尚永虎

新課程標準提倡培養(yǎng)小學階段學生的學習能力。小學數(shù)學知識具有一定的邏輯性，雖然學生在學習的過程中容易感覺到吃力，但是應用情景教學法，則能促進學生的智力發(fā)展，有效降低知識學習難度，幫助其提高邏輯思維能力，提升其對數(shù)學知識的掌握程度，從而提升學習能力水平?；谛W生的身心發(fā)展規(guī)律，本文將探討小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，重點分析應用情景教學的策略，旨在幫助教師突破教學重難點，不斷提升數(shù)學教學效率。

情景教學是利用外界環(huán)境激發(fā)學生心境共鳴的一種教學手段，符合新課程標準中培養(yǎng)小學生學習能力的要求，能充分調動學生的學習積極性，進而為教學活動提供有力保障。小學數(shù)學教師面對教學中的問題時，需細致分析問題成因，采取具體問題具體分析的原則應用情景教學法，勇于打破傳統(tǒng)教育形式，不斷創(chuàng)新授課模式，深度激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情。構建情景教學課堂有助于提升教學效果，培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯意識，促進其綜合素質全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及問題

小學階段的學生正處在思維發(fā)展的初始階段，此時學習數(shù)學知識有助于智力成長，適時應用情景教學方法，能吸引其學習注意力，幫助其提高專注能力，快速進入學習狀態(tài)，顯著提升教學效率和質量。但在實際的授課過程中，部分教師沒有重視情景教學法的應用，導致課堂中出現(xiàn)了諸多問題，影響學生的學習質量提升。第一，部分教師忽視了學生的主觀學習能動性激發(fā)，過度主導課堂，雖然能維護課堂秩序，但課堂氛圍也會變得較為刻板，缺乏靈活性，不利于個性意識培養(yǎng)，學生容易產(chǎn)生學習依賴性，影響自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，有些教師沒有辯證看待學生之間的發(fā)展差異，選擇“一刀切”的教學策略，雖然盡量滿足了大部分學生的學習需求，但仍會導致基礎較好的學生存在“吃不飽”，而基礎較差的學生無法適應教學節(jié)奏的情況，難以在教師的引導下深入領悟知識，不利于學習成績的提升。第三，一些教師為了讓學生有更多的練習時間，會盲目壓縮實踐時間，忽視學生的綜合能力發(fā)展，也未能設計良好的實踐項目，導致其實踐意識降低，無法認識到數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，不利于可持續(xù)發(fā)展。

二、小學數(shù)學情景教學應用策略

（一）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣

生活情景是圍繞實際生活所創(chuàng)設的一種環(huán)境，可以契合學生的興趣愛好，從而激發(fā)其學習興趣，使之發(fā)揮主觀能動性學習知識，有助于增強其理論聯(lián)系實際的能力。換而言之，教師應從學生生活實際出發(fā)，選擇其感興趣的話題，在課堂導入、新知教學、知識運用等多個環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情景，并通過言語、動作引導學生沉浸在情景中，感悟到數(shù)學學習的樂趣，并產(chǎn)生對新知的探究欲望，進而主動參與到學習中。

為促進小學生的綜合素質發(fā)展，教師應創(chuàng)設生活情景，圍繞特定的生活問題改變課堂模式，深度調動學生的學習參與熱情，使之在探討生活問題的同時，初步理解數(shù)學知識。教師將數(shù)學知識以生活常識的形式進行展現(xiàn)，順暢過渡不同的授課環(huán)節(jié)，有助于維持其學習興趣，從而營造良好的課堂氛圍，使學生在解決生活問題的同時，理解所學數(shù)學知識的實際意義，從而理清數(shù)學知識之前的關聯(lián)。如教師可以在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活化情境，圍繞教學主題將兒歌、童謠等引入到課堂中，引導學生朗讀或改編兒歌，并從中體會到數(shù)學規(guī)律。兒歌屬于文字形式，更容易被學生接受，且具有較強的韻律感，符合學生的認知規(guī)律，能有效激發(fā)其學習熱情。同時教師應引導學生觀察生活，培養(yǎng)其挖掘生活中的數(shù)學良好自主學習習慣。教師在授課過程中應講授不同的生活技巧，切實增強學生的理論聯(lián)系實際能力。學生在生活化學習中將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，能擴展學習范圍，提升學習質量。

（二）創(chuàng)設游戲情景，改善教學方法

游戲情景是營造積極課堂氣氛的絕佳手段，也是促進師生有效交流、拉近師生距離的重要舉措，是一種“寓教于樂”的教學手段，能激起學生學習欲望，可以培養(yǎng)其學習自信心。同時，游戲情景的創(chuàng)設有利于提高學生的課堂參與度，促進學生形成自主、合作、探究的學習形式，因此，教師應結合教學重難點合理設計游戲，促使學生在游戲中鞏固知識，達到“學以致用”的目標。

為了平衡課堂秩序與教學質量，小學數(shù)學教師需掌握好游戲情景的創(chuàng)設時機，合理控制游戲時間和教學占比，進而在調動學生參與熱情的同時，達到改善教學方法的目的，顯著提升學生的數(shù)學知識學習質量。教師可以選擇肢體語言相對較少的游戲活動，再融入不同難度的知識，將游戲層次進行分離，這樣既能激發(fā)學生的探究欲，又可以保證學生能在游戲中充分吸收數(shù)學知識。另外，小學生勝負心理表現(xiàn)較強，教師可以設計帶有競爭性的游戲，如搶答、辯論等，讓學生在競爭中強化學習效果，并保持較高的學習自信心。教師也可以準備學習用品、小紅花等作為游戲獎勵，引導學生主動參與其中。通過快樂地進行游戲，學生能逐步掌握重點知識，在攻克不同難關的同時，學會控制情緒，顯著提高學習質量。

（三）創(chuàng)設問題情景，優(yōu)化課程設計

問題情境從字面意義上來看，就是將數(shù)學問題與生活情境有機結合，采用多樣形式所創(chuàng)設的情境。在問題情景中能獲得真實的學習反饋，教師也能通過此種途徑清晰地了解學生知識吸收情況，從而了解其認知發(fā)展程度，再調整授課節(jié)奏，有針對性地做出教學整改，有助于促進課程順暢銜接，優(yōu)化課程設計。

為了優(yōu)化課程設計，教師可以創(chuàng)設問題情景，轉變“一刀切”的滯后思維，結合教學內容設計一系列問題，并遵循層層遞進的原則合理提問，讓班級學生都能參與問題討論。另外，在問答中融入真切的關懷，引導學生敞開心扉并吐露心聲，以此洞悉學生在學習新知識所產(chǎn)生的恐懼、排斥心理，挖掘學生在學習中遇到的難關，引導學生樹立攻堅克難的學習精神，幫助學生深入理解新知。還要定期開展鞏固課程，設計一系列問答環(huán)節(jié)獲得學生階段學習感受，再根據(jù)其真實反饋帶領學生進行復習、鞏固，使學生明確知識探究與吸收薄弱之處，從而根據(jù)教師的指導進行強化學習，著力提高學習質量。

（四）創(chuàng)設直觀情景，提供學習資源

直觀情景是獲取知識的最直接途徑，有助于豐富課堂內容，開拓學生的學習眼界，提升數(shù)學學習的境界，使之在多元化資源的支持下，提高信息采集、獲取的能力和洞察力。但由于小學生的年齡較小，思維尚有不足之處，在創(chuàng)設直觀情景時，教師要充分發(fā)揮自身的引導性，尊重學生的主體地位，讓學生置身于探索問題的直觀情景中，這樣才能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力，讓他們經(jīng)歷知識的形成過程。

同時，為提高學習資源利用率，開闊學生的眼界，教師要靈活選擇資源，創(chuàng)設優(yōu)質直觀情景，引導學生對各類資源進行深入、細致的觀察，從而提高其洞察力，使之學會利用各類資源降低數(shù)學的學習難度，從而達到提高學習效率的目的。教師可以選擇學生喜聞樂見的信息進行呈現(xiàn)，將之與數(shù)學知識完美融合，運用信息技術來呈現(xiàn)學生喜歡的圖文資源，用影視資料激發(fā)學生的學習熱情，用形象化的幾何圖形講授抽象數(shù)學圖形知識，打破其空間思考限制，開拓其學習視域，使之掌握高效的學習方法。

（五）創(chuàng)設渲染情景，引導深入思考

渲染情景可以激發(fā)學生的情感共鳴，使之產(chǎn)生良好的情感體驗，進而在學習中實現(xiàn)自我升華，形成良好的思維品質和健全的人格，也能轉變傳統(tǒng)的師生地位，保障學生的主體學習地位不發(fā)生偏移。換而言之，教師在創(chuàng)設情境中，有效引導學生思維，促使他們沉浸在情境中，能調動學生的主動性和積極性，進而對知識點展開更深入的思考，提高學習效率的同時鍛煉思維的發(fā)展。

為了提高學生的主觀學習能動性，教師要創(chuàng)設渲染情景，引導學生深入思考所學知識，使學生在特殊的情景中獲得良好的情感體驗，正確看待所學知識，向著多元化方向發(fā)展，不斷增強透過現(xiàn)象看本質的能力，為將來的學習、生活奠定牢固基礎。教師要將所講知識與背景故事內容進行聯(lián)系，激發(fā)學生的學習欲望，適時開展表演活動，鼓勵學生參與其中并按照教師的要求還原真實的故事，渲染合適的氣氛，使學生在表演的過程中受到觸動，產(chǎn)生情感共鳴，進而加深知識理解印象，掌握深入思考的技巧，形成良好的邏輯思維和健全的人格。

（六）創(chuàng)設糾錯情景，優(yōu)化數(shù)學思維

基礎運算、解決問題是小學生學習數(shù)學的主要方式與根本目的，而在以上過程中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，此錯誤若未及時得到指正和修改，必會對其數(shù)學素養(yǎng)與實踐能力的發(fā)展形成阻礙。所以應用情景教學方法進行小學數(shù)學教學，教師應重視錯誤資源的利用，合理創(chuàng)設糾錯情景，引導學生在此情景中對錯誤點進行討論、改正運算與解題錯誤，讓他們的錯誤知識運用思維得到調整，同時在解決錯題的過程中，正確對待錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣。

對以上問題作出調整，教師應改變對待學生數(shù)學錯誤的教學意識，將學生錯誤視為數(shù)學課堂珍貴的教學資源，并主動將其加以合理應用。部分學生對待錯誤存在偏激的態(tài)度，教師還需改變指導學生在情景中糾錯的方式，不能單純指出學生答案是錯誤的，也盡量不要表現(xiàn)出“之前講過，為什么還出錯？”而是要與學生一同關注分析錯誤形成原因，深究錯誤根源。學生在糾錯情景的出錯原因中回顧思考和解答問題的過程，重新梳理數(shù)學思維，并通過教師提醒發(fā)現(xiàn)思維錯處，先糾正思維，再改正錯誤，其數(shù)學思維隨之實現(xiàn)優(yōu)化，進一步保障情景教學效果。

（七）創(chuàng)設實踐情景，鼓勵良性競爭

實踐情景是鍛煉學生綜合能力的最佳途徑，將知識與實踐活動有機結合，能激發(fā)其動手欲望，使學生在實踐活動中充分發(fā)揮主觀能動性進行學習，通過親身實踐探索知識點，強化自身的體驗和感悟，可以進一步提高課堂教學成效，達成教學目標的同時，為其樹立良性競爭意識，提高其集體責任感。

為了幫助學生樹立優(yōu)秀的實踐意識，教師要慎重創(chuàng)設實踐情景，根據(jù)學生的認知能力和經(jīng)驗水平，合理調整實踐任務難度，保證實踐活動具備一定的吸引力，將學生分散的注意力集中至學習上，進而提升教學質量。具體來說，教師在創(chuàng)設情境前要做好準備工作，保證主題不會偏離教學主線，之后提出與學生生活息息相關的內容，引導學生以小組合作的形式在情境中完成對問題的探究。教師應鼓勵學生深入思考實踐活動中的數(shù)學知識，給予其適當?shù)闹笇?，幫助其順利完成活動，以提高其學習主觀能動性。教師還可以構建良性競爭環(huán)境，鼓勵學生樹立競爭意識，使之積極主動地進行合作實踐，在合作完成不同難度任務的同時，深入理解所學知識，掌握高效的學習技巧，形成良性精神意識和集體責任感，切實提高實踐教學的質量。

（八）創(chuàng)設反思情景，引領師生成長

曾子曰：“吾日三省吾身?！狈此己妥允∈浅砷L與進步的必經(jīng)之路，是小學生在數(shù)學學習活動中達成新突破、實現(xiàn)新目標的基礎，也是教師在小學數(shù)學教學工作中實現(xiàn)專業(yè)成長的關鍵。因此，在小學數(shù)學情景教學中，教師還應創(chuàng)設反思情景，帶領學生對課堂活動、學習過程、教學過程展開反思。學生在反思中意識到課堂學習注意力分散、課堂思考缺乏深度等不足并加以調整，建立更積極向上的數(shù)學學習態(tài)度，梳理更高層次的成長目標。而教師在反思中明確自身是否存在灌輸教學、限制學生思考與表達、缺乏客觀等教學行為，摒棄與情景教學切合度較低的教學手段，轉化落后思維，全面提升專業(yè)教學能力，為學生基于情景模式的數(shù)學課堂學習提供更專業(yè)、科學的指導，必定能更好地促進學生發(fā)展、深化數(shù)學教學。

為了讓反思情景充分發(fā)揮教育價值，教師要走出故步自封思維，建立廣開言路理念，一方面通過客觀評價組織學生反思學習，另一方面在進行反思教學的同時，鼓勵學生對自身所設計教學過程、所采用教學方法提出建議。這樣，就能凸顯學生主體性，促使學生以合理建議促進教師成長，形成良性師生關系，使反思情景發(fā)揮最佳效用。另外，教師還要利用課后時間復盤課堂教學過程，思考哪些環(huán)節(jié)仍有上升空間，并在腦海中模擬改進，在下一堂課中合理實踐，促進課堂教學質量的提升。由此，師生同時得到進步，教學質量提升至新高度。

三、結語

情景教學法的應用能激起學生的學習情緒，充分調動學生的探究欲望，使學生積極主動地獲取知識，從而深入理解所學內容。針對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及問題，教師要創(chuàng)設生活、游戲、問題、直觀、渲染、實踐等情景，靈活控制授課節(jié)奏，促進學生的自主學習、探究能力提升，進一步促進教學相長，達到教與學的和諧統(tǒng)一。通過采用激發(fā)學習興趣、改善教學方法、優(yōu)化課程設計、提供學習資源、引導深入思考、鼓勵良性競爭等策略，著力優(yōu)化小學數(shù)學課堂，提升教學總體質量。

（吳淑媛）