周黎靜

摘要：歷史是普通高中學科教學體系中的重要課程，也是學生汲取文化知識，提升個人綜合素質(zhì)的過程中要學習的科目。對歷史科目的具體教學工作有一個清楚的認識并通過科學的教學方法指導具體的教學實踐行為，最終實現(xiàn)學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是每一名教師要承擔的重要教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心概念;高中歷史;高中生;教師

所謂歷史學科核心概念，是指某個歷史知識領(lǐng)域的中心，是具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理和方法。通俗地理解，就是當學習者掌握相關(guān)歷史史實的基礎(chǔ)上，將自己掌握的有關(guān)歷史知識進行一定的抽象性概括并最終形成對歷史事實本質(zhì)的理解和認識。

一、歷史核心概念教學價值解析

作為對相關(guān)歷史事實本質(zhì)性的理解，核心概念在高中歷史教學中有著非常重要的教學價值。本文以為，這種教學價值主要表現(xiàn)為歷史知識價值和歷史思想價值這兩種形式。

1.歷史知識價值

首先是歷史知識價值，所謂歷史知識價值就是指學生通過掌握相關(guān)的核心概念能夠?qū)@這一核心概念的所有歷史知識形成一個全面的理解和認識。這種理解和認識不僅僅指學生對每個獨立的知識點都能做到有效掌握，同時也包含了對于各個知識點之間聯(lián)系性的有效梳理。眾所周知，高中歷史教材在排列設(shè)置的過程中有著一個非常嚴密的體系，分布在整本歷史教材中的每一個單元都有著不同程度的聯(lián)系性，而具體到每一個單元甚至每一節(jié)課的詳細內(nèi)容，都會有一條主線寓于其中，將所有的知識點用一種顯性或隱性的方式串聯(lián)起來，從而形成一個完整的知識閉環(huán)或知識樹。而這條主線在大多數(shù)情況下都能夠以具體的核心概念表述出來，學生若能對這一核心概念實現(xiàn)精準而深入地理解，也就可以通過知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)將所有的知識點融會貫通?！队绊懯澜绲墓I(yè)革命》這一課“工業(yè)革命”便是扮演了核心概念的角色。學生對工業(yè)革命這一部分的知識進行深入理解，就不可避免地要涉及工業(yè)革命開展的背景、時間、地點、開展過程以及影響這一系列的知識點。因為學生對工業(yè)革命這一核心概念的理解是非常深刻的，所以對上述知識點的掌握也無疑會更加透徹，而這便是核心概念所具有的歷史知識價值。此外，核心概念并不是絕對的和唯一的，可以和具體的教學實際狀況、學生學習狀況以及知識點的分布情況，在應(yīng)用范圍和條件上作出調(diào)整，從而表現(xiàn)出更加具象化的形式。例如工業(yè)革命的背景這一部分的知識，從宏觀角度來看不過是“工業(yè)革命”這一核心概念所牽涉的一部分而已，但整體教學工作進展到這一部分時，我們同樣可以將“工業(yè)革命背景”作為核心概念，并由此衍生出經(jīng)濟背景、政治背景、社會背景以及科學技術(shù)背景等諸多方面的內(nèi)容。因此，核心概念在高中歷史教學中有著非常高的歷史知識價值。

二、歷史核心概念教學策略

我們開展歷史教學的最終目的不僅僅包括提升其學科綜合素養(yǎng)這些知識性和技能性目標，同時也要涉及情感態(tài)度和價值觀這一方面的目的。所謂情感態(tài)度和價值觀，用馬克思唯物主義哲學的角度來看，就是指學生對客觀世界乃至自身以及自我人生價值實現(xiàn)的基本態(tài)度和觀點，屬于學生的意識部分。在教學工作中，我們也要注重對學生思想教育，通過優(yōu)良的教育形式啟迪學生智慧，讓他們能夠準確認識到知識獲取服務(wù)于社會實踐的根本屬性，以及自我價值在社會中應(yīng)當如何實現(xiàn)，并由此形成認識和改造客觀世界的具體方法?！队绊懯澜绲墓I(yè)革命》這一課的教學中，教師同樣要注重教學思想的有效傳達以及指導學生應(yīng)用新的學習思想指導具體的認知實踐行為。在整節(jié)課的教學工作接近尾聲時，教師可以作出如下總結(jié)：“經(jīng)過學習，我們掌握了有關(guān)工業(yè)革命的相關(guān)知識。但與此同時我們更要認識到，這節(jié)課的學習帶給我們的并不只有知識的獲取，同時還有創(chuàng)新與發(fā)展思想的傳達。創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，也是指導我們每一個人實現(xiàn)個人突破追求更加美好人生的重要理念。雖然本節(jié)課的學習工作已經(jīng)告一段落，但是我希望大家能夠秉持創(chuàng)新與發(fā)展的思維審視自己的學習和生活，對自己的現(xiàn)狀有一個全面的認識，對自己的未來有一個清晰的規(guī)劃?！?/p>

三、結(jié)語

核心概念指導的歷史教學注重對歷史知識本質(zhì)的探討和深入的掌握。這種教學理念指導的教學模式不僅符合新時期高中歷史教育的基本理念，同時也有助于學生獲得更加良好的學習體驗，增加個人知識儲備，全面提升自身歷史學科綜合素養(yǎng)。因此，在今后的教學中，我們要對核心概念所指導的教學模式投入更多的關(guān)注與研究，盡自己最大的能力給予學生更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]唐朋，王傲. 歷史課程標準中的核心概念研究——以加拿大魁北克省為例[J]. 天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（03）：79-84.

[2]羅敏華. 運用歷史概念 ?提升高中生歷史解釋素養(yǎng)——以“鴉片戰(zhàn)爭”為例[J]. 教育界，2021，（20）：46-47.

[3]蔣在峰. 馬克思異化概念的理論淵源、特質(zhì)及其內(nèi)涵[J]. 中北大學學報（社會科學版），2021，37（04）：32-36

[4]呂曉軍. 例談高中歷史學科核心素養(yǎng)下概念教學的策略[J]. 中學歷史教學參考，2021，（04）：34-36.

[5]李致遠. 基于大概念的高考必備知識構(gòu)建策略——以“內(nèi)閣制”試題為例[J]. 中學歷史教學參考，2021，（03）：20-24.