古詩(shī)形式含蓄、詩(shī)文凝練，或充滿詩(shī)情畫(huà)意，或充滿道理哲思。因此，絕大多數(shù)孩子在上學(xué)之前就開(kāi)始或多或少地背誦古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累可以幫助同學(xué)們提高審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，也有助于陶冶同學(xué)們的情操。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)積累及生活閱歷有限，對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解做不到全面、深刻。這就要求教師著力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，把詩(shī)歌的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象，構(gòu)想一幅幅畫(huà)面，嘗試感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

一、反復(fù)誦讀，感知畫(huà)面

“三分詩(shī)七分吟”，誦讀詩(shī)歌，是詩(shī)歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，更有助于學(xué)生整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生入境，為引發(fā)學(xué)生的想象做充分準(zhǔn)備。

例如白居易的《村夜》：“霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕。獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中，在頭腦中展開(kāi)了一幅具體可感的畫(huà)面。學(xué)生仿佛能夠感受到詩(shī)人在凄清的秋夜里那種孤獨(dú)寂寞的心情。為了讓學(xué)生的感受更真切，我鼓勵(lì)大家將感受到的場(chǎng)景用語(yǔ)言描述出來(lái)，并和同伴分享交流。有學(xué)生著重感受到了孤獨(dú)的場(chǎng)景，認(rèn)為草蟲(chóng)鳴叫，沒(méi)有行人，正好展現(xiàn)了孤獨(dú)寂寞的狀態(tài)。但是也有同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為作者展現(xiàn)的主要是寧?kù)o，夜色如雪，體現(xiàn)出的是美好的狀態(tài)，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的寧?kù)o，并沒(méi)有“孤獨(dú)”的意思。此時(shí)他們可以圍繞彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，看看誰(shuí)的表述最符合詩(shī)歌的畫(huà)面。

二、強(qiáng)化意象，再現(xiàn)畫(huà)面

詩(shī)歌意象是融入了作者主觀情意的客觀物象，是構(gòu)成詩(shī)歌意境的具體材料。只有領(lǐng)悟了意象所蘊(yùn)含的深意，才能真正地品味詩(shī)歌。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要抓住意象，突出強(qiáng)化意象的特點(diǎn)，來(lái)溝通意象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的想象，把詩(shī)中語(yǔ)言在頭腦中描繪成一幅幅鮮活的畫(huà)面，最終達(dá)到感受詩(shī)歌形象、領(lǐng)悟詩(shī)歌情感的目的。

例如柳宗元的《江雪》一詩(shī)，畫(huà)面感比較強(qiáng)，讓學(xué)生在誦讀后描述這幅畫(huà)面并不難，但是要讓學(xué)生想象這首詩(shī)的意境，特別是透過(guò)寫(xiě)景領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的情感、心境就不容易了。教師必須抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)加以突出強(qiáng)化，啟發(fā)感染。我們可以抓住“千山”“萬(wàn)徑”，讓學(xué)生想象整個(gè)背景的浩瀚無(wú)邊;抓住“絕”和“滅”，讓學(xué)生體會(huì)不僅遼闊，而且空曠，所有的山都沒(méi)有鳥(niǎo)，所有的路都沒(méi)有人，遠(yuǎn)離塵世，無(wú)比寂靜?！肮隆薄蔼?dú)”“寒”也是體現(xiàn)意境特點(diǎn)的詞語(yǔ)，同樣需要強(qiáng)化：在一個(gè)遼闊、空寂的背景上，只有一船一人，不顧天冷雪寒，孤獨(dú)地專心垂釣。讓學(xué)生不僅想象詩(shī)人獨(dú)釣時(shí)大雪彌漫、萬(wàn)籟俱寂的畫(huà)面，還體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)離塵世、清高孤傲的性格。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)者再適當(dāng)聯(lián)系詩(shī)人被貶的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的意圖，認(rèn)識(shí)到詩(shī)人將自己的人生感悟和生活經(jīng)歷融入到創(chuàng)作中，用詩(shī)歌展現(xiàn)了理想人格。

三、抓住詩(shī)眼，感悟畫(huà)面

在詩(shī)歌中，意象有時(shí)是不用中間媒介拼合在一起的，而是具有強(qiáng)烈的跳躍性，造成了學(xué)生思維的阻斷，所以，在關(guān)鍵處抓住詩(shī)眼進(jìn)行點(diǎn)撥顯得尤為重要。

比如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課，僅僅想象出詩(shī)中的秋天景象是不夠的，“枯藤”“老樹(shù)”與“小橋”“流水”“人家”這些意象表面上似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，但實(shí)際上都由最后一句中的“斷腸人”一詞在深層上聯(lián)系著，是天涯游子痛斷肝腸的悲涼之情。把這些意象聯(lián)系起來(lái)了，抓住“斷腸人”這個(gè)詩(shī)眼，學(xué)生的想象才能夠升華，才能理解為什么描繪與前面的蕭瑟景象完全不同的小橋、流水、人家的恬靜畫(huà)面——這是因?yàn)榭吹接H切的人家，更加引發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情。如有學(xué)生提出秋天的意象包括“枯樹(shù)”“菊花”等，還有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為“明月”等意象表達(dá)相思，整合起來(lái)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，哪些意象正好體現(xiàn)“秋思”。

四、走近作者，剖解畫(huà)面

有些古詩(shī)由于其時(shí)代背景獨(dú)特，距今已時(shí)空遙遠(yuǎn)，所以很多同學(xué)單從字面上不容易準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)歷，及所處的社會(huì)背景和創(chuàng)作時(shí)代環(huán)境等，走進(jìn)作者內(nèi)心世界。只有這樣，才能更好地理解詩(shī)歌主題。

比如，李白的《早發(fā)白帝城》從字面上看，無(wú)非是寫(xiě)三峽水流之急，船行之快，是一首歌詠山水的詩(shī)。但其實(shí)這首詩(shī)還有更豐富的含義。這首詩(shī)是李白在流放途中走到三峽，遇赦而返時(shí)所作，因?yàn)橛胁痪弥澳嫠系钠D辛，所以遇赦歸來(lái)順流而下，才感到格外輕松喜悅。這種心情在詩(shī)中沒(méi)有直說(shuō)，而是以輕快的節(jié)奏流露出來(lái)，喜悅之中還帶著幾分惋惜和遺憾。如果不了解李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景和心境，學(xué)生恐怕很難深入理解這首詩(shī)的內(nèi)容。最后學(xué)生表達(dá)了想法：“詩(shī)人有著樂(lè)觀的心態(tài)，所以才能從容面對(duì)貶（biǎn）謫（zhé）的人生經(jīng)歷，還能體會(huì)山水的樂(lè)趣?！弊詈蠼處熯€鼓勵(lì)大家閱讀李白創(chuàng)作的其他作品，看看那些作品呈現(xiàn)出的畫(huà)面有什么特點(diǎn)，并對(duì)照《早發(fā)白帝城》進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“李白的詩(shī)歌有很多展現(xiàn)壯闊的河山，同時(shí)也體現(xiàn)出了豪放的情感，我認(rèn)為詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格就是豪放?！?/p>

五、引入表演，展現(xiàn)畫(huà)面

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在詩(shī)歌教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氡硌荩梢愿玫貛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

這種表演可以是短小的情景劇，比如學(xué)習(xí)袁枚的《所見(jiàn)》，先讓學(xué)生通過(guò)誦讀和品味感受牧童的心情與神態(tài)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖晕覄?chuàng)造和活靈活現(xiàn)的角色扮演，再現(xiàn)牧童悄聲屏氣、伺機(jī)觀察和躡手躡腳捕捉鳴蟬的神情。這種表演也可以是把自己當(dāng)作詩(shī)人，還原詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的場(chǎng)景，在配樂(lè)或者動(dòng)畫(huà)輔助中入情入境，一邊想象畫(huà)面，一邊饒有韻味地吟誦出詩(shī)歌。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的表演經(jīng)過(guò)，說(shuō)說(shuō)在生活中是否也有類似的生活經(jīng)歷。如有學(xué)生提出：“我平常也喜歡觀察各種昆蟲(chóng)，在觀察昆蟲(chóng)的時(shí)候，也需要屏息靜氣，就和詩(shī)人描述的狀態(tài)是一樣的。”還有學(xué)生嘗試給大家介紹了自己的表演體會(huì)，認(rèn)為：“我在表演的時(shí)候，動(dòng)作輕手輕腳的，這樣就能避免將昆蟲(chóng)驚跑。在放牛的時(shí)候，則要演出輕松自在的狀態(tài)，表示牧童和牛是好朋友。我覺(jué)得這樣表演比較符合人物的特點(diǎn)?！苯Y(jié)合表演，學(xué)生更好地體會(huì)到了詩(shī)歌的畫(huà)面感。

六、自主創(chuàng)作，描繪畫(huà)面

教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀了詩(shī)歌作品后展開(kāi)自主思考，回憶生活中是否有類似的場(chǎng)景，然后嘗試在腦海中再現(xiàn)該畫(huà)面，并嘗試用詩(shī)歌的形式將自己想象中的畫(huà)面描繪出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)輔助創(chuàng)作，這樣能讓他們創(chuàng)作的作品更具有畫(huà)面感。

在學(xué)習(xí)了《靜夜思》之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活場(chǎng)景：“大家在生活中是否也有過(guò)夜深難眠的經(jīng)歷呢？在這種時(shí)候，你一般會(huì)想到什么呢？嘗試在腦海中還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并試著將其寫(xiě)下來(lái)吧?！苯處煿膭?lì)學(xué)生先在腦海中重塑畫(huà)面，然后嘗試用畫(huà)筆將自己感受到的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，最后再思考如何將相應(yīng)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成具體的文字。如有學(xué)生提出：“我感受到夜晚的寧?kù)o，但是卻怎么都睡不著，尤其是窗外的知了聲，總是讓我難以入眠。”教師鼓勵(lì)學(xué)生將這樣的畫(huà)面用文字展現(xiàn)出來(lái)，如有學(xué)生嘗試描繪：“夜深獨(dú)自眠，草蟲(chóng)草中鳴，難以入睡夢(mèng)，心中不安寧?！睂W(xué)生的能力不同，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)創(chuàng)作詩(shī)歌，于是教師便鼓勵(lì)他們?cè)囍蒙⑽牡男问絼?chuàng)作，該學(xué)生也將自己的想法融入了進(jìn)去：“晚上，爸爸媽媽不在家，我一個(gè)人睡覺(jué)，心里害怕，怎么也睡不著。抬頭看到天上的月亮，頓時(shí)就不害怕了，月亮在天上點(diǎn)著燈，陪伴著我呢?！痹谧x寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生更深入地了解了如何將畫(huà)面轉(zhuǎn)換成文字。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意把握住詩(shī)歌的畫(huà)面感，用各種方法促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面，嘗試感受畫(huà)面并描寫(xiě)畫(huà)面，這樣學(xué)生不僅能提升審美賞析的能力，而且也能積極自主地展開(kāi)創(chuàng)作，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（秦雪 揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）