呂澤人

（洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 河南·洛陽 471000）

0 前言

排球作為一項(xiàng)深受群眾喜愛的傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的同時(shí)也是許多高校在公共體育課程中常年開設(shè)的科目，教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，努力不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是每一位排球教師的共同意向和職業(yè)素養(yǎng)，許多專家學(xué)者老師嘗試不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法去驗(yàn)證比較和提高高校排球公共體育課程的教學(xué)效果。闖關(guān)式教學(xué)是按照循序漸進(jìn)的原則將排球基本技術(shù)（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）按照指示體系分為若干級，每級分別有若干關(guān)卡，排球基本技術(shù)被詳細(xì)地分成了眾多小模塊，每個(gè)小模塊由若干個(gè)技術(shù)知識點(diǎn)組成學(xué)生需要依次完成模塊，且必須完成上一級模塊才能進(jìn)行下一個(gè)技術(shù)知識的模塊。本研究將闖關(guān)式教學(xué)模式應(yīng)用于高校排球公共體育課程的基本技術(shù)（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）的教學(xué)中，分析比較闖關(guān)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式在排球基本技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)方面的差異，找到闖關(guān)式教學(xué)模式在高校排球公共體育課程中的優(yōu)勢和不足，望對今后相關(guān)專家學(xué)者教師在進(jìn)行相關(guān)方面研究時(shí)提供基礎(chǔ)和積極影響。

1 闖關(guān)式教學(xué)模式在洛陽師范學(xué)院排球公共體育課程的實(shí)驗(yàn)

本研究隨機(jī)選取洛陽師范學(xué)院2020-2021-2學(xué)期公共體育排球課1班和公共體育排球課2班為實(shí)驗(yàn)對象，針對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)組（公共體育排球課1班）采用闖關(guān)式教學(xué)模式進(jìn)行排球基本技術(shù)的教學(xué)，對照組（公共體育排球課2班）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行排球基本技術(shù)的教學(xué)。

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別得出闖關(guān)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在排球基本技術(shù)教學(xué)（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的效果，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對比分析闖關(guān)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在以上4個(gè)方面的異同，最終得出闖關(guān)式教學(xué)模式比較于傳統(tǒng)教學(xué)法在排球教學(xué)中的優(yōu)勢及不足所在。

1.2 實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組用闖關(guān)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，選取洛陽師范學(xué)院公共體育排球課1班，實(shí)驗(yàn)組41人（男生9人，女生32人）。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，選取洛陽師范學(xué)院公共體育排球課2班，對照組41人，（男生9人，女生32人）。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

洛陽師范學(xué)院公共體育排球課1班（實(shí)驗(yàn)組）采用闖關(guān)式教學(xué)模式進(jìn)行墊球、傳球、發(fā)球、扣球進(jìn)行教學(xué)。洛陽師范學(xué)院公共體育排球課2班（對照組）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行墊球球、傳球、發(fā)球、扣球進(jìn)行教學(xué)。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)前運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行調(diào)查，兩班均未接觸過排球及排球相關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練，運(yùn)用專家訪談法選取原地摸高、3米移動和擲羽毛球?yàn)樯眢w素質(zhì)測試指標(biāo)，對身體素質(zhì)進(jìn)行測試，公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異符合實(shí)驗(yàn)要求可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中兩班均為十八周課，每周一節(jié)課，每節(jié)課兩學(xué)時(shí)，共計(jì)三十六學(xué)時(shí)且場地、器材、任課講師等因素完全一致。實(shí)驗(yàn)后對洛陽師范學(xué)院公共體育排球課1班和2班進(jìn)行原地摸高、3米移動和擲羽毛球、傳球、墊球、發(fā)球、扣球測試并運(yùn)用問卷對兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查測試。

1.5 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)前通過訪談法調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和對照班均無排球基礎(chǔ)或接觸過相關(guān)訓(xùn)練，對兩班進(jìn)行身體素質(zhì)測試和學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度測試，無顯著性差異后才能進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，兩班場地、器材、總課時(shí)量、每周課時(shí)量、任課教師等因素一致，僅教學(xué)模式不同，對實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用闖關(guān)式教學(xué)模式。通過運(yùn)用雙盲測試在實(shí)驗(yàn)后請其他教師對兩班的身體素質(zhì)，基本技術(shù)（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）進(jìn)行測試來保障沒有主觀因素對測試數(shù)據(jù)的不利影響，以保證數(shù)據(jù)的可靠準(zhǔn)確。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)分析

身體素質(zhì)（力量、協(xié)調(diào)、耐力、柔韌、速度）、技術(shù)遷移、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)等因素都會影響體育技能和排球基本技術(shù)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行訪談確定兩班學(xué)生均無接觸過排球或排球相關(guān)訓(xùn)練，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對，公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)指標(biāo)進(jìn)行對比分析，公共體育排球課1班和公共體育排球課2班無顯著性差異可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.1.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班于實(shí)驗(yàn)前的專項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)的分析對比

由表1可知，公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在實(shí)驗(yàn)前的專項(xiàng)身體素質(zhì)三項(xiàng)指標(biāo)方面 P值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)開始之前公共體育排球課1班和公共體育排球課2班學(xué)生在身體素質(zhì)方面無顯著性差異。

表1：兩班于實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)指標(biāo)對比分析表 （N=41）

2.1.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)動力分析

從表2可知，公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)方面P值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)開始之前公共體育排球課1班和公共體育排球課2班學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面無顯著性差異。

表2：兩班于實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)動力分析表 （N=41）

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班基本技術(shù)分析

實(shí)驗(yàn)前公共體育排球課1班和公共體育排球課2班學(xué)生均無法做出墊球、傳球、發(fā)球、扣球四項(xiàng)基本技術(shù)，均沒有項(xiàng)目技術(shù)基礎(chǔ)，且通過訪談了解到兩班學(xué)生均未接觸過排球及排球相關(guān)訓(xùn)練，故兩班學(xué)生于實(shí)驗(yàn)前在排球基本技術(shù)（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）方面沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前洛陽師范學(xué)院公共體育排球課1班和2班在、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)、身體素質(zhì)和基本技術(shù)方面均無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)前提條件，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)后公共體育排球課1班和公共體育排球課2班學(xué)生的排球基本技術(shù)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)指標(biāo)對比分析。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班于實(shí)驗(yàn)后的基本技術(shù)分析

由表3可知，實(shí)驗(yàn)后公共體育排球課1班和公共體育排球課2班學(xué)生在墊球、傳球、發(fā)球、扣球四個(gè)基本技術(shù)方面P值均大于0.05，得知實(shí)驗(yàn)后公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在排球基本技術(shù)方面無顯著性差異。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班于實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動力分析

由表4可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面P值小于0.01說明兩班實(shí)驗(yàn)后在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班（公共體育排球課1班）的兩項(xiàng)數(shù)據(jù)平均數(shù)明顯高于對照班（共體育排球課2班）。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面P值大于0.05，說明兩班在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)動機(jī)方面沒有顯著性差異。

表4：實(shí)驗(yàn)班與對照班于實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動力分析表 （N=41）

綜上所述，實(shí)驗(yàn)后公共體育排球課1班和公共體育排球課2班在基本技術(shù)和學(xué)習(xí)動機(jī)方面無顯著性差異，但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班（公共體育排球課1班）對排球的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯高于對照班（公共體育排球課2班）。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）闖關(guān)式教學(xué)模式于高校排球公共體育課程的教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比并沒有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班（公共體育排球課1班）與對照班（公共體育排球課2班）經(jīng)過每周2課時(shí)共計(jì)18周36課時(shí)的課程教學(xué)后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)在排球基本技術(shù)（墊球、傳球、扣球、發(fā)球）四項(xiàng)考核上沒有顯著性差異,闖關(guān)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)在高校排球公共體育課程基本技術(shù)教學(xué)中，對于基本技術(shù)的教學(xué)效果大致相同。

（2）通過18周36學(xué)時(shí)的教學(xué)后，闖關(guān)式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)排球公共體育課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，闖關(guān)式教學(xué)模式在高校排球公共體育課程應(yīng)用時(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 建議

（1）闖關(guān)式教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在優(yōu)勢，但建立于學(xué)生掌握一定的基本技術(shù)和裁判法規(guī)，在學(xué)生初步掌握技能時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的動作規(guī)范性，在動作規(guī)范的基礎(chǔ)上再進(jìn)行闖關(guān)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（2）每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢和劣勢，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，建議綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式以彌補(bǔ)各自的劣勢的同時(shí)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。