李晨光 陜西省西安中學 西藏拉薩阿里地區(qū)高級中學

陶昱辰 西藏民族大學學生工作處

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程形式?！蔽⒄n程無疑是一種利用現(xiàn)代信息技術對課程進行豐富和創(chuàng)新的有效方式，微課程的“微”適合鄉(xiāng)土資源容量較小、結構簡單的特點，以校本課程或地方課程為載體的鄉(xiāng)土微課程開發(fā)，符合完善我國三級課程體系建設的宗旨，適應移動互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境普及的趨勢，是信息技術與教育教學相融合的內(nèi)在要求，鄉(xiāng)土微課程的開發(fā)與應用對人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、微課程概念辨析

作為新事物，當前關于微視頻、微課、系列微課、微課程的概念在內(nèi)涵界定上比較混亂，在很多地方被混用，這都對微課程的研究和實踐造成了消極影響。筆者認為他們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，有必要對相關概念進行清晰的界定和嚴格的區(qū)分，以有效指導微課程的開發(fā)與應用。

（一）微視頻與微課

微視頻是在5～8 分鐘時間內(nèi)表達一個明確主題的流媒體格式的數(shù)字化教學視頻，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術以微視頻為核心的，包括教案、課件、練習等資源在內(nèi)的，具有碎片化、可視化、結構化、非線性特征的數(shù)字資源。［1］因此，微視頻是微課的核心要素，但不能說微視頻就是微課。

（二）微課與系列微課

微課圍繞一個教學主題，就某個重難點知識、實驗演示為主要內(nèi)容進行設計制作。系列微課是圍繞學科知識體系，持續(xù)開展微課的設計、制作和應用實踐，形成具有內(nèi)在知識邏輯聯(lián)系的微課系列。相比于只解決一個知識點的單節(jié)微課，系列微課可以看作是具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和完整知識體系的微課群落，可以認為系列微課是微課的系列集合。

（三）系列微課與微課程

系列微課因為形成了針對某個知識領域的完整教學資源，一定程度上具有學科課程的特征。微課程（Micro-Lecture）是以微課為基本單元，通過有相互聯(lián)系和內(nèi)在邏輯的微課群來實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)情境下教育目的的師生活動的課程。［2］課程是在文化傳承與發(fā)展進程中對學習的系統(tǒng)化預設，微課程應該具備構成課程的基本要素，即學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習評價。微課程相比于系列微課更系統(tǒng)、更嚴密，微是其形式和結構，課程是其實質(zhì)。

經(jīng)過對相關概念的比照，可以認為微課程是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的、以系列微課視頻為核心的、按照課程理念構建和設計的、結構完整且邏輯嚴密的課程。

圖1 微課程概念辨析

二、鄉(xiāng)土微課程開發(fā)與應用實踐

微課程的“微”是形式上的數(shù)字化與容量上的小型化，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課程需要具備與信息技術高度融合的各課程要素。筆者根據(jù)高中思想政治統(tǒng)編教材必修一《中國特色社會主義》第一課“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”，開發(fā)了校本鄉(xiāng)土微課程《西藏社會發(fā)展探秘》，制定了學習目標、制作了9節(jié)合計50分鐘的微課視頻及配套資源、并開展了課程學習實踐和學習評價，對鄉(xiāng)土微課程的開發(fā)與應用進行了有益的探索。

（一）制定科學、精確、適切的課程學習目標

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的微課程以學生自主學習方式為主，科學、精確、適切的學習目標可以讓學生知道為什么學、應該學到什么程度、怎樣驗證自己是否真正學懂了，從而提高學習效率。筆者制定了微課程的學習總目標和每一節(jié)課的學習分目標。

1.課程學習總目標：能夠立足馬克思主義基本立場，從社會基本矛盾運動和社會發(fā)展基本規(guī)律的視角正確分析看待西藏從史前社會到民主改革七十周年間的社會發(fā)展歷史。形成對堅持中國共產(chǎn)黨領導、鑄牢中華民族共同體意識的認同，自覺將個人成長與中華民族偉大復興、建設社會主義現(xiàn)代化新西藏相結合，立志做社會主義合格建設者和接班人。

2.課程學習分目標：

表1 《西藏社會發(fā)展探秘》課程學習分目標

（二）選取健康、優(yōu)質(zhì)、特色的課程學習內(nèi)容

鄉(xiāng)土微課程學習內(nèi)容的選取應根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊矛盾，立足于地方人才培養(yǎng)的特殊需求。西藏社會的特殊矛盾要求必須加強對學生的思想政治教育，堅定正確的政治立場，以學生喜聞樂見的方式傳遞正確的價值觀念和經(jīng)驗總結。

1.堅定的政治立場

事后，德公公讓在場的護衛(wèi)共同回憶，凡是接近過李陸峰的人，接近時有過什么異常舉動，都要詳細回顧，看看有什么疑點。最后，老奸巨猾的德公公還是發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡。他承認之前失算了：小孩子，就是小孩子干的。

鄉(xiāng)土資源豐富多樣，甄別與選擇適切學習目標的學習內(nèi)容十分重要，鄉(xiāng)土微課程開發(fā)首先要有堅定的政治立場。本課程以西藏地方與祖國關系史中的漢藏交流融合為主線，傳遞西藏是中國領土神圣不可分割的一部分的觀念，包括呈現(xiàn)史前時期昌都卡若遺址與黃河上游文化的聯(lián)系、吐蕃時期文成公主和金城公主進藏以及唐蕃會盟的友好交往、封建領主占有制與元朝對西藏地區(qū)的直接行政管轄、政教合一制與清朝對達賴與班禪的冊封等；以鑄牢中華民族共同體意識為重點，包括認清敵對勢力與分裂勢力的真實面目、控訴英國入侵西藏以及妄圖分裂中國的罪行、批判十四世達賴反動集團妄圖恢復封建農(nóng)奴制的反動本質(zhì)、揭露西方國家試圖炒作西藏問題搞亂中國的圖謀等內(nèi)容；以實現(xiàn)中華民族偉大復興為共同愿景，包括堅決擁護中國共產(chǎn)黨領導、講述西藏和平解放與民主改革對西藏社會發(fā)展的巨大意義、西藏和平解放70年來社會發(fā)展重大成就、建設社會主義現(xiàn)代化新西藏的宏偉藍圖等內(nèi)容。

2.完整的知識體系

知識體系是課程內(nèi)容構建的骨架，鄉(xiāng)土微課程開發(fā)依賴內(nèi)容科學、體系完整、結構有序的知識體系。國家課程是一切其他課程開發(fā)的依據(jù)，鄉(xiāng)土微課程的課程內(nèi)容需要基于國家課程某一領域構建完整的知識體系。西藏和平解放與民主改革實現(xiàn)了西藏社會一步跨千年的歷史飛躍，從封建社會直接邁進社會主義社會，并沒有經(jīng)歷資本主義社會和社會主義形成發(fā)展的階段，但從知識體系的完整性和現(xiàn)實世界的關聯(lián)性角度，學生需要對資本主義社會的歷史地位有恰當?shù)脑u價，對社會主義從空想到科學、從理論到現(xiàn)實的歷史軌跡有完整的認識，以此才能形成對人類社會發(fā)展趨勢的正確判斷。因此在本課程設計中有兩節(jié)關于資本主義的內(nèi)容和兩節(jié)關于社會主義產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)容。鄉(xiāng)土微課程以鄉(xiāng)土資源為載體，堅持素材為內(nèi)容服務的原則，以國家課程知識為標準，根據(jù)學習目標進行必要增減，確保知識體系的完整性和邏輯性。

3.鮮明的鄉(xiāng)土特色

課程內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色需要體現(xiàn)在微課程開發(fā)的各個方面，在內(nèi)容素材和輔助素材的選取、情境創(chuàng)設與制作方式的選擇以及呈現(xiàn)的方式上體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色。在本課程微課視頻制作中，筆者選擇MG動畫來進行微課視頻的制作，以圖片、音頻、視頻、動畫的形式創(chuàng)設虛實結合的師生互動微課視頻。在微課視頻中筆者選取了“三包政策”、十五年免費教育、草場補貼與邊境補貼、全國支援西藏等內(nèi)容素材，用身邊事來加強對政策內(nèi)容的理解；選取了牦牛、藏羚羊、氈房、草原、雪山等西藏標志性的環(huán)境素材，用身邊景增強微課程對學生的代入感；選擇了學生提疑、教師解答的師生互動情景設置，教師與學生分別配音、共同開發(fā)的微課制作模式，用身邊人增強微課程的趣味性。

圖2 微課視頻截圖

圖3 微課視頻截圖

（三）提供多樣、靈活、便捷的課程學習方式

微課程可以適用于多種學習環(huán)境，在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂環(huán)境下均能成為學習者的高效學習資源，支持學習者靈活選用，便捷學習。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的學習

微課程作為一種數(shù)字教學資源，實現(xiàn)了文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種素材的有機組合，理論上可以同時在所有課堂教學中使用，以優(yōu)化技術支持下的“集體教”。在課堂教學中，筆者借用多媒體設備，組織學生明確學習目標、觀看學習微課視頻、集體交流探討課程內(nèi)容、進行學習效果評價。相比傳統(tǒng)的課堂講授，鄉(xiāng)土微課程具有信息大、趣味強的優(yōu)點，能夠在有限時間內(nèi)進行高密度內(nèi)容輸出，持續(xù)抓住學生注意力，增強學生學習意愿。

2.支持翻轉(zhuǎn)課堂的學習

微課程是借用互聯(lián)網(wǎng)技術讓學生進行在線學習和移動課堂學習的一種方案，學生可以借助微課程在課前自主完成學習訓練，在課堂上就學習內(nèi)容進行展示交流探討，教師全程幫助和指導學生解決學習過程中所遇到的問題，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式讓從技術支持下的“集體教”進階到技術支持下的“集體學”。筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和模式組織學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)了以教定學向以學定教的轉(zhuǎn)變。

3.促進智慧課堂的學習

微課程能夠為混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境的建構提供支持，突破傳統(tǒng)課堂學習時空限制，學習的環(huán)境、內(nèi)容、時間、進度等都由學習者自主選定，學習首先成為學習者自身的事情。筆者借助網(wǎng)絡傳播載體優(yōu)酷、嗶哩嗶哩、美篇等工具，將微課程資源存儲于網(wǎng)端，學習者根據(jù)個人學習需要，通過自主觀看、留言交流等方式進行學習，通過網(wǎng)絡平臺實施評價，實現(xiàn)了集體同步學習到個性化、差異化學習的轉(zhuǎn)變。

（四）進行動態(tài)、過程、正向的課程學習評價

課程評價是對課程實施效果的檢驗，對課程實施過程具有指導、校正、導向等作用。鄉(xiāng)土微課程根據(jù)不同環(huán)境的學習方式需要采用與之相適應的課程評價，信息技術賦能下的課程評價在方式、內(nèi)容、主體上均有增進。

1.豐富的評價方式

結果性評價中在采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試時更加側重基于信息技術的網(wǎng)絡測試，具有便捷、環(huán)保、高效的優(yōu)點。筆者通過微信小程序“問卷星”等方式組織評價，形成關于學習效果的數(shù)據(jù)分析和個性化的測試報告。在過程性評價中提升評價的頻次和質(zhì)量，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺形成微課程學習社區(qū)，學習者在留言區(qū)圍繞設置的話題進行交流、討論，教師組織評價和反饋，并引導話題參與的廣度和深度，對積極的參與者和有價值的觀點進行肯定。

2.開放的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容上客觀題注重進行知識技能測評，主觀題更加注重對素養(yǎng)的測評，著重對學習者的價值、態(tài)度、觀點進行測評，問題設置更具有導向性和開放性，如“文成公主、金城公主入吐蕃促進了西藏社會的發(fā)展，給現(xiàn)在的我們有什么啟示？”“西方國家不斷炒作西藏問題的真實目的是什么？作為中學生應該如何做？”測評指標只設置基本方向和原則，對具體的細節(jié)不做過多限制，加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.多元的評價主體

信息技術賦能下的微課程評價實現(xiàn)了從單一主體走向多元主體，教師作為學習者學習情況評價唯一主體的現(xiàn)狀被打破。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習和測評都可以實現(xiàn)共享公開，在教師評價的同時，學習者可以進行自評，也可以由學習者互評，甚至可以引入社會評價。不同評價主體可以分配評價任務，設置相應的比例權重，從而減輕教師評價工作量、豐富評價指標，進而拓展評價指導學習的廣度和深度。

鄉(xiāng)土微課程的開發(fā)與應用作為信息技術賦能教育教學的新領域，有廣闊的實踐范疇和提升空間，筆者的實踐探索還有很多局限性，需要與更多的一線教育工作者一道，不斷開展實踐、完善程序、凝練理論，在實踐中促進鄉(xiāng)土微課程的發(fā)展完善。