摘 要：本文借鑒國際先進的學前教育理念，結合國內外學前教育實踐，提出幼兒教育是發(fā)展性教育的觀點，認為幼兒教育應當著眼于兒童的終身發(fā)展，重視兒童思維、能力以及社會性的培養(yǎng);認為在發(fā)展性教育中，游戲具有不可替代的作用，并對游戲在豐富知識、強健身體、塑造性格、初步社會化等方面的作用做了詳細論述。

關鍵詞：幼兒教育;發(fā)展性教育;游戲;社會化

作者簡介：卞薇（1981—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園，一級教師，本科學歷。

一、我國幼兒教育的現(xiàn)狀

近年來，我國幼兒園“小學化”傾向比較嚴重。在幼兒園階段，幼兒便開始學習語文、算術、英語等本該在小學階段才學習的知識內容，游戲和活動時間被大量擠占，然而，家長和老師卻為幼兒能多認幾個字、多背幾首詩而沾沾自喜，忽視了幼兒的內心訴求和身心感受。但幼兒如果在幼兒園只做游戲，很少接觸語文、算術、英語等知識，那么幼兒園就會受到家長的斥責，甚至被貼上“辦學質量差”的標簽?？梢?，幼兒教育已被納入應試教育軌道，而這嚴重違背了幼兒智力和身心發(fā)展規(guī)律，勢必對幼兒身心造成極大的傷害。

這種畸形的學前教育在幼兒未來發(fā)展中造成的負面影響是家長們想不到的。長期在高壓力、高負擔的環(huán)境中學習，很多幼兒感到身心俱疲，等上了小學后，極易對學習產生恐懼和反感心理，甚至經常以各種理由缺課。有的幼兒則是人在課堂之上，心卻在課堂之外，從而導致學習成績不理想。究其原因，在于幼兒園在學前教育過程中，違背兒童智力和身心發(fā)展規(guī)律，粗暴灌輸知識，忽視了對幼兒發(fā)展能力的培養(yǎng)和訓練。

學前教育階段是幼兒開闊視野、積累生活經驗、鍛煉身心素質的重要階段。學前教育應當遵循幼兒的特點和成長規(guī)律，圍繞幼兒的素質發(fā)展和能力培養(yǎng)，提供與之相適應、相匹配的教育，讓幼兒享有快樂的童年。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，所以各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。也就是說，幼兒園應當正確認識自身的教育職責與使命，絕不能走功利性教育發(fā)展路線，而是要培養(yǎng)幼兒好的生活習慣和思維習慣，鍛煉幼兒的各種能力，幫助幼兒開始健康的社會化過程。這種觀念認識在世界各國的學前教育研究領域獲得廣泛認同，雖然各國所采用的教育形式與方法不同，但原則上是高度一致的，都是強調幼兒的思維訓練，幼兒發(fā)展的獨立性和自主性，重視幼兒能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。

二、游戲在幼兒教育中的重要性

通過分析西方幼兒教育實踐工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，其所采用的方法多聚焦于幼兒思維能力水平的提高，在滿足幼兒思維發(fā)展需求的基礎上，引導幼兒掌握更抽象、復雜的思維方式。其通過激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒主動探索客觀世界，并讓幼兒在實踐中進行多角度、多層面、多方位的思考，通過集中、分類與比較，有所體會和啟發(fā)。在此過程中，教師不能抵制幼兒的天性，而要讓幼兒自主發(fā)展，引導他們認真思考問題，以此訓練和培養(yǎng)幼兒的思維能力。特別是在進行深層次的探究學習時，教師要結合具體實際情況，提供各種能夠給幼兒帶來新體驗、新啟發(fā)、新感受的環(huán)境，以幫助幼兒依據所學知識和已有經驗充分挖掘新的知識與技能。幼兒沒有任何學習壓力和心理負擔，更能主動地接受教育指導，將知識以網絡化的形式構建在頭腦中，從而形成統(tǒng)一協(xié)同的認知體系，這也是幼兒自我教育的動力所在。在能力培養(yǎng)方面，教師應當成為幼兒學習的支持者、監(jiān)督者及指導者，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)世界、認識世界及感知世界。只有讓知識成為智力活動和思維提升的動力，才更利于幼兒的發(fā)展與進步。也就是說，教師應從幼兒的需求出發(fā)，為幼兒提供更多參與社會生活的機會，并依托豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的注意力、感知力、觀察力、想象力及推理能力等，進而挖掘幼兒的個性，開發(fā)幼兒的審美、記憶、語言及應用等能力，促進幼兒健康、全面、和諧發(fā)展。

在教育實踐中，貫徹發(fā)展性教育思想的一項基本措施就是以游戲代替灌輸，利用游戲對幼兒進行全方位的素質教育和能力教育，為幼兒將來接受學校教育做好準備。也就是說，教師認識與把握幼兒愛玩的天性，借助豐富多彩的游戲活動，引導幼兒學習知識與技能，積累實踐經驗。如此，才能達到鍛煉幼兒思維習慣和健全幼兒人格與心理的目的，進而為幼兒未來的成長與發(fā)展打牢根基。

游戲作為幼兒學習知識與技能的重要手段，教師要發(fā)揮其功能和效用，同時，應當堅持幼兒的主體地位，提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學習潛能。正如兒童教育專家克魯普斯卡婭所說：“游戲對學前兒童有著特殊的意義。游戲對于他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是嚴肅的教育形式?！?/p>

從生物學的角度來看，游戲是所有哺乳類動物學習生存的第一步，它是在某種特定的規(guī)則下，追求精神需求滿足的行為方式。從教育學的角度來看，游戲是一種可以用作學習知識和技能的具體活動，幼兒依托游戲中的角色定位、敘事情節(jié)及活動材料，進行具有模仿、探索等特征的學習。幼兒通過融入游戲情境，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結合自己的需求設計人物和情節(jié)，也可以扮演社會上的各種人物，總之，其可以充分利用想象來滿足參與社會生活的愿望。5歲以前是人的智能發(fā)展的關鍵期。這個時期的幼兒思維不健全、心理不成熟、認知能力較差，但天性好動，極易被外界新鮮的事物所吸引，能夠帶著強烈的好奇心和探究欲進行探索，特別是通過模仿進行學習，將抽象的問題具象化，從而實現(xiàn)素質和能力的提升。對他們而言，游戲的過程就是發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新體驗、了解新知識的過程，幼兒是在游戲中學習的。由此可見，游戲是幼兒強化認知、記憶、理解及應用能力的重要方法，也是幼兒獲取幸福感、成就感及自信心的源泉，教師應當充分開發(fā)與利用。教師可以將生活中最基本的知識與技能融入游戲之中，讓幼兒調動全身感官，在游戲中進行深入學習，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。正如前面所提到的，幼兒只有有了自我學習和發(fā)展的動力，才有可能開放式地接收外界的各種信息與知識，才有可能對事物產生興趣并保持關注。這種積極的態(tài)度，正是幼兒一生學習和發(fā)展必需的條件。

三、游戲在幼兒發(fā)展性教育中的重要作用

首先，游戲作為幼兒喜聞樂見的活動，其在幫助幼兒鍛煉語言、發(fā)展思維、發(fā)展智力及陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。對幼兒來說，游戲的過程就是學習的過程，游戲的成果就是智力啟發(fā)的成果。許多心理研究證明，幼兒在游戲中的智力水平發(fā)展速度要比在一般的學習中快得多。通過游戲，幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力以及快速反應判斷能力可以得到全面的提升;游戲中輕松愉悅的氣氛也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和思考能力。研究表明，經常參加游戲活動的幼兒，學習積極性和欲望始終處于最昂奮的狀態(tài)，并能夠從游戲中吸取生活和社會經驗，這些幼兒要比不經常參加游戲活動的幼兒聰明很多。

其次，游戲可以鍛煉幼兒的身體。提高幼兒身體素質是發(fā)展性教育最重要的目的之一，也是各國學前教育的基本目標。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，幼兒園需要將幼兒的身體和心理健康作為第一工作要務，并在此基礎上開展各項教育工作?；谟螒驅τ變荷硇慕】档挠绊?，幼兒園更需要利用游戲來滿足幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒園應依托游戲強化幼兒肌體，促進幼兒血液循環(huán)，讓幼兒精力充沛，情緒愉快。同時，游戲作為一種引導幼兒學習運動技能的方法，在提高幼兒的身體素質方面同樣發(fā)揮著重要作用。如游戲可以使幼兒走、跑、跳等基本動作更正確、協(xié)調、熟練，極大地提高幼兒的身體素質。另外，游戲能夠促進幼兒腦神經系統(tǒng)的發(fā)育。在游戲中，幼兒會形成競爭意識，更多地動用大腦，使腦功能不斷健全，腦神經系統(tǒng)也由此得到良好的鍛煉。

最后，游戲有利于塑造幼兒的性格，健全幼兒的人格?；谡J知世界的好奇心和探究欲，幼兒可以在游戲過程中模仿成人說話、辦事，體驗成人的情感表達方式，這對幼兒性格的塑造和人格的健全有重要作用。特別是在幼兒最喜歡的角色扮演活動中，幼兒園有機融入社會道德行為準則和風尚，能夠指導幼兒認識是非對錯和善惡美丑。幼兒扮演各種各樣的角色，體會對人對事的正確態(tài)度及情感，從而養(yǎng)成上進意識、責任意識等。此外，游戲的過程是探索學習的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。幼兒能在游戲中錘煉專注力，認真思考解決問題的辦法，最終借助自己的智慧和努力克服困難。

四、游戲在幼兒社會化過程中發(fā)揮的作用

游戲在幼兒社會化過程中所起的作用，是其他任何形式的教育都無法替代的。這也正是發(fā)展性教育的核心所在。

幼兒教育首先要幫助幼兒成為一個有自立精神的人，要教會他們建立人際關系，樹立集體觀念，鍛煉社交能力，為漫漫人生長路開一個好頭。

在培養(yǎng)幼兒獨立性和自主性的過程中，游戲比任何說教都更有效果。游戲是幼兒的一種獨立自主的活動，幼兒可以按自己的意愿，自由獨立地開展游戲，如獨立設計主題、獨立創(chuàng)造情節(jié)等，使得獨立能力得到極大的鍛煉。在游戲中獨立性越強，幼兒得到的樂趣就會越大;參與這類自主性游戲越多，幼兒的獨立性也會越來越強。

與自主性相對應，社會性是兒童的天性，需要得到正確的引導與支持。研究表明，在游戲中，幼兒的社會參與水平是一個發(fā)展的過程：從最初的無所事事，到能獨自游戲和旁觀他人游戲;接下來是平行游戲;再往后是聯(lián)合游戲，直到3歲以后才出現(xiàn)真正有組織的協(xié)調游戲。因此，幼兒園教師完全可以通過游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的社交能力，塑造其協(xié)作精神與團隊精神。

游戲一般是有對象的游戲。幼兒在游戲過程中，會與游戲對象相互作用，這就是他們的交往活動。無論是幼兒的個人游戲，還是集體游戲，都存在交往活動。在集體游戲中，幼兒的交往更明顯。在與同伴的交往中，他們共同討論游戲的目的、玩法，解決游戲過程中發(fā)生的矛盾和爭執(zhí)，共同分享游戲的愉快;學會交往的各種技能，如語言的交往、情感的交流、組織能力及輪換、協(xié)商、合作等。這些技能為他們今后開展廣泛的人際交往奠定了基礎。正如教育家馬卡連柯所說：“未來活動家的教育，首先是在游戲中開始的?！?/p>

進入后工業(yè)社會后，社會分工愈加細化，協(xié)作能力與團隊精神成為現(xiàn)代人成功的必備條件。游戲正是培養(yǎng)幼兒團隊精神的有效途徑。在幼兒園中，游戲的內容、游戲的形式都帶有集體性，其包含團隊的榮譽、團隊的輿論、必須遵守的行為規(guī)則及團隊中的榜樣等教育因素。為了獲得游戲的成功，享受更多的幸福感，幼兒能認識到加強團隊合作的重要性和必要性，在潛移默化中摒棄以自己為中心的意識，懂得遵守團隊規(guī)則，為團隊榮譽而努力。

綜上所述，游戲作為幼兒認知世界、提煉知識、積累經驗的重要途徑，其在發(fā)展性幼兒教育中所發(fā)揮的作用無疑是巨大的。

西方國家對幼兒教育的研究起步較早，擁有很多成熟的經驗，特別是在引導幼兒參與社會生活方面，十分重視技能及態(tài)度的培養(yǎng)。在各個國家的幼兒教育計劃中，都將游戲放在最重要的位置，如新西蘭設立了專門的游戲中心;挪威的幼兒園什么都不教，成為幼兒真正“玩的地方”。

幼兒園教育要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”，將游戲貫穿在幼兒的一日生活之中。只要做好“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”，我們的幼兒教育就一定能夠真正成為讓幼兒受益終身的發(fā)展性教育。

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