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2022-04-15 03:09:27卞薇
求知導(dǎo)刊 2022年3期
摘 要：本文借鑒國(guó)際先進(jìn)的學(xué)前教育理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育實(shí)踐，提出幼兒教育是發(fā)展性教育的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的終身發(fā)展，重視兒童思維、能力以及社會(huì)性的培養(yǎng);認(rèn)為在發(fā)展性教育中，游戲具有不可替代的作用，并對(duì)游戲在豐富知識(shí)、強(qiáng)健身體、塑造性格、初步社會(huì)化等方面的作用做了詳細(xì)論述。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;發(fā)展性教育;游戲;社會(huì)化
作者簡(jiǎn)介：卞薇（1981—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。
一、我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。在幼兒園階段，幼兒便開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ)等本該在小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，游戲和活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，然而，家長(zhǎng)和老師卻為幼兒能多認(rèn)幾個(gè)字、多背幾首詩(shī)而沾沾自喜，忽視了幼兒的內(nèi)心訴求和身心感受。但幼兒如果在幼兒園只做游戲，很少接觸語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ)等知識(shí)，那么幼兒園就會(huì)受到家長(zhǎng)的斥責(zé)，甚至被貼上“辦學(xué)質(zhì)量差”的標(biāo)簽。可見(jiàn)，幼兒教育已被納入應(yīng)試教育軌道，而這嚴(yán)重違背了幼兒智力和身心發(fā)展規(guī)律，勢(shì)必對(duì)幼兒身心造成極大的傷害。
這種畸形的學(xué)前教育在幼兒未來(lái)發(fā)展中造成的負(fù)面影響是家長(zhǎng)們想不到的。長(zhǎng)期在高壓力、高負(fù)擔(dān)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，很多幼兒感到身心俱疲，等上了小學(xué)后，極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感心理，甚至經(jīng)常以各種理由缺課。有的幼兒則是人在課堂之上，心卻在課堂之外，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因，在于幼兒園在學(xué)前教育過(guò)程中，違背兒童智力和身心發(fā)展規(guī)律，粗暴灌輸知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒發(fā)展能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
學(xué)前教育階段是幼兒開(kāi)闊視野、積累生活經(jīng)驗(yàn)、鍛煉身心素質(zhì)的重要階段。學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)，提供與之相適應(yīng)、相匹配的教育，讓幼兒享有快樂(lè)的童年?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自身的教育職責(zé)與使命，絕不能走功利性教育發(fā)展路線(xiàn)，而是要培養(yǎng)幼兒好的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣，鍛煉幼兒的各種能力，幫助幼兒開(kāi)始健康的社會(huì)化過(guò)程。這種觀(guān)念認(rèn)識(shí)在世界各國(guó)的學(xué)前教育研究領(lǐng)域獲得廣泛認(rèn)同，雖然各國(guó)所采用的教育形式與方法不同，但原則上是高度一致的，都是強(qiáng)調(diào)幼兒的思維訓(xùn)練，幼兒發(fā)展的獨(dú)立性和自主性，重視幼兒能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、游戲在幼兒教育中的重要性
通過(guò)分析西方幼兒教育實(shí)踐工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，其所采用的方法多聚焦于幼兒思維能力水平的提高，在滿(mǎn)足幼兒思維發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握更抽象、復(fù)雜的思維方式。其通過(guò)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒主動(dòng)探索客觀(guān)世界，并讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行多角度、多層面、多方位的思考，通過(guò)集中、分類(lèi)與比較，有所體會(huì)和啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師不能抵制幼兒的天性，而要讓幼兒自主發(fā)展，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問(wèn)題，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的思維能力。特別是在進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合具體實(shí)際情況，提供各種能夠給幼兒帶來(lái)新體驗(yàn)、新啟發(fā)、新感受的環(huán)境，以幫助幼兒依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)充分挖掘新的知識(shí)與技能。幼兒沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，更能主動(dòng)地接受教育指導(dǎo)，將知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的形式構(gòu)建在頭腦中，從而形成統(tǒng)一協(xié)同的認(rèn)知體系，這也是幼兒自我教育的動(dòng)力所在。在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、監(jiān)督者及指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界及感知世界。只有讓知識(shí)成為智力活動(dòng)和思維提升的動(dòng)力，才更利于幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。也就是說(shuō)，教師應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，為幼兒提供更多參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，并依托豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的注意力、感知力、觀(guān)察力、想象力及推理能力等，進(jìn)而挖掘幼兒的個(gè)性，開(kāi)發(fā)幼兒的審美、記憶、語(yǔ)言及應(yīng)用等能力，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧發(fā)展。
在教育實(shí)踐中，貫徹發(fā)展性教育思想的一項(xiàng)基本措施就是以游戲代替灌輸，利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全方位的素質(zhì)教育和能力教育，為幼兒將來(lái)接受學(xué)校教育做好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師認(rèn)識(shí)與把握幼兒愛(ài)玩的天性，借助豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此，才能達(dá)到鍛煉幼兒思維習(xí)慣和健全幼兒人格與心理的目的，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打牢根基。
游戲作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要手段，教師要發(fā)揮其功能和效用，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幼兒的主體地位，提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。正如兒童教育專(zhuān)家克魯普斯卡婭所說(shuō)：“游戲?qū)W(xué)前兒童有著特殊的意義。游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪菄?yán)肅的教育形式?！?/p>
從生物學(xué)的角度來(lái)看，游戲是所有哺乳類(lèi)動(dòng)物學(xué)習(xí)生存的第一步，它是在某種特定的規(guī)則下，追求精神需求滿(mǎn)足的行為方式。從教育學(xué)的角度來(lái)看，游戲是一種可以用作學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的具體活動(dòng)，幼兒依托游戲中的角色定位、敘事情節(jié)及活動(dòng)材料，進(jìn)行具有模仿、探索等特征的學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)融入游戲情境，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合自己的需求設(shè)計(jì)人物和情節(jié)，也可以扮演社會(huì)上的各種人物，總之，其可以充分利用想象來(lái)滿(mǎn)足參與社會(huì)生活的愿望。5歲以前是人的智能發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維不健全、心理不成熟、認(rèn)知能力較差，但天性好動(dòng)，極易被外界新鮮的事物所吸引，能夠帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲進(jìn)行探索，特別是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象的問(wèn)題具象化，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。對(duì)他們而言，游戲的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新體驗(yàn)、了解新知識(shí)的過(guò)程，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，游戲是幼兒強(qiáng)化認(rèn)知、記憶、理解及應(yīng)用能力的重要方法，也是幼兒獲取幸福感、成就感及自信心的源泉，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)與利用。教師可以將生活中最基本的知識(shí)與技能融入游戲之中，讓幼兒調(diào)動(dòng)全身感官，在游戲中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。正如前面所提到的，幼兒只有有了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，才有可能開(kāi)放式地接收外界的各種信息與知識(shí)，才有可能對(duì)事物產(chǎn)生興趣并保持關(guān)注。這種積極的態(tài)度，正是幼兒一生學(xué)習(xí)和發(fā)展必需的條件。
三、游戲在幼兒發(fā)展性教育中的重要作用
首先，游戲作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，其在幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言、發(fā)展思維、發(fā)展智力及陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，游戲的成果就是智力啟發(fā)的成果。許多心理研究證明，幼兒在游戲中的智力水平發(fā)展速度要比在一般的學(xué)習(xí)中快得多。通過(guò)游戲，幼兒的觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維力以及快速反應(yīng)判斷能力可以得到全面的提升;游戲中輕松愉悅的氣氛也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和思考能力。研究表明，經(jīng)常參加游戲活動(dòng)的幼兒，學(xué)習(xí)積極性和欲望始終處于最昂奮的狀態(tài)，并能夠從游戲中吸取生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒要比不經(jīng)常參加游戲活動(dòng)的幼兒聰明很多。
其次，游戲可以鍛煉幼兒的身體。提高幼兒身體素質(zhì)是發(fā)展性教育最重要的目的之一，也是各國(guó)學(xué)前教育的基本目標(biāo)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，幼兒園需要將幼兒的身體和心理健康作為第一工作要?jiǎng)?wù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教育工作?；谟螒?qū)τ變荷硇慕】档挠绊?，幼兒園更需要利用游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒園應(yīng)依托游戲強(qiáng)化幼兒肌體，促進(jìn)幼兒血液循環(huán)，讓幼兒精力充沛，情緒愉快。同時(shí)，游戲作為一種引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，在提高幼兒的身體素質(zhì)方面同樣發(fā)揮著重要作用。如游戲可以使幼兒走、跑、跳等基本動(dòng)作更正確、協(xié)調(diào)、熟練，極大地提高幼兒的身體素質(zhì)。另外，游戲能夠促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在游戲中，幼兒會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更多地動(dòng)用大腦，使腦功能不斷健全，腦神經(jīng)系統(tǒng)也由此得到良好的鍛煉。
最后，游戲有利于塑造幼兒的性格，健全幼兒的人格?；谡J(rèn)知世界的好奇心和探究欲，幼兒可以在游戲過(guò)程中模仿成人說(shuō)話(huà)、辦事，體驗(yàn)成人的情感表達(dá)方式，這對(duì)幼兒性格的塑造和人格的健全有重要作用。特別是在幼兒最喜歡的角色扮演活動(dòng)中，幼兒園有機(jī)融入社會(huì)道德行為準(zhǔn)則和風(fēng)尚，能夠指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)是非對(duì)錯(cuò)和善惡美丑。幼兒扮演各種各樣的角色，體會(huì)對(duì)人對(duì)事的正確態(tài)度及情感，從而養(yǎng)成上進(jìn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。此外，游戲的過(guò)程是探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒能在游戲中錘煉專(zhuān)注力，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的辦法，最終借助自己的智慧和努力克服困難。
四、游戲在幼兒社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用
游戲在幼兒社會(huì)化過(guò)程中所起的作用，是其他任何形式的教育都無(wú)法替代的。這也正是發(fā)展性教育的核心所在。
幼兒教育首先要幫助幼兒成為一個(gè)有自立精神的人，要教會(huì)他們建立人際關(guān)系，樹(shù)立集體觀(guān)念，鍛煉社交能力，為漫漫人生長(zhǎng)路開(kāi)一個(gè)好頭。
在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性的過(guò)程中，游戲比任何說(shuō)教都更有效果。游戲是幼兒的一種獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒可以按自己的意愿，自由獨(dú)立地開(kāi)展游戲，如獨(dú)立設(shè)計(jì)主題、獨(dú)立創(chuàng)造情節(jié)等，使得獨(dú)立能力得到極大的鍛煉。在游戲中獨(dú)立性越強(qiáng)，幼兒得到的樂(lè)趣就會(huì)越大;參與這類(lèi)自主性游戲越多，幼兒的獨(dú)立性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
與自主性相對(duì)應(yīng)，社會(huì)性是兒童的天性，需要得到正確的引導(dǎo)與支持。研究表明，在游戲中，幼兒的社會(huì)參與水平是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程：從最初的無(wú)所事事，到能獨(dú)自游戲和旁觀(guān)他人游戲;接下來(lái)是平行游戲;再往后是聯(lián)合游戲，直到3歲以后才出現(xiàn)真正有組織的協(xié)調(diào)游戲。因此，幼兒園教師完全可以通過(guò)游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的社交能力，塑造其協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)精神。
游戲一般是有對(duì)象的游戲。幼兒在游戲過(guò)程中，會(huì)與游戲?qū)ο笙嗷プ饔茫@就是他們的交往活動(dòng)。無(wú)論是幼兒的個(gè)人游戲，還是集體游戲，都存在交往活動(dòng)。在集體游戲中，幼兒的交往更明顯。在與同伴的交往中，他們共同討論游戲的目的、玩法，解決游戲過(guò)程中發(fā)生的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，共同分享游戲的愉快;學(xué)會(huì)交往的各種技能，如語(yǔ)言的交往、情感的交流、組織能力及輪換、協(xié)商、合作等。這些技能為他們今后開(kāi)展廣泛的人際交往奠定了基礎(chǔ)。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)：“未來(lái)活動(dòng)家的教育，首先是在游戲中開(kāi)始的?！?/p>
進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)后，社會(huì)分工愈加細(xì)化，協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神成為現(xiàn)代人成功的必備條件。游戲正是培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。在幼兒園中，游戲的內(nèi)容、游戲的形式都帶有集體性，其包含團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)的輿論、必須遵守的行為規(guī)則及團(tuán)隊(duì)中的榜樣等教育因素。為了獲得游戲的成功，享受更多的幸福感，幼兒能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性，在潛移默化中摒棄以自己為中心的意識(shí)，懂得遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。
綜上所述，游戲作為幼兒認(rèn)知世界、提煉知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，其在發(fā)展性幼兒教育中所發(fā)揮的作用無(wú)疑是巨大的。
西方國(guó)家對(duì)幼兒教育的研究起步較早，擁有很多成熟的經(jīng)驗(yàn)，特別是在引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)生活方面，十分重視技能及態(tài)度的培養(yǎng)。在各個(gè)國(guó)家的幼兒教育計(jì)劃中，都將游戲放在最重要的位置，如新西蘭設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的游戲中心;挪威的幼兒園什么都不教，成為幼兒真正“玩的地方”。
幼兒園教育要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，將游戲貫穿在幼兒的一日生活之中。只要做好“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”，我們的幼兒教育就一定能夠真正成為讓幼兒受益終身的發(fā)展性教育。
[參考文獻(xiàn)]
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近年來(lái)，我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。在幼兒園階段，幼兒便開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ)等本該在小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，游戲和活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，然而，家長(zhǎng)和老師卻為幼兒能多認(rèn)幾個(gè)字、多背幾首詩(shī)而沾沾自喜，忽視了幼兒的內(nèi)心訴求和身心感受。但幼兒如果在幼兒園只做游戲，很少接觸語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ)等知識(shí)，那么幼兒園就會(huì)受到家長(zhǎng)的斥責(zé)，甚至被貼上“辦學(xué)質(zhì)量差”的標(biāo)簽。可見(jiàn)，幼兒教育已被納入應(yīng)試教育軌道，而這嚴(yán)重違背了幼兒智力和身心發(fā)展規(guī)律，勢(shì)必對(duì)幼兒身心造成極大的傷害。
這種畸形的學(xué)前教育在幼兒未來(lái)發(fā)展中造成的負(fù)面影響是家長(zhǎng)們想不到的。長(zhǎng)期在高壓力、高負(fù)擔(dān)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，很多幼兒感到身心俱疲，等上了小學(xué)后，極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感心理，甚至經(jīng)常以各種理由缺課。有的幼兒則是人在課堂之上，心卻在課堂之外，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因，在于幼兒園在學(xué)前教育過(guò)程中，違背兒童智力和身心發(fā)展規(guī)律，粗暴灌輸知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒發(fā)展能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
學(xué)前教育階段是幼兒開(kāi)闊視野、積累生活經(jīng)驗(yàn)、鍛煉身心素質(zhì)的重要階段。學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)，提供與之相適應(yīng)、相匹配的教育，讓幼兒享有快樂(lè)的童年?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自身的教育職責(zé)與使命，絕不能走功利性教育發(fā)展路線(xiàn)，而是要培養(yǎng)幼兒好的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣，鍛煉幼兒的各種能力，幫助幼兒開(kāi)始健康的社會(huì)化過(guò)程。這種觀(guān)念認(rèn)識(shí)在世界各國(guó)的學(xué)前教育研究領(lǐng)域獲得廣泛認(rèn)同，雖然各國(guó)所采用的教育形式與方法不同，但原則上是高度一致的，都是強(qiáng)調(diào)幼兒的思維訓(xùn)練，幼兒發(fā)展的獨(dú)立性和自主性，重視幼兒能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、游戲在幼兒教育中的重要性
通過(guò)分析西方幼兒教育實(shí)踐工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，其所采用的方法多聚焦于幼兒思維能力水平的提高，在滿(mǎn)足幼兒思維發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握更抽象、復(fù)雜的思維方式。其通過(guò)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒主動(dòng)探索客觀(guān)世界，并讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行多角度、多層面、多方位的思考，通過(guò)集中、分類(lèi)與比較，有所體會(huì)和啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師不能抵制幼兒的天性，而要讓幼兒自主發(fā)展，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問(wèn)題，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的思維能力。特別是在進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合具體實(shí)際情況，提供各種能夠給幼兒帶來(lái)新體驗(yàn)、新啟發(fā)、新感受的環(huán)境，以幫助幼兒依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)充分挖掘新的知識(shí)與技能。幼兒沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，更能主動(dòng)地接受教育指導(dǎo)，將知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的形式構(gòu)建在頭腦中，從而形成統(tǒng)一協(xié)同的認(rèn)知體系，這也是幼兒自我教育的動(dòng)力所在。在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、監(jiān)督者及指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界及感知世界。只有讓知識(shí)成為智力活動(dòng)和思維提升的動(dòng)力，才更利于幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。也就是說(shuō)，教師應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，為幼兒提供更多參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，并依托豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的注意力、感知力、觀(guān)察力、想象力及推理能力等，進(jìn)而挖掘幼兒的個(gè)性，開(kāi)發(fā)幼兒的審美、記憶、語(yǔ)言及應(yīng)用等能力，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧發(fā)展。
在教育實(shí)踐中，貫徹發(fā)展性教育思想的一項(xiàng)基本措施就是以游戲代替灌輸，利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全方位的素質(zhì)教育和能力教育，為幼兒將來(lái)接受學(xué)校教育做好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師認(rèn)識(shí)與把握幼兒愛(ài)玩的天性，借助豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此，才能達(dá)到鍛煉幼兒思維習(xí)慣和健全幼兒人格與心理的目的，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打牢根基。
游戲作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要手段，教師要發(fā)揮其功能和效用，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幼兒的主體地位，提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。正如兒童教育專(zhuān)家克魯普斯卡婭所說(shuō)：“游戲?qū)W(xué)前兒童有著特殊的意義。游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪菄?yán)肅的教育形式?！?/p>
從生物學(xué)的角度來(lái)看，游戲是所有哺乳類(lèi)動(dòng)物學(xué)習(xí)生存的第一步，它是在某種特定的規(guī)則下，追求精神需求滿(mǎn)足的行為方式。從教育學(xué)的角度來(lái)看，游戲是一種可以用作學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的具體活動(dòng)，幼兒依托游戲中的角色定位、敘事情節(jié)及活動(dòng)材料，進(jìn)行具有模仿、探索等特征的學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)融入游戲情境，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合自己的需求設(shè)計(jì)人物和情節(jié)，也可以扮演社會(huì)上的各種人物，總之，其可以充分利用想象來(lái)滿(mǎn)足參與社會(huì)生活的愿望。5歲以前是人的智能發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維不健全、心理不成熟、認(rèn)知能力較差，但天性好動(dòng)，極易被外界新鮮的事物所吸引，能夠帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲進(jìn)行探索，特別是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象的問(wèn)題具象化，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。對(duì)他們而言，游戲的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新體驗(yàn)、了解新知識(shí)的過(guò)程，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，游戲是幼兒強(qiáng)化認(rèn)知、記憶、理解及應(yīng)用能力的重要方法，也是幼兒獲取幸福感、成就感及自信心的源泉，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)與利用。教師可以將生活中最基本的知識(shí)與技能融入游戲之中，讓幼兒調(diào)動(dòng)全身感官，在游戲中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。正如前面所提到的，幼兒只有有了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，才有可能開(kāi)放式地接收外界的各種信息與知識(shí)，才有可能對(duì)事物產(chǎn)生興趣并保持關(guān)注。這種積極的態(tài)度，正是幼兒一生學(xué)習(xí)和發(fā)展必需的條件。
三、游戲在幼兒發(fā)展性教育中的重要作用
首先，游戲作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，其在幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言、發(fā)展思維、發(fā)展智力及陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，游戲的成果就是智力啟發(fā)的成果。許多心理研究證明，幼兒在游戲中的智力水平發(fā)展速度要比在一般的學(xué)習(xí)中快得多。通過(guò)游戲，幼兒的觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維力以及快速反應(yīng)判斷能力可以得到全面的提升;游戲中輕松愉悅的氣氛也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和思考能力。研究表明，經(jīng)常參加游戲活動(dòng)的幼兒，學(xué)習(xí)積極性和欲望始終處于最昂奮的狀態(tài)，并能夠從游戲中吸取生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒要比不經(jīng)常參加游戲活動(dòng)的幼兒聰明很多。
其次，游戲可以鍛煉幼兒的身體。提高幼兒身體素質(zhì)是發(fā)展性教育最重要的目的之一，也是各國(guó)學(xué)前教育的基本目標(biāo)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，幼兒園需要將幼兒的身體和心理健康作為第一工作要?jiǎng)?wù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教育工作?；谟螒?qū)τ變荷硇慕】档挠绊?，幼兒園更需要利用游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒園應(yīng)依托游戲強(qiáng)化幼兒肌體，促進(jìn)幼兒血液循環(huán)，讓幼兒精力充沛，情緒愉快。同時(shí)，游戲作為一種引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，在提高幼兒的身體素質(zhì)方面同樣發(fā)揮著重要作用。如游戲可以使幼兒走、跑、跳等基本動(dòng)作更正確、協(xié)調(diào)、熟練，極大地提高幼兒的身體素質(zhì)。另外，游戲能夠促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在游戲中，幼兒會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更多地動(dòng)用大腦，使腦功能不斷健全，腦神經(jīng)系統(tǒng)也由此得到良好的鍛煉。
最后，游戲有利于塑造幼兒的性格，健全幼兒的人格?；谡J(rèn)知世界的好奇心和探究欲，幼兒可以在游戲過(guò)程中模仿成人說(shuō)話(huà)、辦事，體驗(yàn)成人的情感表達(dá)方式，這對(duì)幼兒性格的塑造和人格的健全有重要作用。特別是在幼兒最喜歡的角色扮演活動(dòng)中，幼兒園有機(jī)融入社會(huì)道德行為準(zhǔn)則和風(fēng)尚，能夠指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)是非對(duì)錯(cuò)和善惡美丑。幼兒扮演各種各樣的角色，體會(huì)對(duì)人對(duì)事的正確態(tài)度及情感，從而養(yǎng)成上進(jìn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。此外，游戲的過(guò)程是探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒能在游戲中錘煉專(zhuān)注力，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的辦法，最終借助自己的智慧和努力克服困難。
四、游戲在幼兒社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用
游戲在幼兒社會(huì)化過(guò)程中所起的作用，是其他任何形式的教育都無(wú)法替代的。這也正是發(fā)展性教育的核心所在。
幼兒教育首先要幫助幼兒成為一個(gè)有自立精神的人，要教會(huì)他們建立人際關(guān)系，樹(shù)立集體觀(guān)念，鍛煉社交能力，為漫漫人生長(zhǎng)路開(kāi)一個(gè)好頭。
在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性的過(guò)程中，游戲比任何說(shuō)教都更有效果。游戲是幼兒的一種獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒可以按自己的意愿，自由獨(dú)立地開(kāi)展游戲，如獨(dú)立設(shè)計(jì)主題、獨(dú)立創(chuàng)造情節(jié)等，使得獨(dú)立能力得到極大的鍛煉。在游戲中獨(dú)立性越強(qiáng)，幼兒得到的樂(lè)趣就會(huì)越大;參與這類(lèi)自主性游戲越多，幼兒的獨(dú)立性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
與自主性相對(duì)應(yīng)，社會(huì)性是兒童的天性，需要得到正確的引導(dǎo)與支持。研究表明，在游戲中，幼兒的社會(huì)參與水平是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程：從最初的無(wú)所事事，到能獨(dú)自游戲和旁觀(guān)他人游戲;接下來(lái)是平行游戲;再往后是聯(lián)合游戲，直到3歲以后才出現(xiàn)真正有組織的協(xié)調(diào)游戲。因此，幼兒園教師完全可以通過(guò)游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的社交能力，塑造其協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)精神。
游戲一般是有對(duì)象的游戲。幼兒在游戲過(guò)程中，會(huì)與游戲?qū)ο笙嗷プ饔茫@就是他們的交往活動(dòng)。無(wú)論是幼兒的個(gè)人游戲，還是集體游戲，都存在交往活動(dòng)。在集體游戲中，幼兒的交往更明顯。在與同伴的交往中，他們共同討論游戲的目的、玩法，解決游戲過(guò)程中發(fā)生的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，共同分享游戲的愉快;學(xué)會(huì)交往的各種技能，如語(yǔ)言的交往、情感的交流、組織能力及輪換、協(xié)商、合作等。這些技能為他們今后開(kāi)展廣泛的人際交往奠定了基礎(chǔ)。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)：“未來(lái)活動(dòng)家的教育，首先是在游戲中開(kāi)始的?！?/p>
進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)后，社會(huì)分工愈加細(xì)化，協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神成為現(xiàn)代人成功的必備條件。游戲正是培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。在幼兒園中，游戲的內(nèi)容、游戲的形式都帶有集體性，其包含團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)的輿論、必須遵守的行為規(guī)則及團(tuán)隊(duì)中的榜樣等教育因素。為了獲得游戲的成功，享受更多的幸福感，幼兒能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性，在潛移默化中摒棄以自己為中心的意識(shí)，懂得遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。
綜上所述，游戲作為幼兒認(rèn)知世界、提煉知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，其在發(fā)展性幼兒教育中所發(fā)揮的作用無(wú)疑是巨大的。
西方國(guó)家對(duì)幼兒教育的研究起步較早，擁有很多成熟的經(jīng)驗(yàn)，特別是在引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)生活方面，十分重視技能及態(tài)度的培養(yǎng)。在各個(gè)國(guó)家的幼兒教育計(jì)劃中，都將游戲放在最重要的位置，如新西蘭設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的游戲中心;挪威的幼兒園什么都不教，成為幼兒真正“玩的地方”。
幼兒園教育要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，將游戲貫穿在幼兒的一日生活之中。只要做好“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”，我們的幼兒教育就一定能夠真正成為讓幼兒受益終身的發(fā)展性教育。
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