湯英

將可視化教學手段應用于初中生物課上，通過視覺方式直觀呈現(xiàn)抽象的知識內(nèi)容，可以幫助學生更為高效地形成、理解以及應用初中生物學重要概念〇教師在實際教學活動中圍繞可視化教學手段展開合理化設計，有助于學生學習興趣的激發(fā)和對知識內(nèi)容的深人理解〇此外，也可為學生概念體系的構(gòu)建提供便利條件，保證教學活動的高效完成〇

一、可視化教學的重要作用

1.對學生學習重要概念以及學業(yè)成績的提升產(chǎn)生促進作用

實施可視化教學后，教師可以幫助學生更好地掌握重要概念知識，學生整體學習效果也明顯更佳。研究顯示，接受可視化教學策略的學生可以更好地理解、掌握生物學的重要概念，同時對學習生物學重要概念產(chǎn)生積極促進作用。

2.有助于學生學習興趣、注意力以及課堂參與度的提升

實施可視化教學后，學生普遍認為可視化教學能夠增強生物學課堂教學資源的豐富性以及趣味性，教師的課堂教學活動設計也更多樣化。同時，教師也認為可視化教學通過構(gòu)建與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的教學情境，可以有效調(diào)動學生的多種感官，有助于學生注意力的集中以及學習興趣的激發(fā)。

3.有助于進一步創(chuàng)新重要概念教學方法

教師實施可視化教學，可以對以往生物學教學方式進行優(yōu)化調(diào)整，進一步增強教學設計的新穎性以及趣味性，能夠更好地踐行以學生為主、以教師為輔的教學理在組織學生開展自主學習、合作探究、討論交流以及歸納總結(jié)過程中，還可以幫助學生更為主動地獲取新知。

二，可視化教學的具體策略

可視化教學的實施，可將學生置于課堂教學活動中的主體地位，對學生學習自主性的提升、課堂教學氛圍的營造產(chǎn)生積極的促進作用。在生物學重要概念教學活動開展過程中，可視化教學的具體策略主要包括以下幾個階段。

1.準備階段

首先，教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容、目標進行有關(guān)教學計劃的制訂，結(jié)合學生的實際學情進行教學內(nèi)容的設計，并將當前的教學材料、軟硬件資源積極用積極與名師展開交流溝通，探究教學過程中存在的重難點問題，并圍繞可視化工具的采取方式展開分析。其次，教師應指導學生結(jié)合教學內(nèi)容以及目標展開預習，在保證學生對所學內(nèi)容做到初步的基礎(chǔ)上，引導學生熟悉可視化工具的應用方法和特征，鼓勵學生之間展開探討，從而實現(xiàn)共同進步。

2.設計階段

在開展教學設計工作時，教師應結(jié)合準備階段的討論結(jié)果及時調(diào)整。這一階段的工作重點在于教師，要求教師能夠明確教學內(nèi)容的重點以及難點，針對重要概念進行可視化工具的合理選擇，圍繞課堂互動方式進行有效判斷，并對組織形式進行恰當?shù)脑O計;對教學內(nèi)容和可視化工具進行有機結(jié)合，并積極利用圖文并茂的形式開展生物教學活動。

3.教學階段

在這一過程中，師生之間應增進交流互動，教師應為學生主動參與課堂提供有效引導，并引領(lǐng)學生積極思考，鼓勵學生將存在的問題及時表達出來。增進學生之間的討論互動，有助于學生合作學習、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。此外，教師還應積極鼓勵學生開展可視化教學工具的實踐操作，將課堂氛圍積極調(diào)動起來。

例如，在開展生物學重要概念教學活動過程中，首先教師應結(jié)合學生的興趣點，應用可視化工具將熱點話題、新舊知識有機聯(lián)系在一起，可采用播放有關(guān)視頻片段的方式，也可采用構(gòu)建可視化情景的方式。其次，教師應明確學生的主體地位，為學生各項學習任務的完成提供積極引導，將可視化手段應用于學生合作學習自主探究活動過程中，同時積極利用圖表類可視化工具，在課堂筆記記錄過程中應用不同標注顏色，從而進一步增強知識的條理化，使學生能夠在探究學習過程中有效掌握各項生物學重要概念。再次，教師應對學生可視化工具利用、知識掌握情況開展跟蹤監(jiān)測，并與學生共同構(gòu)建知識框架，對重難點問題、易錯點等內(nèi)容進行強化，引導學生進行有關(guān)知識網(wǎng)絡圖的繪制，幫助學生進一步梳理知識脈絡，鞏固所學知識。最后，充分利用反饋機制，針對重要概念、知識點展開深人探究學習，不斷強化、深入學生的理解，同時注重知識遷移，通過有關(guān)概念圖、思維導圖的方式進行展示。此外，教師還可結(jié)合作業(yè)完成情況，評估學生知識掌握情況，不斷進行教學方案的調(diào)整、優(yōu)化。

4.評價階段

此階段是教學效果評估的一個重要步驟。該階段可分為三個方面，分別為成績分析、學生評價以及教師評價。成績分析指的是針對學生展開階段性考試，例如，課后開展概念知識檢測，可用于學生概念掌握情況的評估判斷;而對期中、期末考試成績展開統(tǒng)計分析，可用于整體教學效果的評估以及判斷。

學生評價，主要是圍繞學生課堂學習感受開展問卷調(diào)查，通常包括學習喜好程度、滿意程度、參與程度、注意力水平等多方面。教師評價，需通過教師觀察課堂教學效果的方式，針對教學理念、教學目標、教學設計、教學課程、教學效果等方面開展評估分析，圍繞課堂教學開展優(yōu)缺點分析，并提出有關(guān)建議。

5.反饋階段

反饋階段指的是教師結(jié)合評價結(jié)果開展教學策略優(yōu)化調(diào)整，反饋主要包括正反饋與負反饋兩種。教學評價效果佳即為正反饋，包括教學內(nèi)容選擇、設計以及組織均具有較高準確性，且學生課堂表現(xiàn)、課后調(diào)查反饋良好，整體成績呈上升趨勢，教師可持續(xù)開展此類教學策略。教學評價效果差即為負反饋，也就是說教師在選擇、設計以及組織教學內(nèi)容過程中缺乏科學性，學生課堂表現(xiàn)缺少積極性，且課后調(diào)查反饋效果不佳，整體成績呈下降趨勢，故此教師應有針對性地進行教學策略的調(diào)整、優(yōu)化。

綜上所述，生物學重要概念的教學方法多種多樣，關(guān)鍵在于教師要積極進行傳統(tǒng)教學方法的完善更新，積極在教學活動中應用可視化教學手段，最大限度地幫助學生進行概念梳理，將實際學習難度控制到最低水平，以進一步提升教學效率，不斷豐富概念教學的實施策略。

（責編再瀾）