何 琴，張立科

(許昌學院 化工與材料學院，河南 許昌 461000)

近年來，應用型人才的培養(yǎng)受到國家、社會及學界的極大關(guān)注.課程則是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要載體[1]，課程質(zhì)量直接決定應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2,3].在應用型人才培養(yǎng)過程中，《分析化學》課程主要面臨課程目標不明確、教學理念不清晰、教學內(nèi)容應用性不強、課堂教學模式單一等問題，導致教學效果不佳.針對這些問題，許昌學院化工與材料學院《分析化學》課程(以后統(tǒng)稱《分析化學》課程)組結(jié)合學校辦學定位(地方性、應用型)和應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計并實施漸進式參與線上線下混合教學.

1 《分析化學》課程漸進式參與線上線下混合教學模式的設(shè)計

課程混合教學模式設(shè)計時，從崗位需求出發(fā)，確定教學目標，重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法和教學活動，構(gòu)建一套有效的混合教學模式.

1.1 設(shè)計時應提前明確的內(nèi)容

1.1.1 確定課程教學目標

課程教學目標的創(chuàng)新是課程教學創(chuàng)新的首要任務(wù)，具有指導和規(guī)范作用[4].《分析化學》課程是應用化學學科生態(tài)系統(tǒng)[5]中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，課程目標應圍繞應用型人才知識、能力和素養(yǎng)三個維度的要求，反向設(shè)計，在厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新的同時，重視學生的主體性和能動性，從以下三個方面構(gòu)建基礎(chǔ)、高階、思政等課程目標.具體內(nèi)容是：(1)基礎(chǔ)目標，使學生掌握分析化學相關(guān)的基本概念、基本理論、基本原理和基本計算，建立起科學的“量”的概念；(2)高階目標，熟悉分析方法、原理和操作技能，具有較強的分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力；(3)思政目標，拓展學生的科學視野，鼓勵探索和創(chuàng)新，全面提高學生的科學素養(yǎng)和應用創(chuàng)新能力.

1.1.2 重構(gòu)課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容是課程目標實現(xiàn)的載體，是師生、生生課堂教與學的橋梁.為了優(yōu)化課程體系，遵循教學內(nèi)容有規(guī)可依，動態(tài)變化、互動生成的原則，應：(1)設(shè)計和重構(gòu)《分析化學》課程生成性課程模塊內(nèi)容(基礎(chǔ)理論、方法設(shè)計與評價、方法應用與遷移)；(2)根據(jù)“金課”建設(shè)要求，根據(jù)“兩性一度”操作性分析[6]，在各模塊增加時代性、前沿性和具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容,比如2019-nCoV分析檢測方法[7].

1.1.3 凝練課程教學理念

《分析化學》是獲取物質(zhì)世界化學信息的科學，與生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展聯(lián)系密切.因為社會發(fā)展迅猛，分析方法日新月異，傳統(tǒng)的以教材為內(nèi)容、以教師講授為主線的課堂模式，忽略了學生的主體性和內(nèi)容的生成性，不能緊跟社會發(fā)展，無法實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標.因此，課程組提出以學生為中心的“學做結(jié)合、不斷感悟、終身學習”的理念.

1.2 漸進式參與線上線下混合教學模式的設(shè)計

教學模式是在一定教學思想或教學理論(教學理念)指導下，在教學實踐活動中形成的一種設(shè)計和組織教學的方案.課堂教學作為高校人才培養(yǎng)的主陣地，在促進學生成才方面發(fā)揮著重要作用.要全面提升學生的應用和創(chuàng)新能力，需要綜合利用不同教學模式的長處，進行多模式混合教學[8,9].

《分析化學》課程組打破以知識傳授為主線的單一模式，引入網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源(國家級MOOC)，結(jié)合超星泛雅平臺和QQ等工具，設(shè)計了以學生為中心、教師為主導、漸進式參與、線上線下混合的教學模式，如圖1所示.針對不同模塊內(nèi)容，混合教學模式靈活穿插教師的啟發(fā)式、示范式、案例法、項目教學法、虛實結(jié)合法和對分課堂等教學方法，要求學生自學、群學結(jié)合，在歸納、分享、質(zhì)疑中不斷反思、提升，創(chuàng)新師生和生生課堂教學活動.同時，融合課前診斷性評價、課堂過程性評價和課后及學期總結(jié)性評價，適時進行正向激勵和負相調(diào)整，以評促學、促發(fā)展,構(gòu)建了線上線下混合式教學模式.

圖1 《分析化學》漸進式參與線上線下混合模式的設(shè)計

2 實施及效果分析

2.1 實施過程

課前，教師在課程教學理念的引領(lǐng)下，以課程目標為指導，重構(gòu)教學內(nèi)容，整合線上、線下優(yōu)質(zhì)資源.學生在教師指導下，根據(jù)問題、案例或項目的引導，進行獨學式自學，整理自學中的疑問，并獨立完成課前線上測試，同時4～6人小組進行前期討論.教師根據(jù)課前測試、學生匯總的問題和小組討論反饋(課前診斷性評價)，進行課堂精講，使教學內(nèi)容得到進一步重構(gòu).

課中，教師組織學生線上簽到后，根據(jù)前期重構(gòu)內(nèi)容進行精講，按照基礎(chǔ)、方法、應用的遞進模塊，靈活進行學生漸進式參與的設(shè)計和引導.學生根據(jù)任務(wù)逐漸參與課堂教學，完成課堂精講內(nèi)容的內(nèi)化.結(jié)合線上的課堂練習、討論、問卷，以及學生線下學習積極性、問題的討論和提出，形成課堂形成性評價，為下一輪教學提供反饋支撐.

課后，教師結(jié)合學生課堂表現(xiàn)、問題的提出進行反思，對課程內(nèi)容進一步重構(gòu)，并根據(jù)課堂線上數(shù)據(jù)、線下情形進行形成性評價的獲取、反思、持續(xù)整改.學生完成課后作業(yè)(包括線上小組任務(wù)和線下方案設(shè)計作業(yè))，進一步升華所學知識.

2.2 具體教學案例

針對分析化學緒論和基礎(chǔ)知識模塊的“三多”(概念多、方法多、細節(jié)多)問題，實施課堂教學活動，如圖2所示.

圖2 針對“三多”問題的理論教與學的活動

針對方法設(shè)計、應用和項目提升模塊的“三復雜”(分析方法體系龐雜、計算復雜、評價繁雜)、“三難”(積極動手、不斷提高難；科學理解、靈活運用難；舉一反三，跨學科應用難)和專業(yè)自豪感的問題，實施的線上線下混合、虛實結(jié)合、講練結(jié)合的教與學活動，如圖3所示.

圖3 針對“三復雜”、“三難”問題的案例分析、項目教學、虛實結(jié)合等的教與學的活動

2.3 教學效果分析

該模式在許昌學院化工與材料學院化學、應用化學、化學工程與工藝等三個專業(yè)，實施兩年來，2018、2019級選課人數(shù)達236人.學生對這種模式給予了極高的肯定，參與積極性很高.近兩年分析化學平均成績及成績分布如表1所示.

表1 近兩年分析化學學生成績分布

經(jīng)過兩個學期的教學實踐，針對“三多”問題和針對“三復雜”、“三難”和專業(yè)自豪感問題分別設(shè)置的模式，能夠達到課程組預期的教學效果.

對學生而言，由易到難、從理論到設(shè)計、漸進式參與學習，激發(fā)了學習積極性，鍛煉了高階思維能力.線上獨學、線下“你問我答”等方式互動更加高效，知識掌握更加牢固.而知識導圖的梳理，則有效提升學生總結(jié)、歸納、比較等高階學習能力.案例分析、項目分享很好地鍛煉了學生的團隊組織能力、口頭表達能力、成果形成等高階能力，為應用型人才培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ).

對教師而言，教學方法選擇更為靈活，先進技術(shù)手段使答疑、互動、學情統(tǒng)計、過程性評價的督促和反饋更加便利，課堂反思和持續(xù)改進方向明確[10].這些都極大提升了課堂的教學效果和課程教學質(zhì)量.為了保證漸進式參與線上線下混合教學模式的持續(xù)改進，逐步提高課堂教學質(zhì)量，教師還需做好以下工作：(1)持續(xù)以先進教學理念武裝自己，不斷豐富教與學活動，真正做到以學定教，進一步解決課時有限和學生深度學習的矛盾，及時發(fā)現(xiàn)和改進小組學習的搭便車問題；(2)深入進行學情分析、跟蹤和反饋，從根本上解決個別學生群學時淺嘗輒止的不足.

3 結(jié)語

近年來，許昌學院化工與材料學院《分析化學》課程組針對課堂教學模式問題進行了不懈探索，在先進的教學理念引領(lǐng)下，進行了“漸進參與式”“線上線下混合”的模式改革實踐.在該模式下，課程目標可以差異化制定，課程內(nèi)容可以自主選擇與開發(fā)，課程教學方法能夠靈活運用和穿插，自主參加教與學活動和課程評價.該模式很好地解決了《分析化學》課程教學中面臨的問題.對于實施過程中存在的課時有限與學生深度學習的矛盾、個別學生群學時不夠投入的問題，則有待下一周期實施時進行改進.