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        教育集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的方法策略

        2022-04-15 13:53:00朱曉紅張靜
        求知導(dǎo)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:集團(tuán)化策略

        朱曉紅 張靜

        摘 要:發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育是在新時(shí)代辦好人民滿意的教育必須牢牢把握的關(guān)鍵。文章以漢濱區(qū)鐵路幼兒園為例,闡述了該園在集團(tuán)化辦園過(guò)程中優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的模式及方法策略。

        關(guān)鍵詞:集團(tuán)化;師資順向流動(dòng);策略

        作者簡(jiǎn)介:朱曉紅(1967—),女,陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園,正高級(jí)教師,在職研究生。

        張靜(1981—),女,陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園,高級(jí)教師,本科學(xué)歷。

        陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園由鐵路企業(yè)于2008年辦園,隨著社會(huì)職能整建制剝離主業(yè),移交至地方政府管理。隨著分園設(shè)立,為做到園區(qū)間優(yōu)秀師資交流互動(dòng)和資源共享,漢濱區(qū)鐵路幼兒園依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的第一個(gè)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》(2010—2013年)和第二個(gè)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》(2014—2016年),對(duì)位于關(guān)廟鎮(zhèn)沈家?guī)X的東站分園進(jìn)行了重新規(guī)劃和建設(shè),實(shí)施中心園與分園一體化管理模式,并形成了優(yōu)質(zhì)園孵化分園的集團(tuán)管理模式。隨著兩園區(qū)規(guī)模擴(kuò)大,以及新入職教師和轉(zhuǎn)崗教師的增多,教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)化提升面臨很大挑戰(zhàn),兩園區(qū)師資發(fā)展不均衡、不優(yōu)化問(wèn)題日益凸顯。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指明了“改進(jìn)管理模式,試行學(xué)區(qū)化管理,探索集團(tuán)化辦學(xué)”的教育體制改革新方向。漢濱區(qū)鐵路幼兒園積極探索實(shí)踐,提出了優(yōu)質(zhì)教師資源順向流動(dòng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略,從集團(tuán)化辦園的視角出發(fā),深入管理,關(guān)注教師隊(duì)伍中優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)問(wèn)題。

        一、教育集團(tuán)化助推幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展

        位于江北大道上及關(guān)廟鎮(zhèn)的兩所幼兒園在整建制移交地方教育部門管理的過(guò)程中,將原有教育資源進(jìn)行整合,統(tǒng)一了兩園區(qū)的管理模式,為兩園區(qū)制訂了統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo),逐漸形成并建立起江北中心園帶動(dòng)鎮(zhèn)辦分園的教育集團(tuán),為幼兒園的整體發(fā)展及推動(dòng)片區(qū)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

        (一)整合資源,發(fā)揮最優(yōu)效能

        教育集團(tuán)化辦園規(guī)范了兩所幼兒園原有的管理制度,建立了園所統(tǒng)一的文化理念,并合理調(diào)配現(xiàn)有人力資源和物質(zhì)設(shè)施以及環(huán)境材料,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源集團(tuán)內(nèi)部共用共享,發(fā)揮最優(yōu)效能。其主要體現(xiàn)為以下兩方面。

        第一,通過(guò)協(xié)調(diào)配置、靈活調(diào)整,將兩所幼兒園現(xiàn)有資源中閑置的、未發(fā)揮作用的資產(chǎn)資源在集團(tuán)園所內(nèi)實(shí)現(xiàn)共用互通,突出解決了各個(gè)園所在建設(shè)發(fā)展、師資不均衡等方面的現(xiàn)實(shí)困難,為園所各項(xiàng)工作及活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的物質(zhì)支持和設(shè)施保障。

        第二,教育集團(tuán)化辦園有效凝聚園所優(yōu)質(zhì)師資,通過(guò)集團(tuán)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化配置,提高園所管理效能。園所管理層通過(guò)定期交流輪崗、檢查督導(dǎo),全面掌握?qǐng)@所在設(shè)施設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)建、隊(duì)伍建設(shè)、保教管理、后勤服務(wù)等方面的實(shí)際情況,組織園所教師共商共研,解決園區(qū)在工作中的困難和問(wèn)題。園所間通過(guò)相互支撐、互學(xué)互促,帶動(dòng)“一日保教”常規(guī)的規(guī)范實(shí)施,提升集團(tuán)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)能力,建立起一支優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的骨干教師隊(duì)伍。自2009年至今,中心園先后有三位管理中層人員赴分園掛職鍛煉,擔(dān)任保教主任、副園長(zhǎng)職務(wù)。在中心園的統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排和推進(jìn)下,分園改變過(guò)去“老、舊、差”的環(huán)境,按照省級(jí)示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)園區(qū),并依據(jù)中心園保教常規(guī)作息及要求統(tǒng)一規(guī)范化管理。如今,分內(nèi)形成了合作型教研機(jī)制,如“師徒結(jié)對(duì)”“園名師引領(lǐng)”“骨干帶動(dòng)”等,在榜樣力量的激勵(lì)下,教師的工作積極性和主動(dòng)性都得到了提升,教師通過(guò)理論共學(xué)習(xí)、教材共解讀、教學(xué)共研討、模式共研究、觀點(diǎn)共提煉、經(jīng)驗(yàn)共分享等方式全面提高了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

        (二)共榮模式,推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

        在幼兒園集團(tuán)化的環(huán)境背景下,每一位教師都需要領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一的文化理念并將之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。教師個(gè)人的師德修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)和教育行為無(wú)不體現(xiàn)著集團(tuán)統(tǒng)一的精神文化。教師只有明確自身在園所和集團(tuán)中的角色定位和價(jià)值,認(rèn)同集團(tuán)的文化理念,在個(gè)體理念和集體文化理念中尋求平衡,才能突破自身成長(zhǎng)局限并助力集體發(fā)展。而集團(tuán)化辦園通過(guò)園所間文化理念的共融共通,共同形成集團(tuán)文化和發(fā)展目標(biāo),形成“合而不同”的文化理念,建立起兩園區(qū)統(tǒng)一而又各具園所特色的制度管理體系,為教師搭建多元、平等的工作和專業(yè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

        (三)凝聚優(yōu)勢(shì),提升課程研發(fā)能力

        集團(tuán)化辦園給教師提供了更多跨園研究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),集團(tuán)通過(guò)組織、協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)師資建立工作室、工作坊等合作型教研機(jī)制,能有效整合教學(xué)資源與課程資源。幼兒園保教室統(tǒng)一制訂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃,通過(guò)交流分享和集中培訓(xùn)等多種方式促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野,提升專業(yè)理論,創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升教師組織活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)研究的能力和水平。

        隨著薄弱園所設(shè)施設(shè)備的不斷優(yōu)化,集團(tuán)充分利用優(yōu)質(zhì)園骨干教師的課程研發(fā)能力,為薄弱園所的課程資源建設(shè)提供有效支撐。除了主題課程,集團(tuán)還注重美工創(chuàng)意課程、木工坊課程、烘焙坊課程等一系列園本課程的研發(fā),在完善兩園區(qū)園本課程體系的同時(shí),促進(jìn)教師的課程研發(fā)及實(shí)踐能力不斷提升。

        二、建立集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)管理的模式

        集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的模式可以從管理層、骨干教師和一般教師三個(gè)層面展開(kāi),以管理層的組織支持、骨干教師的交流實(shí)踐、骨干教師同伴互助、一般教師受影響后的內(nèi)生動(dòng)力四個(gè)維度展開(kāi),涉及園所間組織賦權(quán)、資源共享、機(jī)制建設(shè)、措施保障、園所交流活動(dòng)、骨干教師引領(lǐng)示范,以及教師間互助、信任、競(jìng)爭(zhēng)、合作的良好同伴關(guān)系,促進(jìn)每位教師獲得集體歸屬感、職業(yè)幸福感,助力教師自我反思與自我規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化師資的優(yōu)質(zhì)均衡(如圖1)。

        三、教育集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的策略

        (一)形成凝心聚力的共同愿景

        共同愿景是教師專業(yè)發(fā)展從感性到理性,從自在到自覺(jué)的精神導(dǎo)向,引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展的方向。集團(tuán)化辦園中園所的精神文化是園所發(fā)展的靈魂,是對(duì)教師行為的軟性約束。

        1.塑造兩園區(qū)共通的文化理念

        集團(tuán)化辦園打破了園所間的壁壘,而兩園區(qū)若想在集團(tuán)平臺(tái)上相互融合、碰撞發(fā)展,需要形成統(tǒng)一的價(jià)值觀、集團(tuán)文化理念。集團(tuán)通過(guò)園所內(nèi)老教師及優(yōu)秀骨干教師的順向流動(dòng)、引領(lǐng)示范,帶動(dòng)園所內(nèi)其他教師將個(gè)人發(fā)展愿景與幼兒園發(fā)展愿景、與集團(tuán)發(fā)展愿景結(jié)合,激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),借助集團(tuán)共同發(fā)展的愿景形成積極向上的團(tuán)隊(duì)文化,從而約束、感染、激勵(lì)每一位教師,使其保持自身文化理念與集團(tuán)文化理念的一致性。例如,項(xiàng)目組在實(shí)施訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大部分教師對(duì)園所精神文化非常認(rèn)同,并付諸實(shí)踐中。如同一位教師在訪談中提道:“兩園區(qū)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)活動(dòng)有效地提升了教師的專業(yè)技能和保教水平,讓每位教師都能夠積極參與全園各項(xiàng)活動(dòng),體現(xiàn)了鐵幼人的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的‘三特精神?!?/p>

        2.增強(qiáng)集團(tuán)教師的集體歸屬感

        集團(tuán)通過(guò)建立師資流動(dòng)常態(tài)化制度,增加教師流動(dòng)的次數(shù)、密度,通過(guò)黨支部、工會(huì)和團(tuán)支部開(kāi)展的各種形式的教師團(tuán)建活動(dòng),增進(jìn)集團(tuán)教師間的溝通交流,形成教師對(duì)集團(tuán)發(fā)展利于個(gè)人發(fā)展的普遍價(jià)值認(rèn)同,建立起教師團(tuán)隊(duì)積極向上的榮譽(yù)感和歸屬感。

        3.提升集團(tuán)教師的職業(yè)幸福感

        集團(tuán)通過(guò)優(yōu)質(zhì)師資的順向流動(dòng),從管理層的輻射帶動(dòng)以及骨干教師的示范引領(lǐng),將薄弱園所教師的師德建設(shè)和專業(yè)能力提升作為重點(diǎn)工作,通過(guò)挖掘教師身邊的優(yōu)秀典型,定期邀請(qǐng)安康學(xué)院心理專家開(kāi)展培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)調(diào)適,并針對(duì)每一位教師的特點(diǎn)制訂不同的發(fā)展規(guī)劃,關(guān)愛(ài)教師工作、生活,提升教師的職業(yè)幸福感。

        (二)打通橫向邊界,搭建交流展示的平臺(tái)

        兩園區(qū)的交流互動(dòng)拓寬了教師的專業(yè)視角,進(jìn)一步激發(fā)教師合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和“比學(xué)趕幫”的精神。同時(shí),集團(tuán)打破園所間的橫向邊界,加大中心園和分園教師的溝通與交流,特別是以骨干教師為主要對(duì)象的交流互動(dòng),開(kāi)展多種形式的教研、科研、帶教、輪崗支教等活動(dòng),為教師的發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

        1.搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)

        集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)做到教育、學(xué)習(xí)、研究三項(xiàng)合一,日常培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合,專家培訓(xùn)與骨干示范相結(jié)合,教師與保育員、骨干教師與一般教師分層培訓(xùn)。集團(tuán)派出中心園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)調(diào)研教師的培訓(xùn)需求,進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì),整合園所及院校專家資源,從師德規(guī)范、學(xué)前理論及專業(yè)技能三大板塊,開(kāi)展多方面的培訓(xùn),以提升教師的專業(yè)能力。

        (1)需求式業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在每學(xué)期教研計(jì)劃的制訂中,以骨干教師為引領(lǐng)的中心園教研組長(zhǎng)統(tǒng)一開(kāi)展調(diào)研,通過(guò)梳理教師在日常教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題與困惑,制訂內(nèi)容全面的教研計(jì)劃,以解決教學(xué)“真”問(wèn)題,推動(dòng)保教質(zhì)量提升和教師成長(zhǎng)。

        (2)師徒結(jié)對(duì)“傳幫帶”。集團(tuán)采用以省級(jí)帶市級(jí),市級(jí)帶區(qū)級(jí),區(qū)級(jí)帶園級(jí)的以名師帶學(xué)帶,以學(xué)帶帶能手,以能手帶園級(jí)的“三級(jí)三帶”培訓(xùn)模式,每學(xué)期簽訂師徒幫扶協(xié)議,共同制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃,形成全員培養(yǎng)、梯次結(jié)對(duì)、重點(diǎn)打造、共同成長(zhǎng)的教師培養(yǎng)模式。

        2.搭建教科研的研究平臺(tái)

        集團(tuán)建立以中心園園長(zhǎng)為組長(zhǎng),兩園區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教科研主任及各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的四級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)小組。在每學(xué)期初,領(lǐng)導(dǎo)小組共同討論并制訂符合園所園情的教研管理機(jī)制,在嚴(yán)格落實(shí)上級(jí)教研主管部門的工作要點(diǎn)和要求下,落實(shí)符合園所實(shí)際的工作計(jì)劃,推動(dòng)“整體建構(gòu)、分層推進(jìn)、融入指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)”的教研工作思路,為教師搭建教育科研的平臺(tái)。

        (1)名師團(tuán)隊(duì)促教師專業(yè)發(fā)展

        集團(tuán)建立以省級(jí)名師朱曉紅工作室為龍頭,省級(jí)學(xué)帶、市級(jí)學(xué)帶、區(qū)級(jí)名師、區(qū)級(jí)學(xué)帶工作坊為支撐的集團(tuán)名師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮每一位骨干教師的引領(lǐng)示范作用,通過(guò)開(kāi)展工作室及工作坊的集中學(xué)習(xí)研修、課題實(shí)踐研究、分層研討指導(dǎo)、觀摩示范展示的形式,促進(jìn)每一位優(yōu)秀骨干教師充分發(fā)揮各自領(lǐng)域?qū)iL(zhǎng),帶動(dòng)并加快集團(tuán)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

        (2)多類型教學(xué)研究活動(dòng)

        集團(tuán)以骨干教師牽頭,開(kāi)展兩園區(qū)教師共同參與,以不同領(lǐng)域內(nèi)容為主題的教學(xué)專題研討沙龍和多維度的以教學(xué)實(shí)踐觀摩為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng),促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)不同層面教師教學(xué)研究能力的穩(wěn)步提升。例如,開(kāi)展名師骨干示范展示課、新教師診斷課、優(yōu)質(zhì)課賽教、教學(xué)能手賽教、專業(yè)技能大賽等專業(yè)賽教及教學(xué)觀摩活動(dòng)。集團(tuán)通過(guò)體驗(yàn)式、參與式、競(jìng)賽式、合作式、沙龍式等形式的教研,變園所中各教研組單一的普通教研為兩園區(qū)共同參與的合作交流式教研,變?cè)薪y(tǒng)一固定的年級(jí)教研模式為三個(gè)年齡段、不同領(lǐng)域的開(kāi)放研討式教研,變理論培訓(xùn)式為體驗(yàn)參與式教研,提升集團(tuán)教師的教研能力和水平。

        (三)形成制度保障,促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展

        1.形成促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制

        激勵(lì)機(jī)制是優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的重要保證。學(xué)校必須進(jìn)一步明確優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)后的工作職能,規(guī)定其享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù),例如,在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、分級(jí)競(jìng)崗等層面給予優(yōu)先。此外,學(xué)校還應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)師資流動(dòng)后的評(píng)價(jià)機(jī)制,注重實(shí)績(jī)、講究實(shí)效,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源效能發(fā)揮最大化。

        2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)的有效機(jī)制

        在集團(tuán)化幼兒園園所間建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資順向流動(dòng)機(jī)制,對(duì)促進(jìn)園所間人員交流,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍中骨干型教師、熟手型教師和青年教師的比例均衡和促進(jìn)兩園區(qū)教師資源優(yōu)化具有重要作用。例如,當(dāng)年需要評(píng)定或晉升職稱的教師、承擔(dān)省市區(qū)級(jí)工作坊示范引領(lǐng)作用的骨干教師需要到分園輪崗支教一年;分園獲得各級(jí)榮譽(yù)的教師可以到中心園進(jìn)行浸入式輪崗交流學(xué)習(xí)活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)兩園區(qū)優(yōu)秀師資順向流動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

        教育集團(tuán)化辦園為漢濱區(qū)鐵路幼兒園兩園區(qū)發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的契機(jī)和發(fā)展模式,我們還要繼續(xù)努力探索教育集團(tuán)化辦學(xué)模式下的幼兒園管理方式,建立多元的共享機(jī)制,形成新時(shí)代背景下幼兒園發(fā)展的共同價(jià)值觀和園所目標(biāo)愿景,繼而推動(dòng)集團(tuán)園所骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、品牌教師打造,促進(jìn)青年教師優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)路徑等工作機(jī)制的建立,促進(jìn)教育集團(tuán)化辦園模式下幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

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