張珍

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，深入探究并實(shí)踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學(xué)生在拓展閱讀活動(dòng)中變得樂讀、善讀、會(huì)讀，讀有所思，讀有所獲，促進(jìn)語文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;策略;綜合能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀才能突破時(shí)空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊(yùn)含的思想情感，形成個(gè)性化的理解，獲取知識(shí)的養(yǎng)料。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學(xué)主要包括：從內(nèi)容上拓展，以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展;在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀;在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語文理解能力、生活體驗(yàn)、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事很感興趣。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者為了營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一個(gè)魯迅對(duì)對(duì)聯(lián)的故事，學(xué)生聽了這個(gè)故事后，對(duì)魯迅的好奇心愈加強(qiáng)烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織學(xué)生開展“讀書之星”評(píng)選表彰活動(dòng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級(jí)適當(dāng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)書吧，精心挑選一些有價(jià)值的讀物，方便學(xué)生閱讀。

二、確立主體地位，關(guān)注個(gè)性解讀

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以發(fā)展學(xué)生語文能力為核心目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備教案前，要對(duì)學(xué)生的語文能力、個(gè)體差異等作出準(zhǔn)確分析，并以此來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能解放大腦，與課文展開對(duì)話，進(jìn)行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對(duì)陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學(xué)生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢字要重讀，語氣加重后，才能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢來?！庇械恼f：“我認(rèn)為‘碰字才應(yīng)該重讀，這樣才能讓陶罐感覺鐵罐很厲害，陶罐不敢惹它！”還有的認(rèn)為：“‘我字才應(yīng)該重讀，這樣才能表現(xiàn)出鐵罐讓人感受它了不起的心理?！苯處熥詈髮?duì)學(xué)生的回答作了肯定性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們說的都不錯(cuò)，那么就按你們的理解去朗讀吧，我相信你們的朗讀會(huì)各有特點(diǎn)！”在以上教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感受，形成個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的拓展閱讀。

三、拓展閱讀時(shí)空，喚醒自覺閱讀

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，閱讀時(shí)間和空間的拓展十分重要，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖?，教師在拓展閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的有效性。比如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學(xué)生了解了這篇課文所涉及的豐富知識(shí)，喚醒了學(xué)生閱讀的自覺性。“大語文”教學(xué)理念下，一篇課文學(xué)完了，并不意味著相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就此結(jié)束，而是應(yīng)該繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，開啟新的學(xué)習(xí)境界。比如，學(xué)完《景陽岡》，把學(xué)生引向《水滸傳》的閱讀，學(xué)完《貓》，把學(xué)生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時(shí)間的同時(shí)，教師也要做到拓展學(xué)生的閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在書海中泛舟。小學(xué)生對(duì)事物的注意力保持時(shí)間較短，這導(dǎo)致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，組織豐富多彩的閱讀游戲活動(dòng)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀拓展

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)安徒生的童話《海的女兒》一課時(shí)，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥?zhǔn)锥几绫竟暮I，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個(gè)普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍(lán)的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個(gè)女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬。在導(dǎo)入教學(xué)后，教師又利用課件為學(xué)生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學(xué)生跟讀，感受小人魚對(duì)人間的美好憧憬。隨后教師組織學(xué)生閱讀課文片段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解及情感體驗(yàn)。信息技術(shù)在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更有趣，學(xué)生的知識(shí)面也因之得到了拓展。

五、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉語文綜合能力、升華情感、接受真善美教育的重要途徑，要讓拓展閱讀活動(dòng)開展得有聲、有色、有效，還需依靠教師向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生會(huì)讀。在拓展閱讀方法的教學(xué)上，教師需因材施教，但也可以找到面向全體學(xué)生的方法和技巧。比如讀思結(jié)合法。首先，閱讀目錄思考內(nèi)容，先瀏覽目錄，記住篇章標(biāo)題，想象出整本書的內(nèi)容;接下來，通過閱讀了解書的內(nèi)容，并將自己的觀點(diǎn)和書中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較對(duì)照。再如圈點(diǎn)勾畫法，一邊閱讀，一邊勾畫標(biāo)記。這些行之有效的閱讀方法能讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提出問題，從而提升拓展閱讀效率。綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，教師應(yīng)予以充分的重視。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入探究并實(shí)踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學(xué)生在拓展閱讀活動(dòng)中樂讀、善讀、會(huì)讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。