許芮

摘要：美術(shù)作為一門極具美感的學(xué)科，該科目的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)高中生色彩搭配、圖像識讀、結(jié)構(gòu)描繪相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠塑造高中生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的綜合素質(zhì)。但高中美術(shù)的教學(xué)不比初中、小學(xué)，該學(xué)段的美術(shù)知識存在更大的學(xué)習(xí)難度，高中美術(shù)教師想要提高美術(shù)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，則需要及時革新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，要在彌補(bǔ)以往教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題、不足的同時，不斷提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而助力高中生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學(xué)生;問題;教師;教學(xué)手段

素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，要求各學(xué)段、各科任的教師都應(yīng)注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。美術(shù)作為落實“美育”的有效途徑之一，該學(xué)科的教導(dǎo)自然而然的成為了高中生“美”素質(zhì)成長的首要推動力量。本文，將從高中美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，分析美術(shù)教師應(yīng)如何將之解決，以供相關(guān)人士參考取用。

一、高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教育活動本就是一個矛盾的辯證過程，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題更是避無可避的事實。而當(dāng)下高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂教學(xué)氛圍枯燥，難以引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣與繪畫興趣，使得學(xué)生們在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動時，所表現(xiàn)出的思維較為遲鈍、動力相對不足;其次，課堂教學(xué)針對性較低，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的整體性增長，久而久之，不僅會影響學(xué)生本身的美術(shù)潛力，甚至還會拉大高中生個體之間存在的差距;最后，課堂教學(xué)范圍片面，高中美術(shù)教師開展教學(xué)活動時過于依賴美術(shù)教材，導(dǎo)致高中生們難以學(xué)習(xí)到、了解到更為多樣的美術(shù)知識，無法真切感知到美術(shù)作品獨具的魅力與韻味。

二、解決高中美術(shù)教學(xué)問題的有效措施

（一）生活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣

興趣是高中生從事各項活動的主觀傾向意識，引發(fā)高中生的美術(shù)繪畫興趣，不僅可以激活高中生繪畫的積極性與主動性，還可以有效提升高中生繪畫時的思維活躍度。為了達(dá)成這一教育目的，高中美術(shù)教師則可以立足生活視角，借助高中生所熟悉的生活事物、熟知的生活場景作為教學(xué)的載體，讓高中生結(jié)合生活元素，進(jìn)行繪畫與賞析，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步強(qiáng)化高中生對美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的感知。

例如，教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)鑒賞當(dāng)中的“時代風(fēng)采——現(xiàn)代中國畫、油畫”這一課程時，可以將不同的生活素材帶入到美術(shù)課堂之上。課前導(dǎo)入階段，美術(shù)教師可以借助媒體投影設(shè)備的輔助，展示一些國畫、山水畫、油畫相關(guān)的作品，讓高中生們可以以最為直觀的形式，感受到中國現(xiàn)代畫獨有的美。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，美術(shù)教師可以將教學(xué)素材與客觀生活進(jìn)行融合，讓高中生們回憶在生活中、學(xué)習(xí)中或課外探索中，曾經(jīng)見到過的知名作品，而后使用多媒體設(shè)備加以展示，并圍繞于此進(jìn)行分析與鑒賞。待賞析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生們一定的自主權(quán)，讓他們將心中的畫面繪畫到紙面之上。教師圍繞生活開展美術(shù)授課，既能夠凸顯美術(shù)與生活之間存在的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)高中生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而色彩鮮明的生活素材鑒賞中，逐步實現(xiàn)了高中生美術(shù)鑒賞、美術(shù)繪畫興趣的養(yǎng)成。

（二）分層教導(dǎo)，提升學(xué)生繪畫水平

在以往的高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師慣用于“整體式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，針對高中生全體進(jìn)行教導(dǎo)。但高中生個體之間本就存在不可逆的學(xué)習(xí)能力差距，教師使用這一教學(xué)方法進(jìn)行教導(dǎo)，非但難以保障教學(xué)的效果，甚至還會加大高中生之間存在的差距。為了有效解決這一問題，教師則可以運(yùn)用分層教導(dǎo)的方法進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，將高中生劃分為不同的層級，而后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為各個層級分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)，以此來提高班級整體學(xué)生的美術(shù)繪畫、美術(shù)創(chuàng)作水平。

例如，教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)“華夏藝匠——建筑藝術(shù)”這一課程時，可以根據(jù)高中生自身的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級的劃分。授課時，教師需要先對本課程的重點進(jìn)行解讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)。而后，再圍繞層級設(shè)計相對應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)練習(xí)任務(wù)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級，教師可以安排該部分學(xué)生鑒賞不同時期的建筑作品，而后發(fā)揮自身天馬行空的想象力，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫;學(xué)習(xí)能力適中的層級，教師可以安排該部分的學(xué)生圍繞特定的美術(shù)建筑藝術(shù)作品進(jìn)行臨摹，以仿照繪畫的形式進(jìn)行練習(xí);學(xué)習(xí)能力較弱的層級，教師可以帶領(lǐng)該部分學(xué)生進(jìn)行鑒賞與練習(xí)，通過教師引領(lǐng)的形式，落實課程重點。教師選用分層化的方法進(jìn)行教導(dǎo)，既尊重了高中生個體存在的差異，又滿足了高中生實際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實現(xiàn)了繪畫水平的整體性提高。

（三）拓展鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生繪畫思維

美術(shù)不僅極具美感，其作品還有著極強(qiáng)的多樣性與廣泛性，教材課本當(dāng)中所涉及的美術(shù)作品也僅僅只是“美術(shù)世界”的冰山一角，教師僅圍繞教材開展授課，非但難以塑造高中生堅實的繪畫功底，甚至還會局限高中生的美術(shù)繪畫思維。為了有效改善這一局面，高中美術(shù)教師則可以采取拓展鑒賞的形式進(jìn)行授課，讓高中生的學(xué)習(xí)眼界、鑒賞視野可以突破教材課本的局限，并在課外賞析的環(huán)節(jié)中，逐步養(yǎng)成更具發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維與繪畫、鑒賞思維。

例如，教師可以利用自習(xí)課或其他教學(xué)之余的時間，帶領(lǐng)高中生鑒賞優(yōu)秀的課外美術(shù)作品。在選擇課外素材時，教師也應(yīng)注意其內(nèi)容的多樣化。因此，傳統(tǒng)作品方面，教師可以選擇水墨畫、油畫、素描畫等作品。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，教師可以選擇建筑上的壁畫、玉器上的插畫作為素材。除繪畫作品外，教師也可選用雕塑作品、折紙作品、建筑作品等素材作為鑒賞活動的載體。高中美術(shù)教師選用不同類別的美術(shù)作品作為拓展鑒賞的素材，既有利于滿足高中生日益增長的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，還有利于深化高中生對美術(shù)魅力的體會，進(jìn)而，加速了高中生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的塑造。

總而言之，雖然高中美術(shù)教學(xué)活動中存在一定的問題，但只要教師找準(zhǔn)問題源頭、選好應(yīng)對方法，便可在解決問題的前提下，更進(jìn)一步提高高中美術(shù)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，并推動高中美術(shù)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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