劉寬菊

摘要：開展批注式閱讀教學(xué)是新課程改革對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新要求，語文教學(xué)應(yīng)該為初中生主動(dòng)參與和自覺認(rèn)知提供良好的外界條件，借助充足的探究空間與交流機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?；诖耍疚恼聦?duì)初中語文批注式閱讀教學(xué)的方法與策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;批注式閱讀;方法;策略

引言

批注式閱讀模式是非常適合初中階段語文閱讀教學(xué)工作的教學(xué)方式，語文教師將批注式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用至初中語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握閱讀內(nèi)容。

一、關(guān)注經(jīng)典語句進(jìn)行批注

我國有眾多的文學(xué)作品，每一部文學(xué)作品都能引發(fā)人們對(duì)人生的思考以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)的反思。對(duì)于初中語文課文中的一些文學(xué)作品來說，其中很多經(jīng)典語句都是值得反復(fù)閱讀、反復(fù)賞析的，再從中悟出作者想要表達(dá)的情感以及對(duì)人生的思考。例如，在教授《論語》時(shí)，文章中就有很多經(jīng)典名句，一直流傳至今，其中也包含了很多道理。教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，再讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，做好今后的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃。文言文以及古代詩詞歌賦都是古人智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含的很多道理都是值得去揣摩學(xué)習(xí)的。因此，為幫助學(xué)生快速理解這些經(jīng)典文句，明白其中蘊(yùn)含的道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓他們真正地將這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中。通過這些名言警句來激勵(lì)自己，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對(duì)文章中體現(xiàn)主題思想和情感的部分進(jìn)行批注

一方面，注重矛盾部分的描寫。作者文章中的每個(gè)內(nèi)容都是經(jīng)過精心安排的，學(xué)生在閱讀和批注時(shí)要特別關(guān)注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅描寫道：“大約孔乙己的確死了?！焙苊黠@，“大約”和“的確”是一對(duì)相互矛盾的詞語，但是這樣描述卻能體現(xiàn)出孔乙己的處境和人們對(duì)孔乙己的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的敏銳性，看到文章中相互矛盾的地方時(shí)，要仔細(xì)分析作者的用意，將自己的理解標(biāo)注到旁邊。另一方面，注重抒情部分的描寫。對(duì)文章中的抒情部分進(jìn)行標(biāo)記和批注，讓學(xué)生更加關(guān)注抒情描寫，在批注的過程中感受作者或人物的心情和情緒，根據(jù)抒情段落的描寫了解文章的思想情感，通過批注式閱讀，全面提高初中生的語文水平和閱讀能力。

三、尋找疑問語句進(jìn)行批注

不管是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，語文教學(xué)也是如此。很多學(xué)生都有善于思考的能力，喜歡從教材中挖掘問題來豐富自己的語文知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀過程中能夠有自己的想法、說出自己存在的問題，那么，就說明學(xué)生認(rèn)真地閱讀了文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課本上將自己的問題以及認(rèn)為好的句子進(jìn)行批注，然后匯總所有問題，說出自己的疑慮，尋求教師的幫助，長此以往，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。每個(gè)疑問性語句就一定有值得分析的地方，只有將這些句子完全理解透徹之后，才能更好地掌握文章中的主題情感，從而提高學(xué)生的語文成績。

四、批注方法學(xué)以致用

在學(xué)生掌握了批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師便可將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展至課外閱讀之中。明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注學(xué)習(xí)之后的延伸性學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。批注式閱讀學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。然而部分學(xué)生在批注式閱讀學(xué)習(xí)之后不善于以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)及鞏固，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，語文教師可以加強(qiáng)延伸性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀之后加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，真正將其中的內(nèi)容熟記于心并運(yùn)用至實(shí)際寫作等學(xué)習(xí)中，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

五、批注應(yīng)該貫穿于課前、課中與課后

批注式閱讀是一種習(xí)慣，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”不管任何時(shí)候閱讀，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行批注。按照一般閱讀情況，大多數(shù)學(xué)生要么沒有養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，要么就是只在課堂上教師講解的時(shí)候做做批注，做做筆記，這樣的批注只能說是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而沒有發(fā)揮初中生自己的主觀能動(dòng)性。批注其實(shí)是督促學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種方法，這種批注閱讀應(yīng)該貫穿于語文閱讀教學(xué)的整個(gè)課前、課中及課后的過程，而不僅僅是課中單一的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不僅要解決課內(nèi)生字詞的問題，理解文章主旨和思想感情，還要批注自己有疑惑的地方。

六、適當(dāng)應(yīng)用標(biāo)記符號(hào)

初中生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)漢字有限，但是對(duì)于圖形比較敏感，總是會(huì)對(duì)一些圖畫、符號(hào)有深刻的印象。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用直線、波浪線、小三角形、圓圈等多種符號(hào)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。比如，對(duì)于心理活動(dòng)的描寫采用波浪線畫出來，對(duì)景色的描寫用直線畫出來。對(duì)一些重點(diǎn)的句子在前面畫上三角符號(hào)。對(duì)不認(rèn)識(shí)，不理解的詞匯可以圈出來。這些都能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀記憶能力。

結(jié)束語

總之，在閱讀教學(xué)中采取課前、課中和課后操作性比較強(qiáng)的批注式教學(xué)法，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)落地生根，也為教師掌握學(xué)情提供最直接的依據(jù)，有助于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和水平，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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