韓軍榮，李 鵬，孫書杰，馬宏瑞，烏·吳云

(新疆天山職業(yè)技術(shù)大學，新疆 烏魯木齊 830017)

職業(yè)本科院校以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標，其實踐教學是與理論教學同等地位的重要教學活動，也是教學體系當中的重要組成部分，更是職業(yè)本科院校實現(xiàn)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 職業(yè)本科實踐教學體系內(nèi)涵及構(gòu)成要素

結(jié)合各個專業(yè)不同的特點以及具體實踐教學中體現(xiàn)不同的目標體系，通過教學管理機構(gòu)以及管理手段等構(gòu)建教學管理體系，在對實踐教學各環(huán)節(jié)開展合理的結(jié)構(gòu)配置與落實課程標準，并對具體的實踐教學內(nèi)容體系借助多種手段進行呈現(xiàn)，由包括師資隊伍、學習環(huán)境等外在條件組成、對實踐教學效果產(chǎn)生巨大影響的保障體系以及借助總結(jié)、評價實踐教學活動來調(diào)控實踐教學體系的評價體系是實踐教學體系的幾個重要構(gòu)成要素。所謂“五位一體”即在功能上將上述五個體系形成一個整體，在實踐教學體系運行過程中五個組成要素不僅各自發(fā)揮其作用，又和其他要素之間實現(xiàn)高效的協(xié)調(diào)配合，實踐教學體系才能充分發(fā)揮其總體功能。

2 職業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀及成因分析

2.1 缺乏對實踐教學價值的科學認知

對于職業(yè)本科學生而言，只有依托實踐教學才能對所學理論知識進行鞏固；只有依托實踐教學，職業(yè)院校本科生的實踐創(chuàng)新能力才能獲得有效提升；同時，實踐教學是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，為職業(yè)本科學生掌握科學學習方法、動手能力提升需要借助的重要平臺[1]。但現(xiàn)階段職業(yè)本科院校大多仍沿用傳統(tǒng)教學模式，多數(shù)教師對理論教學足夠重視，卻忽略實踐操作，也輕視了對職業(yè)本科學生動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科院校對實踐教學的價值缺乏科學認知，輕視實踐教學，自然無法依托高質(zhì)量的實踐教學提升學生實踐能力。

2.2 實踐教學組織管理缺乏嚴密性

第一，職業(yè)本科院校在實踐教學之前的動員和學生組織工作上重視度不夠，因此職業(yè)本科的很多學生對校外實習存在誤解，他們認為校外實習為自己提供了外出參觀游玩的契機，而在校外實習過程中部分職業(yè)本科院校組織管理過于松散，校外實習完全等同于“放羊”。第二，職業(yè)本科的部分學生在實踐教學過程中欠缺吃苦耐勞的精神、缺乏求知欲望，他們在實習崗位或?qū)嵺`學習過程中僅僅走馬觀花，不付出努力，學校安排的校外實踐訓練又往往時間有限，緊緊依托短短幾周的實踐訓練，自然難以取得理想效果。第三，由于當前多數(shù)職業(yè)本科院校大多缺乏完善的實踐教學管理制度，更缺少科學的、明確的教學質(zhì)量評價體系，同時其中的組織管理較為松懈，職業(yè)本科院校的實踐教學質(zhì)量自然就難以得到保障。

2.3 欠缺健全的實踐教學考核體系

現(xiàn)階段雖然職業(yè)本科院校也安排實踐教學，但對實踐教學既缺乏嚴格要求，同時也欠缺健全的實踐教學考核體系。現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對實踐教學進行評價套用的是適用于理論教學的評價標準，考核的重點也大都針對教師教學，側(cè)重于對實踐教學過程中教師教學行為的考核評價，與實踐教學的特點并不符合，同時也無法將實踐教學的要求真正體現(xiàn)出來，借助實踐教學對職業(yè)本科院校學生實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)這一特色自然也無法真正反映出來。

2.4 針對實踐教學的投入不足

實踐教學雖然在學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，但投入大、實施費用高也成為制約現(xiàn)階段職業(yè)本科院校實踐教學高效實施的重要因素?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對實踐教學的投入不足。統(tǒng)計顯示實踐性教學所需成本比理論教學高出1-2倍，由此可見大量資金投入以及實踐教學實施需要依賴的基本條件是職業(yè)本科院校實踐教學實施的基本保障[2]。現(xiàn)階段在部分職業(yè)本科院校中存在如下問題：第一，由于缺乏足夠資金的支撐，實踐教學的開展不具備基本實施條件；第二，缺少足夠的“雙師型”教師隊伍，可以同時承擔理論教學與實踐教學；第三，伴隨著近幾年職業(yè)本科院校的規(guī)模擴張以及學生數(shù)量的激增，之前配備的陳舊老化設(shè)備嚴重滯后于市場及企業(yè)發(fā)展水平，原本就較差的實踐教學條件在原來基礎(chǔ)上進一步惡化，職業(yè)本科院校自然難以保證實踐教學質(zhì)量。

3 職業(yè)本科“五位一體”實踐教學體系構(gòu)建要點

3.1 依托“五位一體”實踐教學平臺

借助實踐教學、師資培訓、技能競賽、技能鑒定以及社會服務(wù)等為一體(以下簡稱為“五位一體”)的高標準實踐教學平臺，這樣的“五位一體”實踐教學才可以順利得到實施。依托高標準的實踐教學平臺所提供的豐富實訓資源以及先進教學設(shè)施，針對職業(yè)本科學生實施的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能訓練以及校外實訓和生產(chǎn)性實訓才能更富實效性。隨著習近平主席做出“發(fā)展職業(yè)教育大有可為”“職業(yè)教育大有作為”的重要指示，駛?cè)氚l(fā)展快車道的職業(yè)教育在規(guī)模擴張的同時更注重內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才需重視實踐教學，因而對實踐教學平臺的要求也更高。職業(yè)本科院校必須在原有建設(shè)模式上進行進一步創(chuàng)新，采用“政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新”的建設(shè)模式建設(shè)高標準的實踐教學平臺[3]。這種依托職業(yè)本科院校這一主體，上至政府部門、下至行業(yè)、企業(yè)多方積極參與的建設(shè)模式可以將多方資源高效整合起來，這樣的實踐教學平臺建設(shè)就具有了多種優(yōu)勢。

3.2 構(gòu)建“五位一體”實踐教學體系

3.2.1 構(gòu)建科學的實踐教學目標體系

通過構(gòu)建合理的有效的實踐教學目標體系，職業(yè)本科院校才能制定出適合本校人才培養(yǎng)模式的實踐教學計劃，具體的實踐教學過程才能圍繞計劃高效運行，其實踐教學活動得以順利實施，實踐教學目標體系是實踐教學得以順利實施的重要保障，構(gòu)建“五位一體”的實踐教學體系，職業(yè)本科院校首先必須對實踐教學目標進行科學定位。實踐教學目標具體而言是學生借助職業(yè)本科院校開展的實踐教學活動需要實現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)標準或水平。職業(yè)本科院校必須以對不同行業(yè)發(fā)展需求、不同崗位人才素質(zhì)要求的充分調(diào)研為基礎(chǔ)，從職業(yè)基本能力、核心能力以及創(chuàng)新能力等方面著手合理制定實踐教學目標體系。第一，職業(yè)本科院校實踐教學目標體系主要包括以下內(nèi)容：幫助學生在實踐教學中更好地理解理論知識，進而在修正、拓展理論知識的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)創(chuàng)新；對職業(yè)本科院校學生包括職業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)資格證書等在內(nèi)具體的職業(yè)素質(zhì)及能力開展具體的培養(yǎng)；需要注重學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及其探索精神的培養(yǎng)。第二，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力這一主線的引領(lǐng)下構(gòu)建更為切合實際的實踐教學目標體系，在具體實施與反饋中對實踐教學目標進行調(diào)整，進而構(gòu)建起有利于職業(yè)本科院校學生提升崗位就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)發(fā)展能力等在內(nèi)的模塊。第三，在以實踐教學為主導這一教育理念引領(lǐng)下對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，科學制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，在融合職業(yè)標準的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，依據(jù)職業(yè)本科學生實際以及就業(yè)需要對對實踐課程教學目標進行調(diào)整。第四，從實踐教學內(nèi)容、目的、課時、教學手段、設(shè)施條件以及考核辦法等方面科學制定實踐課程標準，將不同課程內(nèi)容優(yōu)化整合起來，適度增加實訓、實習比重，促進學生動手能力以及創(chuàng)造能力有效提升。

3.2.2 構(gòu)建科學的實踐教學內(nèi)容體系

構(gòu)建“五位一體”的科學實踐教學內(nèi)容體系，職業(yè)本科院校應(yīng)從兩方面做起：第一，將科學的實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建起來。職業(yè)本科院校的實踐教學課程體系必須將職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)培育作為核心，該課程體系必須將專業(yè)技能訓練以及社會實踐貫穿全程。該內(nèi)容體系必須結(jié)合不同專業(yè)學生將來面對的不同崗位群在知識以及技能方面的要求，并從不同行業(yè)的用人標準中提煉其中需要的知識與技能和核心課程標準相結(jié)合，進而實現(xiàn)用人標準與核心課程的無縫對接?；诖?，構(gòu)建起共同涵蓋基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能等實踐教學內(nèi)容的實踐教學體系。借助政、校、行、企協(xié)同構(gòu)建起的高標準實踐教學平臺，職業(yè)本科學生可以在職業(yè)化的實訓基地當中將所學理論知識與不同崗位的工作過程高效對接起來，才能在具有實踐性以及開放性的實踐教學過程中提升專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。第二，制定明確、科學的實踐教學標準。職業(yè)本科院校的實踐教學必須以人才培養(yǎng)方案以及教學目標為依據(jù)，基于此完成實踐教學計劃、實踐課程標準的制定，制定出科學的實踐操作規(guī)范以及技能考核標準。

3.2.3 制定完善的實踐教學課程標準

在對不同行業(yè)、崗位人才需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方向；在充分了解行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況，整理歸納調(diào)研資料的基礎(chǔ)上對工作崗位群項目進行細化，對崗位群能力進行分析，基于此從知識、能力以及素質(zhì)等三方面著手制定適合于具體工作崗位的標準；依據(jù)經(jīng)過細化的工作崗位群能力標準來科學構(gòu)建理論課程以及實踐課程體系，并在科學設(shè)置課程的基礎(chǔ)上明確實習、實訓課程的課程目標；在組織相關(guān)人員編寫、廣泛征詢企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上將實習、實訓課程標準編寫出來并進行修改、完善[4]。結(jié)合新疆天山職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)目標，在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對實踐教學課程標準內(nèi)容加以明確：對實踐教學課程從課程性質(zhì)、實訓目的、在整個職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中地位以及該課程和其他課程之間聯(lián)系進行精準定位；從知識、能力以及素養(yǎng)等方面對課程目標進行科學定位；以實踐課程目標為依據(jù)對實習、實訓模塊進行設(shè)計，并從教學方法、手段等方面做出具體教學要求；明確不同模塊實習、實訓教學的學習分配；從崗位群知識、崗位群能力、問題解決能力等方面，依據(jù)明確的考核標準、多元化考核方法對職業(yè)本科院校學生進行考核。

3.2.4 建設(shè)完善的實踐教學管理體系

職業(yè)本科院校依托制定好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，然后制定完成實踐教學計劃、編制規(guī)范的實踐技能標準、實訓指導以及考核辦法等方面具體的工作，由此切實提高職業(yè)本科院校實踐教學的質(zhì)量。針對校內(nèi)外實訓基地，制定相應(yīng)的教學管理制度、管理辦法，以及制定職業(yè)本科院校學生實訓守則等等，這些管理制度與辦法需要進一步在實踐教學中得到完善。另外，實習、實訓使用的教學儀器設(shè)備以及低值易耗品也需建立完善的管理制度；針對職業(yè)本科學生校外實習也需構(gòu)建起涵蓋實習計劃、大綱、考核辦法、指導教師管理以及學生守則的相對完善的校外實踐教學管理制度；職業(yè)本科院校還必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對頂崗實習學生進行實習管理以及專業(yè)指導，強化對職業(yè)本科頂崗實習學生的過程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)對頂崗實習學生的無縫隙管理以及規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控。借助構(gòu)建起的相對完善的實踐教學管理體系，實踐教學計劃才能順利落實，“校企合作”模式在職業(yè)本科院校才能獲得深入發(fā)展以及進一步完善的契機。

3.2.5 構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量評價體系

構(gòu)建科學的可行的實踐教學質(zhì)量評價體系是職業(yè)本科院?！拔逦灰惑w”實踐教學體系中重要的一環(huán)。實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要在原有的以終結(jié)性評價、常規(guī)性評價、校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上開展具體的創(chuàng)新。第一，在突出能力考核這一重點的基礎(chǔ)之上強化過程考核。職業(yè)本科院校應(yīng)積極運用“三段考核”的評價方法，在職業(yè)本科學生實訓、實習以及畢業(yè)前的不同階段分別對其進行技能考核，并堅持“雙重監(jiān)控”，由專業(yè)教師以及企業(yè)的帶教教師對職業(yè)本科學生在實訓、實習過程中的實踐技能操作進行全程監(jiān)控以及合理考核[5]。第二，構(gòu)建起針對校內(nèi)實踐教學的三級教學質(zhì)量監(jiān)督體系。該監(jiān)督體系自上而下依次涵蓋學校、系級以及學生三個層面，分別由相應(yīng)級別的領(lǐng)導及成員組成，并構(gòu)建起包括領(lǐng)導聽課、教學督導、學生評教等在內(nèi)的一系列實踐教學管理制度。第三，構(gòu)建起針對校外實踐教學的教學質(zhì)量評價體系，主要體現(xiàn)多元化評價主體的共同參與這一特性。校外實踐教學不同環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準應(yīng)由職業(yè)本科院校和合作企業(yè)共同建立并進行進一步完善，校外實踐教學質(zhì)量評價體系應(yīng)引入包括學校、合作企業(yè)以及學生在內(nèi)的多元評價主體。在職業(yè)本科學生頂崗實習過程中，學校以及企業(yè)這兩個育人主體應(yīng)共同對其實施教學評價，學校、合作企業(yè)還應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺對學生實施過程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，這是全方位提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

4 結(jié)語

綜上所述，只有構(gòu)建起“五位一體”的實踐教學體系，才能切實提升職業(yè)本科院校實踐教學質(zhì)量，也才能依托高質(zhì)量的實踐教學提升學生實踐創(chuàng)新能力，進而提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科院校必須著力構(gòu)建“五位一體”的實踐教學體系，才能確保實踐教學的順利開展、高效實施，也才能借助理實融合、實踐育人切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。