北京市海淀區(qū)美和園幼兒園 王曉嵐

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)其語言理解和表達(dá)能力。這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒的語言能力不是通過教師“教”出來的，而是在日常生活中“習(xí)得”的[1]，還強(qiáng)調(diào)了幼兒是在真實(shí)化、生活化的場(chǎng)景中進(jìn)行語言交流的。因此，教師在日常生活中實(shí)施語言活動(dòng)時(shí)，要注重給予幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使他們獲得深切的體會(huì)，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)事情發(fā)生的過程，這樣的語言學(xué)習(xí)對(duì)幼兒才是有意義的[2]。

幼兒園的語言活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包含游戲、談話、講述、故事欣賞、圖書閱讀等。教師如何對(duì)多種語言活動(dòng)進(jìn)行分類、梳理、解構(gòu)與建構(gòu)，并在一日生活環(huán)節(jié)中有效貫徹與實(shí)施？筆者提出了如下原則與方法。

一、依據(jù)幼兒的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)開展語言活動(dòng)，突出趣味性

語言活動(dòng)由于發(fā)起者與組織者的不同，可以分為結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)與非結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)指由成人組織、有特定目的和明確規(guī)則的語言活動(dòng)，如教師組織的猜謎語游戲等。這類語言活動(dòng)蘊(yùn)含的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來說是全新的，因此體現(xiàn)為全體幼兒參與其中，共同體驗(yàn)、理解、習(xí)得并掌握語言活動(dòng)的規(guī)則與內(nèi)容，感受語言應(yīng)用的新穎性與趣味性。教師一般承擔(dān)著活動(dòng)發(fā)起者、組織者的角色，結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)適用于新授內(nèi)容的開展。

非結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)指由兒童自主選擇和主導(dǎo)的，沒有特定目的和形式，規(guī)則多樣化且隨時(shí)可能調(diào)整或轉(zhuǎn)變內(nèi)容的語言活動(dòng)[3]。在這類語言活動(dòng)中，幼兒往往已有相應(yīng)的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，如同伴或小組的聊天、看書、談話等。非結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)需要教師有意識(shí)地關(guān)注語言活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)程，了解活動(dòng)中每個(gè)幼兒的語言運(yùn)用水平與個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地以參與者身份介入，支持幼兒在同伴互動(dòng)中進(jìn)行語言的再現(xiàn)、鞏固、練習(xí)和創(chuàng)造。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的語言活動(dòng)雖在結(jié)構(gòu)化方面存在差異，但是兩類活動(dòng)的組織遵循統(tǒng)一的精神內(nèi)核——趣味性。無論是幼兒自主結(jié)伴發(fā)起的非結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)，還是教師組織的結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)，都應(yīng)遵循“玩中學(xué)”的教育原則。教師需要從材料提供、內(nèi)容選擇、玩伴選擇三個(gè)方面入手，賦予語言活動(dòng)或隱或顯的趣味性，讓幼兒感受到語言活動(dòng)帶來的樂趣。此外，教師要主動(dòng)依據(jù)幼兒在活動(dòng)中習(xí)得的語言經(jīng)驗(yàn)，將發(fā)起者、組織者的角色逐漸讓位于幼兒，促使幼兒的語言學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)更具有內(nèi)驅(qū)力與持久力。

二、依據(jù)生活環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)選擇適宜的組織形式，把握時(shí)效性

幼兒園語言活動(dòng)的有效實(shí)施，需以特定的時(shí)間長(zhǎng)度為保障。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)繁多，各生活環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)存在明顯差異，這對(duì)語言活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式有著不同的要求。有的語言活動(dòng)需要一定時(shí)長(zhǎng)來組織開展，如講述、故事聽賞、閱讀、辯論等；有的語言活動(dòng)所需時(shí)間較短，如詞語接龍、傾聽游戲等，能即時(shí)開始、及時(shí)停止，實(shí)施具有靈活性與便利性。

教師需準(zhǔn)確了解班級(jí)一日生活各環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，依據(jù)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)來合理設(shè)置語言活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式（如表1所示，見下頁），保證幼兒的高質(zhì)量參與，使幼兒獲得滿足感與成功感。一般來說，生活環(huán)境時(shí)長(zhǎng)超過10 分鐘，才具備開展結(jié)構(gòu)化語言活動(dòng)的可能性。教師除選擇一些用時(shí)較長(zhǎng)的語言游戲作為活動(dòng)內(nèi)容之外，還可以有目的地將結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的語言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使組織的語言活動(dòng)與兒童發(fā)起的語言活動(dòng)相互交替。當(dāng)生活環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)較短時(shí)，教師最好以非結(jié)構(gòu)化的語言活動(dòng)為主，采用“即時(shí)開始、及時(shí)停止”的組織形式，使活動(dòng)盡量不戛然而止，充分保障幼兒參與的積極性。

表1 幼兒園一日生活環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)與語言活動(dòng)組織形式

三、從生活教育與語言教育維度建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)適宜性

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)以幼兒的生活為基點(diǎn)，既是真實(shí)的生活場(chǎng)景，也是教育的真實(shí)事件與環(huán)境。兒童在這些場(chǎng)景中的所思、所想、所學(xué)、所玩、所說都是真實(shí)的，也是他們情緒、生活經(jīng)驗(yàn)、語言運(yùn)用水平等原有經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)。幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)如何在真實(shí)的生活場(chǎng)景中得到應(yīng)用與提升，有賴于教師對(duì)適宜的語言活動(dòng)內(nèi)容的選擇與開發(fā)。

從活動(dòng)內(nèi)容的來源看，語言活動(dòng)分為兩類：一是源于幼兒日常生活而形成的生活化語言活動(dòng)，如點(diǎn)名活動(dòng)、值日生任務(wù)商討等。這類活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、自我管理、社會(huì)交往、行為規(guī)范等相關(guān)，是具有生活教育底色的語言活動(dòng)。二是源于幼兒語言發(fā)展需求而形成的專業(yè)化語言活動(dòng)，如說笑話、猜謎語、正話反說等。這類活動(dòng)以幼兒語言發(fā)展中的傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力和前書寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)，是具有濃郁語言教育底色的語言活動(dòng)。兩類活動(dòng)相互配合，構(gòu)成了幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實(shí)施語言活動(dòng)的整體。教師需要有目的地依據(jù)各生活環(huán)節(jié)所隱含的教育價(jià)值，結(jié)合本班幼兒的語言能力、生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師只有從生活教育的角度來理解幼兒園各生活環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)與教育價(jià)值，從語言教育的角度來理解幼兒的語言發(fā)展水平與語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，才能將語言教育目標(biāo)與生活教育目標(biāo)進(jìn)行整合，從而依據(jù)本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與語言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇、整合開發(fā)和趣味實(shí)施。例如，教師可將餐前等待環(huán)節(jié)與值日生環(huán)節(jié)相互交叉，起到有效把控此環(huán)節(jié)的生活教育價(jià)值與語言教育價(jià)值的作用，開發(fā)、生成更多有趣的語言活動(dòng)內(nèi)容（如表2所示）。

表2 餐前等待環(huán)節(jié)與值日生環(huán)節(jié)中的語言活動(dòng)內(nèi)容

四、在語言活動(dòng)中實(shí)施雙向指導(dǎo)，突顯發(fā)展性

語言活動(dòng)具有類型多樣、內(nèi)容豐富、發(fā)展多元的特點(diǎn)，既承擔(dān)著促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫四類經(jīng)驗(yàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，也承擔(dān)著促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂游戲的發(fā)展使命。這要求教師兼具語言指導(dǎo)與活動(dòng)指導(dǎo)的意識(shí)，既要對(duì)幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)與語言水平階段有著清晰理解，為幼兒參與活動(dòng)的全程提供語言專業(yè)指導(dǎo)，幫助幼兒獲得傾聽、表達(dá)、閱讀、前書寫等經(jīng)驗(yàn)；又要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力與行為，促使幼兒在自主式、交往式活動(dòng)中與同伴互動(dòng)，感受在集體中快樂交往、和諧相處的樂趣。

活動(dòng)指導(dǎo)以培養(yǎng)幼兒明確規(guī)則、和諧交往、促進(jìn)活動(dòng)順利開展為目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，師幼共同為即將開展的活動(dòng)說明情況，厘清要求，制訂規(guī)則，達(dá)成共識(shí)。如開展天氣播報(bào)活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒討論：天氣播報(bào)在哪里舉辦合適？播報(bào)前要準(zhǔn)備什么？播報(bào)時(shí)應(yīng)說些什么……語言指導(dǎo)指教師在活動(dòng)過程中以語言、動(dòng)作、眼神、材料提供等方式給予幼兒提示，有意識(shí)地喚起幼兒對(duì)語言內(nèi)容、語言表達(dá)過程、語言表達(dá)成效的關(guān)注與反思，不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整語言表達(dá)內(nèi)容或方式，從而獲得各方面核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。如在故事講述活動(dòng)后，教師有意識(shí)地邀請(qǐng)其他幼兒評(píng)價(jià)：故事講得怎么樣？你對(duì)什么地方的印象特別深刻？你有什么建議？你想怎樣來講這個(gè)故事……教師要增強(qiáng)語言指導(dǎo)與活動(dòng)指導(dǎo)的雙向指導(dǎo)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷積累不同類型語言活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)（如表3所示）。

表3 不同類型語言活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實(shí)施語言活動(dòng)是滲透式的培養(yǎng)教育，教師只有持之以恒，為幼兒提供多種表達(dá)交流的平臺(tái)，才能真正為幼兒創(chuàng)造長(zhǎng)期有效的生活化語言教育環(huán)境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。