鍵力量。思政教育師資隊伍力量及水平對學(xué)生思政效果產(chǎn)生一定影響。因此，高校應(yīng)加強思政教育師資隊伍建設(shè)，學(xué)校的全體教師，均應(yīng)嚴(yán)格要求自己，提高思想覺悟和認(rèn)識，將教育教學(xué)的重心落在育人成效上，每位教師均應(yīng)參與到育人過程中，形成人人育人，爭當(dāng)育人模范的可喜局面【8】。并以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，高尚的師德師風(fēng)，良好的道德品質(zhì)，深厚的文化素養(yǎng)去影響學(xué)生，用自己的一言一行去感染他們，為學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生在教師言行舉止的影響下，高尚情操的熏陶下，潛移默化的受到正面教育，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

綜上所述，教書育人是教師的光榮職責(zé)，課程思政教育理論的提出，也是對教書與育人二者相結(jié)合的再次強調(diào)。高校全體教師均應(yīng)深刻學(xué)習(xí)和思考課程思政這一教育理論的精神，深入理解其內(nèi)涵，在各門課程教學(xué)中積極貫徹和落實這一教育理論，以真正形成全員育人、全過程育人、全方位育人的三全育人局面，從而發(fā)揮人人育人的功能，引領(lǐng)學(xué)生思想進(jìn)步，助力其全面發(fā)展。