陳梅芳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，在高校思想政治理論課中的運用，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的課堂模式帶來的教學(xué)困境，推動了高校思想政治理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，高校教育工作者要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的實際情況，從教師和學(xué)生的角度去分析翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題和思想政治理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行改革的建議，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思想政治教育的高度融合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 高校思想政治 改革建議

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在教育系統(tǒng)，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合及革新層出不窮。在線學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也成為了高校思想政治理論課程教學(xué)改革的主流。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，不僅對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，更是從根本上推進(jìn)了教學(xué)理念的變革。特殊時期線上課程全面展開，使得人們對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有了更深入的嘗試和了解。

高校是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，傳播正確的價值觀的主渠道、主陣地，最艱巨的任務(wù)便是對大學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而樹立理想信念，培育其解決問題和分析問題的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是否可以和高校思想政治理論課程高度融合，取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？能否利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新推進(jìn)此課程改革創(chuàng)新，完成課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合呢？這些問題都是眾多高校思想政治課老師所需要重點關(guān)注與期待解決的。

一、現(xiàn)有高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題及原因

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在不少高校思想政治理論課教學(xué)中已經(jīng)有所推行，并取得了一定的經(jīng)驗。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課前通過信息化平臺完成理論學(xué)習(xí)，課中主要是知識內(nèi)化的過程，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流，課后安排提升性的作業(yè)或者練習(xí)，更符合人類認(rèn)知的規(guī)律。[ 1 ]目前大部分高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體實施步驟：課前教師預(yù)先設(shè)計、分發(fā)教學(xué)視頻資源供學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)；課中通過演講、辯論、討論等多種互動方式解決疑難問題，提煉、整合不同的意見和觀點；課后利用社會實踐活動和學(xué)術(shù)論文等跟蹤作業(yè)總結(jié)考評學(xué)習(xí)成果。但從目前的實際情況來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用也面臨不少瓶頸：受教育觀念制約；缺乏信息技術(shù)的支持；學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足等[ 2 ]。

1.教育理念制約

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然已經(jīng)運用高校思想政治理論課堂，但部分高校教師由于自身教育理念的制約，教學(xué)方式依舊是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有改變，師生角色、教學(xué)過程都沒有翻轉(zhuǎn)，僅僅是運用課件輔助教學(xué)，未能很好地依托多媒體實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；雖然部分高校教師在課堂上實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但只是停留在學(xué)生“看課程視頻學(xué)知識”的階段，雖然較好實現(xiàn)了“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價”的教育目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，但是學(xué)生在“分析、評判和創(chuàng)造”方面的高級思維能力的培養(yǎng)還有提升的必要性。

2.缺乏信息技術(shù)的支持

在高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要一個運行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐，然而當(dāng)前大多數(shù)高校往往缺少這一基礎(chǔ)的“硬件”設(shè)施。教學(xué)前期需要大量教學(xué)視頻資源的供給，則需要教師在海量的信息中快速而準(zhǔn)確的捕捉到所需要的教育資源，視頻要求精煉短小，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而這些短視頻等相關(guān)教學(xué)資源的整理、制作，可以說是許多思想政治理論課教師的一個突出的短板。在教學(xué)中期的互動過程中，需要在課堂教學(xué)中較為方便地提取所需要的信息；在教學(xué)后期，注重檢測，則需要高效的調(diào)研和測評軟件的支撐。雖然國家注重高校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的建設(shè)，各地高校也積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級和更新?lián)Q代，但是依然存在一個突出問題就是對于教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的培訓(xùn)較為不足等，都阻擋了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展步伐。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足

我國學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力問題也是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利發(fā)展的一個攔路虎。在這種教學(xué)模式下，需要學(xué)生具有不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的自主學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)范的意識和動力，而中國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的能力培養(yǎng)長期欠缺。故，學(xué)生對于學(xué)校安排的自學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不會集中注意力去觀看，尤其是在視頻教學(xué)的互動交流中，學(xué)生往往選擇沉默不語，抑或消極對待。對比歐美教育，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在歐美流行迅速的關(guān)鍵所在。

二、基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在新的時代背景下，基于師生角度下高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以圍繞轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生角色，根據(jù)課程特點安排以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和重視培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性等方面展開具體實踐。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生角色

思想是行為的先導(dǎo)，在思想政治理論課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是主角，而把舞臺讓位給學(xué)生，教師本身成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。簡言之，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，由“先教后學(xué)，以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌方式，教師作為課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，將舞臺讓于學(xué)生，學(xué)生積極參與，思維不斷碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力同時，教學(xué)效果肯定會有所提高。

2.根據(jù)課程特點安排以學(xué)生為主體的教學(xué)過程

我國高校進(jìn)行的思想政治理論教育注重對大學(xué)生的思想情感觀念和價值體系的塑造，由于思政課程是獨立成篇的知識體系，有較濃厚的理論色彩，在教學(xué)過程中注重情感教學(xué)和實踐性教學(xué)，需要理論聯(lián)系社會現(xiàn)實。故而，思政教育中最重要的不是讓學(xué)生掌握多少理論知識，而是通過思政教育讓學(xué)生塑造正確的“三觀”。在高校思想政治理論課的教育教學(xué)方法上，不能再是簡單的解釋、推導(dǎo)、論證、說明等形式，而是需要發(fā)揮主動能動性，積極運用感化、說服、移情、疏導(dǎo)等手段。

在思政理論實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)后的政治課堂，學(xué)生必須參加小組合作學(xué)習(xí)和共同探討等環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生整體參與性，在學(xué)生思維進(jìn)行碰撞、觀點進(jìn)行交鋒的時候，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，指引學(xué)生積極思考、辨析，從而讓學(xué)生實現(xiàn)從自在到自覺地升華，達(dá)到改造學(xué)生思想和轉(zhuǎn)變觀念的目的。

3.提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要實施者，有著較為重要的作用，故而，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身學(xué)識，積極主動獲取新的知識，并且要提高運用新媒體的技術(shù)素養(yǎng)，要熟練掌握并運用信息技術(shù)來服務(wù)于課堂教學(xué)。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的一個重要方面，便是高質(zhì)量、高水平視頻資源以及教學(xué)素材的選取問題。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及課堂互動的效果，有針對性地選取符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。若是所選取的視頻資料，主題明確，與教學(xué)目標(biāo)相契合，而且解說深刻，邏輯清晰，論證充足，就可以帶給學(xué)生身臨其境的體驗感，從而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙向互動過程，教師和學(xué)生一起層層剖析問題的同時深化理論知識的學(xué)習(xí)，就能更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如果教師對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識比較薄弱，所收集的視頻等教學(xué)資料不符合教學(xué)目標(biāo)，且多是幽默搞笑、愚弄大眾的視頻，即使能夠吸引學(xué)生的觀看興趣，但往往看過即忘，致使學(xué)生只知道視頻的內(nèi)容而不知視頻有何意義，更無法集中注意力去挖掘課堂傳播的知識點。

其次，借助外部教學(xué)資源的支持。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要優(yōu)勢便是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，制作、創(chuàng)作出比較豐富的微視頻等教學(xué)素材。很多老師自己開發(fā)制作教學(xué)微視頻，從而造成翻轉(zhuǎn)課堂流于淺層化，形式化。為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，學(xué)校和社會創(chuàng)設(shè)良好的外部技術(shù)支持環(huán)境是非常必要的。學(xué)?；蛏鐣款^建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)科帶頭人對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整體規(guī)劃，成員分工協(xié)作，形成“個人研究、同伴互助與專家引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)共同體模式；推出“翻轉(zhuǎn)課堂”典型課例研究，老師們開放課堂，相互學(xué)習(xí)、借鑒并交流好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，特別是教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，各類名校名師團(tuán)隊率先在“翻轉(zhuǎn)課堂”有效教學(xué)模式探索方面取得的成果是值得借鑒的；最后加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，對學(xué)科系列資源進(jìn)行合作開發(fā)、建立翻轉(zhuǎn)課堂資料庫，教師和學(xué)生不斷開發(fā)和補充相關(guān)資料，開放資源獲取權(quán)限并實現(xiàn)共享。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂除了需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)素材，錄制高水平的視頻外，還需要教師及時了解學(xué)生動態(tài)，將監(jiān)督機制貫穿教學(xué)的全過程，充分利用點名，點讀，點評等一些小程序和功能，讓自己的課堂更加井然有序的同時，也為學(xué)生帶來了新奇感。

4.重視培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了師生角色，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的思想，“翻轉(zhuǎn)課堂”貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念?，F(xiàn)在高校思政課運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，一定程度上培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性的主動性，利于引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，充分地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師再輔助以相應(yīng)監(jiān)督與檢查措施，進(jìn)行及時的評價。

三、結(jié)語

總之，在高校思想政治理論課堂中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得不少成果，也存在種種問題，在二者不斷地融合中，廣大師生一起努力，把這門以立德樹人為根本任務(wù)的關(guān)鍵課程落到實處，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）： 5-16.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）