張 芳，鐘 蕾，蔣海燕，何永明，程建峰

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江西 南昌 330045）

偉大的人民教育家和思想家陶行知語：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。問題導(dǎo)入法是教師通過創(chuàng)設(shè)“問題”，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流、分析、討論、歸納和總結(jié)等活動中，實現(xiàn)教師和學(xué)生間的緊密配合，讓學(xué)生能真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在具體的問題情境中學(xué)習(xí)，在問題驅(qū)動下積極思考和主動探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強烈求知欲[1-2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)入法的優(yōu)點是：可集中學(xué)生的注意力，提高課堂效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，充分理解所學(xué)知識，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力[3]?！皢栴}導(dǎo)入法”問世以來，受到中小學(xué)基礎(chǔ)教育和人文社科類高等教育老師的青睞，進行了大量地深入探索和實踐，取得了良好的效果，但在自然科學(xué)類，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用較少[4-6]。筆者試圖根據(jù)問題導(dǎo)入法的原理，結(jié)合課程自身特點進行“問題”創(chuàng)設(shè)，將問題導(dǎo)入法運用于高等院校的理科教育課程《植物生理學(xué)》教學(xué)中，以學(xué)生為主體，導(dǎo)入研究問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和研究實際問題的能力，迫使探索新知識和培養(yǎng)自我實踐能力成為學(xué)生們的一種自覺行為。

1 《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系，揭示植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，是植物學(xué)的一部分，普通生理學(xué)的一個分支，也是生命科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)之一[7]?！吨参锷韺W(xué)》課程是植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及生物類專業(yè)主干課程[8-10]，自2008年起被確定為全國碩士研究生入學(xué)考試農(nóng)學(xué)門類聯(lián)考科目。本課程通過教學(xué)使學(xué)生認識植物的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化和生長發(fā)育等規(guī)律與機理，為植物生產(chǎn)和品質(zhì)改良提供理論依據(jù)與技術(shù)途徑[11-12]。近年來，隨著植物學(xué)、細胞生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)和分子生物學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，植物生理學(xué)領(lǐng)域取得了重大進展，很多疑難問題得到解決，教師在植物生理學(xué)課堂上需要講解的內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也增加很多。然而植物生理學(xué)課堂時數(shù)卻隨著高校教學(xué)改革逐漸減少（由原來最多時的64課時逐步減少至目前的40或32學(xué)時）。因此，如何以較少的時間完成更多內(nèi)容的教學(xué)，同時又要如何保證教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一位植物生理學(xué)課程教師面前的嚴峻現(xiàn)實挑戰(zhàn)[13]，尤其是在當(dāng)前大學(xué)生過分依賴眾多電子產(chǎn)品的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下。

一般來說，植物生理學(xué)課程除緒論外包括植物的水分代謝、礦質(zhì)與氮素營養(yǎng)、光合作用、呼吸作用、同化物的運輸和分配、細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物生長物質(zhì)、光形態(tài)建成、生長生理、成花生理、生殖和衰老及抗逆生理12個章節(jié)，分屬于物質(zhì)代謝與能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、生長發(fā)育、環(huán)境生理4大部分，內(nèi)容均屬于比較內(nèi)在的抽象知識，沒有很好的基礎(chǔ)便難以理解；且植物生理學(xué)作為一門實驗性科學(xué)，需要學(xué)生將前期所學(xué)的植物學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)類、生物化學(xué)和物理學(xué)等基礎(chǔ)知識在本課程中進行良好運用，在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)和掌握。植物生理學(xué)是植物生產(chǎn)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是通識課與專業(yè)課的橋梁，其教學(xué)效果優(yōu)劣直接影響學(xué)生對專業(yè)課的理解和學(xué)習(xí)興趣。而目前的本科教學(xué)中，該課程的教學(xué)方式仍以老師和教科書為中心，以課堂講授和填鴨式教學(xué)為主，老師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生大部分時間處于壓抑的背景，被動地接受知識，機械地記憶，很少有學(xué)習(xí)積極性，更鮮有學(xué)習(xí)樂趣，缺乏對學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

2 問題導(dǎo)入法在《植物生理學(xué)》教學(xué)中的探索與應(yīng)用

問題導(dǎo)入法是教學(xué)過程要圍繞導(dǎo)入問題而展開，因此問題導(dǎo)入的設(shè)計是中心與靈魂，尤為重要[14]。問題設(shè)計的原則應(yīng)體現(xiàn)貼近現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐、使學(xué)生容易理解、與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，使學(xué)生了解植物生理學(xué)的重要性，給課程創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。筆者以提高植物生產(chǎn)類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，結(jié)合《植物生理學(xué)》課程知識點，認真分析課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點、難點，調(diào)整教學(xué)方案，深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革，每一章節(jié)設(shè)置難度適中，與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題(表1)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，帶動課堂氣氛，提高學(xué)生分析和研究實際問題的能力，消除學(xué)生因傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一味被動接受，缺乏主動思考而造成無法判斷自己是否真正理解掌握課程知識的現(xiàn)象，表現(xiàn)在有些同學(xué)認為自己上課聽講了、懂了，結(jié)果做題或考試時茫然無措。

表1 植物生理學(xué)各章節(jié)問題集

筆者上課時首先以提問的方式回顧和復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容，然后繼續(xù)提問學(xué)生從而導(dǎo)入新課，同時在授課過程中，注意多設(shè)計相關(guān)問題，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，避免走神，保持課堂良好互動，使學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，沒有時間在課堂上思想開小差。例如，講授植物的成花生理時，首先向?qū)W生提問：“通常所說的‘根深葉茂’、‘本固枝榮’就是指什么？”提供A、地上部分與地下部分的協(xié)調(diào)關(guān)系，B、頂端優(yōu)勢，C、根冠比，D、營養(yǎng)生長和生殖生長的4個選項，學(xué)生回答后，進一步提問“植物生長的相關(guān)性有哪些？”“什么是根冠比？在生產(chǎn)中如何調(diào)節(jié)植物的根冠

比？”，以鞏固學(xué)生對植物生長分析這一章節(jié)知識的理解。復(fù)習(xí)完上一節(jié)課內(nèi)容后，借用“武則天召令百花同日開放”的傳說提問同學(xué)“是否可能？”“需要具備什么條件？”“植物的花是如何形成的？”進而介紹“植物實現(xiàn)開花3個過程”，順利導(dǎo)入新課—植物的成花生理。授課過程中提問學(xué)生古語“桃三杏四梨五年，核桃白果公孫見，棗樹當(dāng)年就換錢”為何意，加深學(xué)生對幼年期的理解，講解完植物感受春化作用的部位時提問學(xué)生“如何用實驗證明莖尖生長點植物莖尖生長點是其春化作用感受部位？”，鞏固學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)。

續(xù)表1 植物生理學(xué)各章節(jié)問題集

通過多個班級的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)以這樣的形式授課，不僅能引起學(xué)生的興趣，且能引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也更能集中注意力，緊跟老師的授課節(jié)奏，學(xué)生對所學(xué)知識能及時消化，同時課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，獲得學(xué)生的廣泛認可和接受(表2)。學(xué)生反饋表示“很喜歡，講課別有特色，與學(xué)生日常相處的也非常好，很容易聽懂”“這位教師的課很有科學(xué)道理，值得我們學(xué)習(xí)，她在教學(xué)方面起到了重要的作用”“我覺得老師是個很特別的老師，上課講課很認真，指出很多我們存在的問題，讓我們?nèi)ジ恼?，覺得這位老師相當(dāng)好”“上老師您的課讓我了解到更多的科學(xué)前沿的故事，精簡通俗的教學(xué)讓我學(xué)的輕松愉快”“課堂氣氛好，老師講課生動形象，讓人容易記住”“為人很好，很熱情，和學(xué)生很談得來”等。

表2 “已采用問題導(dǎo)入法”和“未采用問題導(dǎo)入法”授課后學(xué)生的評教情況

3 問題導(dǎo)入法應(yīng)用于《植物生理學(xué)》教學(xué)后的思考

問題導(dǎo)入法應(yīng)用于植物生理學(xué)的教學(xué)，通過探究分析問題為導(dǎo)向的教學(xué)互動教學(xué)模式，能增加教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的生命力，促進課程體系的更新，豐富課程內(nèi)涵，更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，跟上時代的步伐。學(xué)生是教學(xué)的主體、知識的構(gòu)建者，教學(xué)方法創(chuàng)新體系的建立和實踐離不開學(xué)生的積極參與[15]?！敖獭迸c“學(xué)”是構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新體系的兩個主要方面，二者必須有機統(tǒng)一，有效的“學(xué)”更重于用心的“教”。大學(xué)教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人[16]。要想獲得最佳的教學(xué)效果，教師必須洞悉每節(jié)課的教學(xué)知識點，掌握相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，課前合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況。為了更好地完善問題導(dǎo)入法在植物生理學(xué)課堂應(yīng)用與實踐，筆者認為近乎還需要在以下兩方面進行深入思考與優(yōu)化。

（1）豐富問題來源的多樣性。古語有云“一人計短，二人計長”，單個人的思考定然具有一定局限性，故應(yīng)豐富問題來源的多樣性，多與其他各類學(xué)科老師，乃至學(xué)生進行交流探討，增加問題的來源。筆者研究植物主要是水稻，因此在設(shè)置問題時可能就比較不自覺的偏向于舉例農(nóng)作物，而筆者所授課班級還包含有茶學(xué)、園林、林學(xué)、生科、資環(huán)和農(nóng)教等專業(yè)的學(xué)生，他們對農(nóng)作物并不是很了解；因此，為了讓學(xué)生能更好地理解課程知識，筆者會向同事和相關(guān)專業(yè)的老師們進行請教和交流，將植物生理學(xué)知識融入他們所熟悉的植物中去。

（2）根據(jù)專業(yè)將問題進行有效分類。植物生理學(xué)知識存在于我們生活的方方面面，如何在有限的課堂時間里抓住學(xué)生的注意力，讓其學(xué)到知識，授課時設(shè)問就需依學(xué)生專業(yè)進行有效的甄選和分類。例如，在講授“生長素”時，若授課對象是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以提問“棉花為什么要摘頂？不摘頂?shù)拿藁荛L多高？”；而對園林專業(yè)學(xué)生，可將問題換成“雪松為什么長的像寶塔？”。講授完植物“同化物的運輸和分配”章節(jié)時，若授課對象是農(nóng)學(xué)和種科專業(yè)學(xué)生可以提問學(xué)生“為什么早稻米飯不好吃？”，對于園藝專業(yè)學(xué)生則應(yīng)該把問題換成“對蘋果、棗樹等果樹的旺長枝條進行適度環(huán)割，為何能促進花芽分化和提高座果率？”，而對于園林、林學(xué)專業(yè)學(xué)生可以提“為什么說樹怕剝皮，不怕爛心？”等。

綜上所述，問題導(dǎo)入法教學(xué)在植物生理學(xué)課堂教學(xué)中顯示出了明顯的優(yōu)勢和良好的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。但由于教師專業(yè)局限性和授課對象專業(yè)多元化等因素的存在，要將“問題導(dǎo)入法”完美實施于植物生理學(xué)教學(xué)中，仍需教師和學(xué)生不斷實踐和磨合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和收獲最佳教學(xué)成效。