閱讀教學是小學語文教學中極為重要的一環(huán)，對于擴展學生的閱讀面、閱讀理解能力、寫作能力等方面都有著重要的作用。語文學習要打破課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的壁壘，立足教材、超越教材，有效整合、互補，讓閱讀教學更靈動。

一、借助互聯(lián)網(wǎng) 促進資源整合

我們應當積極地應用多元化的閱讀教學方法，整合閱讀教學資源，使閱讀教學活動能夠獲得更好的應用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術不失為一種高效而有效的手段。

在具體教學中，教師要清晰地認識到，互聯(lián)網(wǎng)技術是一種教學的工具與載體，而非教學的全部。海量的信息充斥在互聯(lián)網(wǎng)平臺之中，教師要善于甄選并有效運用。例如，在學習《四季》這篇課文時，我們可以先將它與前面學習過的《秋天》一課進行文本整合，構建起新舊知識之間的聯(lián)系;然后通過播放四季圖片，拓展《春天在哪里》《荷葉圓圓》等文章，將資源加以整合利用。

二、教學方法多元化

1.以問題為導向

我們應當為學生提供更多豐富的閱讀教學過程，使整合閱讀這一教學方式能夠獲得更好的應用。這就要求我們要以問題為導向，巧妙設問，擴展閱讀教學的方向性。教師通過給予基本的引導，促進學生的自主思考能力，使學生在閱讀學習中構建起相應的閱讀能力體系與獨特見解。教師可以從巧妙設問的角度，擴展對于學生的閱讀教學，以問題情境引導閱讀教學的方向。

如，在教學六年級上冊第八單元時，教師可以將整個單元的閱讀內(nèi)容進行整合，首先提出“大家認為魯迅先生的作品有什么特點，他的為人與性格如何？”此問題在于引導學生開展閱讀的過程中，關注單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容，提升學生對于文字內(nèi)容的關注程度。又如，教師可以在學生進行深入閱讀之前提出問題“《少年閏土》里面，主要人物閏土有著什么樣的性格，從哪些事情當中可以看出閏土的性格？具體有何表現(xiàn)？”此問題主要引導學生在閱讀中關注人物形象，引導學生的積極思考，并幫助學生提煉閱讀文本中的關鍵情節(jié)，從情節(jié)中理解人物的行為動機。以問題為導向，教師可以通過開放性的問題，促進學生的自主思考，這也是閱讀教學的基本核心。

2.有針對性地開展教學

教師在整合閱讀的應用中，應當要求學生做好閱讀記錄，幫助學生建立起閱讀的習慣。我們可以通過構建閱讀卡的方式來開展。閱讀卡的應用，主要是讓學生在進行閱讀的過程中，對閱讀內(nèi)容中的主體內(nèi)容進行概括，用自己的理解與語言概況文本內(nèi)容、中心思想，幫助學生通過自主閱讀學習，深化對于閱讀文本的理解。

同時，學生還可以通過閱讀卡記錄在閱讀過程中認為重要的句子、段落，對重要的段落進行摘錄，或是對理解困難的地方進行記錄。教師可以通過閱讀卡，更好地整合教學資源，更加充分地了解學生的閱讀進程，掌握學生的閱讀能力情況，從而針對學生理解困難的地方給予相應教學。

3.基于課文主題鏈接課外資源

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生課外閱讀量太少，詞匯積累不夠;有的學生閱讀能力不強，分析概括能力偏弱;有的學生語言表達經(jīng)常詞不達意，語句不通……針對這些問題，認真反思自己的課堂教學，我們或許能從中找到些許答案：有時，我們感覺課堂教學時間很緊湊，甚至不夠，卻忘記了對教學內(nèi)容的取舍;有時，我們一味追求對文本內(nèi)容的理解，努力將課文上出美感，卻淡化了語言文字的訓練;有時，我們也會拓展課外閱讀，卻并未落到實處，更忽視了學習方法的滲透……然而，當我們在課堂之上根據(jù)主題整合閱讀，刪繁就簡后，教師會更關注教學內(nèi)容的取舍，關注教學策略的選擇，關注言語實踐的訓練，學生則會從中得意又得言，學文又悟法。

如，統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課，課后第二道習題要求學生給曹沖稱象的步驟排序，并說說曹沖稱象的過程。無疑，這一習題是本堂課教學的一大重點。為了解決這一難點，我最初設計了以下教學活動：1.圈一圈：長長的一段文字告訴我們曹沖稱象需要完成哪幾個動作？請同學們邊默讀文字，邊圈出表示動作的字詞。2.排一排：你能將曹沖稱象的步驟按照順序排一排嗎？3.說一說：根據(jù)排序，誰能說一說曹沖稱象的過程？（教師相機指導學生用上步驟序號或表示先后順序的詞語。）為了鞏固學生對曹沖稱象過程的記憶，我又借助動畫演示，讓學生邊看動畫邊向大家介紹曹沖稱象的過程。結果，學生初次能仿照著課文大致講清稱象過程，但在借助動畫介紹過程中，卻支支吾吾說不清，條理不明，語言表達不順，未能達到預期制定的目標。后來，我將這部分內(nèi)容的教學活動改成了“動手實驗演示”，希望學生能借親身試驗說清稱象過程，還是收效甚微。在多次反思、數(shù)次修改后，我開始嘗試將這篇課文與同主題的《司馬光砸缸》《文彥博樹洞取球》進行整合，提取三篇課文的事例部分。以曹沖介紹稱象過程為例，在找出曹沖話語間的順序連接詞后，引導學生嘗試使用這些連接詞講清楚司馬光砸缸救人的過程和文彥博樹洞取球的經(jīng)過。我發(fā)現(xiàn)，學生在這一次的學習活動中有了更好的自主合作經(jīng)歷，還能在合作小組中將事例經(jīng)過講得有條有理。此時，再一次講述曹沖稱象的過程對學生而言已經(jīng)沒有難度了，我相信他們已經(jīng)掌握了“運用順序連接詞，清楚講述事例過程”的表達方法。

三、優(yōu)化評價系統(tǒng)

在進行小學語文整合閱讀教學時還需要注意的是，學習并不能簡單地依據(jù)個人的能力，更需要在集體的氛圍中感受文章的魅力。因此，我們可以設定有效的評價系統(tǒng)，結合小學生此時的心理和渴望得到肯定的狀態(tài)完善教學體系，從而構建完善的整合閱讀模式，促進教學效率的提升。并且教師還應該注意的是小學生的心理敏感脆弱，因此，教師的評價手段和藝術，在教學過程中就顯得尤為重要。

四、把握教學方向 完成教學目標

嚴格把握教學方向才會使得整合閱讀策略實踐起來更加高效，基于此制定的教學策略也會更加具備教學針對性和實踐價值。在課內(nèi)外開展的各項語文實踐活動中，給予學生充分的展示空間，讓他們有機會分享自己在課堂及課外獲得的知識內(nèi)容，通過分享強化認知，教師再給予積極的評價，學生便可以從中看到自己的進步，獲得成就感，從而作用于學習動力，形成一個良性循環(huán)。

總之，小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，自身的生活經(jīng)驗較為淺顯，對學習還不具備完善的意識。同時，語文學科當中涉及到的知識體系較為繁瑣，且具備一定的關聯(lián)性，教師應該深度創(chuàng)新教學策略，結合語文學科的特點開展創(chuàng)新閱讀教學活動，提升學生的整體閱讀能力。整合閱讀的應用可以拓展課堂教學的內(nèi)容與范疇，豐富閱讀教學的形式和路徑，使教師能夠針對不同的閱讀內(nèi)容采用不同的教學方法，從而不斷吸引學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。我們要充分重視對于整合閱讀的應用，提升教學活動的成效，使得閱讀教學能夠適應學生的發(fā)展，達到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（倪曉慶 啟東市近海小學）