文/姚晨靜，宋莎，謝萌

（陜西服裝工程學院經(jīng)濟管理學院，陜西西安 712046）

1.《營銷策劃》課程概述

1.1 《營銷策劃》課程特點

《營銷策劃》課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，它也是一門應(yīng)用性、實踐性與創(chuàng)新性較強的課程?！稜I銷策劃》課程建立在市場營銷學課程的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學生的營銷方案設(shè)計能力。高校在市場營銷策劃課程教學中，通常采取理論講授與案例討論的方式。在理論上，《營銷策劃》課程是對其他專業(yè)課程知識的綜合和提高；在實踐上，《營銷策劃》課程是對市場營銷專業(yè)應(yīng)用能力的演練和應(yīng)用。開展《營銷策劃》課程教學，能夠在幫助學生提高專業(yè)知識水平的同時，激發(fā)學生的設(shè)計靈感，使學生在進行產(chǎn)品、價格、渠道與促銷策劃的同時，充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，從而激發(fā)學生去策劃自己的工作、策劃自己的人生。[1-3]

1.2 信息化背景下《營銷策劃》課程的要求

1.2.1 打破時間、地點限制

《營銷策劃》課程知識是建立在《市場營銷》課程知識的基礎(chǔ)上的，其知識點細小繁雜。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只注重知識點講解，卻沒有將知識點講解與實踐教學、案例教學、視頻教學相結(jié)合。在信息化背景下，《營銷策劃》課程教學需要應(yīng)用多媒體、信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生學習不受時間與地點的限制。

1.2.2 輕松的學習氛圍

《營銷策劃》課程對前期基礎(chǔ)課程的學習效果不僅是一種檢測，也是一種補充。因此，學生學習與掌握前期基礎(chǔ)課程知識至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習思維僵化、學生對所學的知識與技能不自信等因素，可能導致課堂氛圍枯燥、沉悶。線上教學與線下教學相結(jié)合，不僅豐富了教學手段，還開拓了學生的思維。例如，雨課堂具有隨機提問、互動、發(fā)帖、投票等功能，它增加了課堂的互動性、趣味性，有利于師生共同參與、共同提高與共同進步。

1.2.3 課堂實時監(jiān)控與評價

《營銷策劃》課程是一門實踐性較強的課程。因此，實時評價非常重要。采用信息化的手段，能夠?qū)崿F(xiàn)隨機點名、課前簽到，隨時彈屏互動，實時監(jiān)督與反饋學生上課狀態(tài)。例如，雨課堂具有課前掃碼簽到、課堂中隨機提問、課后實時反饋等功能，它不僅能夠幫助學生從“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`者”，還能幫助教師從“說教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺??？傊稜I銷策劃》課程教學需要以教師引導為主，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

2.《營銷策劃》課程教學現(xiàn)狀

2.1 重理論，輕實踐

《營銷策劃》課程是一門實踐性較強的學科。學生不僅需要掌握《營銷策劃》以及《市場營銷學》《管理學》《經(jīng)濟學》《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程理論知識，還需要將這些理論知識應(yīng)用于實踐中。在營銷策劃過程中，學生需要應(yīng)用其他相關(guān)課程知識，例如：策劃前期的調(diào)研需要應(yīng)用《市場調(diào)查與預(yù)測》專業(yè)知識；策劃中期的數(shù)據(jù)收集、整理、分析需要應(yīng)用《統(tǒng)計學》《經(jīng)濟學》專業(yè)知識；策劃方案的撰寫需要應(yīng)用《營銷策劃》《管理學》等專業(yè)知識。

在課程學習中，學生往往只注重學習《營銷策劃》課程知識，卻忽視了實踐應(yīng)用。另外，許多教師缺乏實踐經(jīng)驗，他們往往只講解課本上的理論知識，不僅導致教學過于理論化，還導致學生學習過于表面化、形式化。在這種教學模式下，學生被動聽課與接受知識，通常無法掌握應(yīng)用知識解決實際問題的技能。

2.2 課程缺乏思政教育

在2016年12月7—8日召開的全國高校思政工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4-5]

在復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢下，《營銷策劃》課程面臨一系列的挑戰(zhàn)。在信息時代，消費者獲取信息的渠道越來越多，產(chǎn)品越來越豐富，消費者的忠誠度大幅下降，產(chǎn)品生命周期越來越短，企業(yè)營銷活動越來越多。對于市場營銷專業(yè)的學生來說，做好產(chǎn)品的設(shè)計、營銷等工作至關(guān)重要。因此，教師需要將創(chuàng)新、法治、愛國、綠色等思政元素融入《營銷策劃》課程教學中。在將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入營銷策劃課堂教學的過程中，教師需要采用學科的融入方式，達到思想政治教育的目的，并且通過價值引領(lǐng)來實現(xiàn)“課程育人”的目標。在教學中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，并且通過討論營銷策劃原則、原理、流程等方式來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、進取精神、創(chuàng)新精神、團隊意識和大局觀等。

2.3 創(chuàng)新意識不足

《營銷策劃》課程教學既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，也是市場營銷專業(yè)學生能夠在企業(yè)留得住、用得上、愿意干、干得好的基礎(chǔ)。一名合格的策劃人員需要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及較強的宣傳能力、策劃方案寫作能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。然而在現(xiàn)實中，學生往往思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力。

3.《營銷策劃》課程教學模式探索

3.1 采用信息化手段，將理論與實踐相結(jié)合

教師可以利用中國大學慕課、智慧樹、智慧職教、雨課堂等信息化教學平臺，選擇適合學生學習的線上資源，將傳統(tǒng)教學與信息化教學相結(jié)合。教師應(yīng)組織學生進行課前線上學習。在課堂上，教師只開展案例教學和實踐操作教學。教師不僅需要引導學生將問題與知識串聯(lián)起來，還需要培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣。另外，教師還應(yīng)引導學生課中積極實踐、討論，課后主動學習與復(fù)習。除此之外，在線上平臺，教師可以進行課前檢查、課后檢測、課中互動。

3.2 開展課程思政教育

3.2.1 打造本土品牌

在《營銷策劃》課程中融入課程思政教育的核心是產(chǎn)品策劃。產(chǎn)品策劃包括產(chǎn)品品牌策劃、包裝策劃、設(shè)計策劃、命名策劃等各環(huán)節(jié)。教師需要在充分調(diào)研消費者需求的基礎(chǔ)上，打造本土品牌，發(fā)展特色產(chǎn)品。只有發(fā)展本土企業(yè)、發(fā)揮本土優(yōu)勢，才能實現(xiàn)產(chǎn)品優(yōu)、企業(yè)強、行業(yè)興的目標。

3.2.2 培育創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)

教師需要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素，探索有趣的教學方式。應(yīng)用型本科高校學生思維活躍、動手能力強、創(chuàng)新能力強，他們不喜歡單一的說教式教學方式。因此，在授課的過程中，教師需要迎合學生的心理特征，綜合應(yīng)用項目式教學、案例式教學、視頻教學、知識搶答、課程辯論等方式，提高“課程思政”的教育實效。正如《營銷策劃》課程的內(nèi)容一樣，策劃需要創(chuàng)新思維與高瞻遠矚的視野。在課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，引導學生全面發(fā)展，幫助學生走進社會、融入社會。

3.2.3 創(chuàng)新教學方法

在開展課程思政教學的過程中，教師需要將靜態(tài)式、講述式的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)式、互動式的教學方法。學生應(yīng)從靜態(tài)聽取者轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帧幽X的實踐者。另外，在課堂教學中，教師需要開展案例分析教學和情景模擬教學。以情景模擬教學為例，某新產(chǎn)品剛上市，企業(yè)需要通過策劃來增加該產(chǎn)品的銷量以及擴大產(chǎn)品的知名度。教師可以將學生分組，并且要求每組學生為該產(chǎn)品策劃一份詳細的營銷計劃。這種教學方式，能夠讓學生身臨其境，增加了課堂教學的趣味性與互動性。另外，教師還需要提前布置任務(wù)，讓學生課前預(yù)習和討論、課中策劃。課前討論能夠提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，《營銷策劃》課程的教學方法與教學手段不斷改進。教師需要利用雨課堂、智慧樹、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，不斷豐富教學手段和評價手段。創(chuàng)新教學方法，有利于學生樹立創(chuàng)新思維；開展專業(yè)課程的思政教育，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀。因此，教研人員需要將理論教學與實踐教學、思政教學相結(jié)合，不斷探索信息化時代《營銷策劃》課程教學模式改革。