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        高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題及解決措施分析

        2022-04-15 22:47:18許芮
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年17期
        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué)手段問題

        許芮

        摘要:美術(shù)作為一門極具美感的學(xué)科,該科目的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)高中生色彩搭配、圖像識讀、結(jié)構(gòu)描繪相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng),還能夠塑造高中生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的綜合素質(zhì)。但高中美術(shù)的教學(xué)不比初中、小學(xué),該學(xué)段的美術(shù)知識存在更大的學(xué)習(xí)難度,高中美術(shù)教師想要提高美術(shù)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果,則需要及時革新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法,要在彌補(bǔ)以往教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題、不足的同時,不斷提升教學(xué)的效率與質(zhì)量,從而助力高中生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。

        關(guān)鍵詞:高中美術(shù);學(xué)生;問題;教師;教學(xué)手段

        素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),要求各學(xué)段、各科任的教師都應(yīng)注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。美術(shù)作為落實“美育”的有效途徑之一,該學(xué)科的教導(dǎo)自然而然的成為了高中生“美”素質(zhì)成長的首要推動力量。本文,將從高中美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā),簡要探究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題,分析美術(shù)教師應(yīng)如何將之解決,以供相關(guān)人士參考取用。

        一、高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

        教育活動本就是一個矛盾的辯證過程,教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題更是避無可避的事實。而當(dāng)下高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題,則主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,課堂教學(xué)氛圍枯燥,難以引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣與繪畫興趣,使得學(xué)生們在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動時,所表現(xiàn)出的思維較為遲鈍、動力相對不足;其次,課堂教學(xué)針對性較低,難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的整體性增長,久而久之,不僅會影響學(xué)生本身的美術(shù)潛力,甚至還會拉大高中生個體之間存在的差距;最后,課堂教學(xué)范圍片面,高中美術(shù)教師開展教學(xué)活動時過于依賴美術(shù)教材,導(dǎo)致高中生們難以學(xué)習(xí)到、了解到更為多樣的美術(shù)知識,無法真切感知到美術(shù)作品獨具的魅力與韻味。

        二、解決高中美術(shù)教學(xué)問題的有效措施

        (一)生活引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣

        興趣是高中生從事各項活動的主觀傾向意識,引發(fā)高中生的美術(shù)繪畫興趣,不僅可以激活高中生繪畫的積極性與主動性,還可以有效提升高中生繪畫時的思維活躍度。為了達(dá)成這一教育目的,高中美術(shù)教師則可以立足生活視角,借助高中生所熟悉的生活事物、熟知的生活場景作為教學(xué)的載體,讓高中生結(jié)合生活元素,進(jìn)行繪畫與賞析,并在這一環(huán)節(jié)中,逐步強(qiáng)化高中生對美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的感知。

        例如,教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)鑒賞當(dāng)中的“時代風(fēng)采——現(xiàn)代中國畫、油畫”這一課程時,可以將不同的生活素材帶入到美術(shù)課堂之上。課前導(dǎo)入階段,美術(shù)教師可以借助媒體投影設(shè)備的輔助,展示一些國畫、山水畫、油畫相關(guān)的作品,讓高中生們可以以最為直觀的形式,感受到中國現(xiàn)代畫獨有的美。課堂教學(xué)環(huán)節(jié),美術(shù)教師可以將教學(xué)素材與客觀生活進(jìn)行融合,讓高中生們回憶在生活中、學(xué)習(xí)中或課外探索中,曾經(jīng)見到過的知名作品,而后使用多媒體設(shè)備加以展示,并圍繞于此進(jìn)行分析與鑒賞。待賞析環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可以給予學(xué)生們一定的自主權(quán),讓他們將心中的畫面繪畫到紙面之上。教師圍繞生活開展美術(shù)授課,既能夠凸顯美術(shù)與生活之間存在的聯(lián)系,還能夠培養(yǎng)高中生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力,進(jìn)而色彩鮮明的生活素材鑒賞中,逐步實現(xiàn)了高中生美術(shù)鑒賞、美術(shù)繪畫興趣的養(yǎng)成。

        (二)分層教導(dǎo),提升學(xué)生繪畫水平

        在以往的高中美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中,部分教師慣用于“整體式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課,針對高中生全體進(jìn)行教導(dǎo)。但高中生個體之間本就存在不可逆的學(xué)習(xí)能力差距,教師使用這一教學(xué)方法進(jìn)行教導(dǎo),非但難以保障教學(xué)的效果,甚至還會加大高中生之間存在的差距。為了有效解決這一問題,教師則可以運(yùn)用分層教導(dǎo)的方法進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn),將高中生劃分為不同的層級,而后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排,為各個層級分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù),以此來提高班級整體學(xué)生的美術(shù)繪畫、美術(shù)創(chuàng)作水平。

        例如,教師在教學(xué)人教版高中美術(shù)“華夏藝匠——建筑藝術(shù)”這一課程時,可以根據(jù)高中生自身的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級的劃分。授課時,教師需要先對本課程的重點進(jìn)行解讀,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)。而后,再圍繞層級設(shè)計相對應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)練習(xí)任務(wù)。如,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級,教師可以安排該部分學(xué)生鑒賞不同時期的建筑作品,而后發(fā)揮自身天馬行空的想象力,進(jìn)行創(chuàng)意繪畫;學(xué)習(xí)能力適中的層級,教師可以安排該部分的學(xué)生圍繞特定的美術(shù)建筑藝術(shù)作品進(jìn)行臨摹,以仿照繪畫的形式進(jìn)行練習(xí);學(xué)習(xí)能力較弱的層級,教師可以帶領(lǐng)該部分學(xué)生進(jìn)行鑒賞與練習(xí),通過教師引領(lǐng)的形式,落實課程重點。教師選用分層化的方法進(jìn)行教導(dǎo),既尊重了高中生個體存在的差異,又滿足了高中生實際的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而實現(xiàn)了繪畫水平的整體性提高。

        (三)拓展鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生繪畫思維

        美術(shù)不僅極具美感,其作品還有著極強(qiáng)的多樣性與廣泛性,教材課本當(dāng)中所涉及的美術(shù)作品也僅僅只是“美術(shù)世界”的冰山一角,教師僅圍繞教材開展授課,非但難以塑造高中生堅實的繪畫功底,甚至還會局限高中生的美術(shù)繪畫思維。為了有效改善這一局面,高中美術(shù)教師則可以采取拓展鑒賞的形式進(jìn)行授課,讓高中生的學(xué)習(xí)眼界、鑒賞視野可以突破教材課本的局限,并在課外賞析的環(huán)節(jié)中,逐步養(yǎng)成更具發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維與繪畫、鑒賞思維。

        例如,教師可以利用自習(xí)課或其他教學(xué)之余的時間,帶領(lǐng)高中生鑒賞優(yōu)秀的課外美術(shù)作品。在選擇課外素材時,教師也應(yīng)注意其內(nèi)容的多樣化。因此,傳統(tǒng)作品方面,教師可以選擇水墨畫、油畫、素描畫等作品。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華,教師可以選擇建筑上的壁畫、玉器上的插畫作為素材。除繪畫作品外,教師也可選用雕塑作品、折紙作品、建筑作品等素材作為鑒賞活動的載體。高中美術(shù)教師選用不同類別的美術(shù)作品作為拓展鑒賞的素材,既有利于滿足高中生日益增長的美術(shù)學(xué)習(xí)需求,還有利于深化高中生對美術(shù)魅力的體會,進(jìn)而,加速了高中生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的塑造。

        總而言之,雖然高中美術(shù)教學(xué)活動中存在一定的問題,但只要教師找準(zhǔn)問題源頭、選好應(yīng)對方法,便可在解決問題的前提下,更進(jìn)一步提高高中美術(shù)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果,并推動高中美術(shù)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮維艷.高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].山西青年,2020(14):144.

        [2]孫紅霞.對高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題及策略分析[J].高考,2020(19):125.

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