許 科 辛釗陽 杜 靜

（1 上海大學(xué)管理學(xué)院，上海200444；2 河南大學(xué)教育學(xué)部，開封 475004）

1 引言

成功素質(zhì)是個體實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)（趙作斌，2006），這便涉及到了“什么是成功”這一焦點(diǎn)問題。 早在《中庸》中就有“或安而知之，或利而知之，或勉強(qiáng)而行之，及其成功，一也”之說?，F(xiàn)代《辭海》中對成功的定義是：成功即獲得一些成就、功績，為社會做出自己的一些貢獻(xiàn)。由此可見，傳統(tǒng)的成功觀都強(qiáng)調(diào)成功是要獲得知識、 取得成就。 心理學(xué)家Sternberg（1999）認(rèn)為成功可以分為兩種，一種是個人通過自己的努力最終實(shí)現(xiàn)人生理想目標(biāo)的成功，另一種是每個正常個體都能發(fā)展的成功，即使是平凡人，如果找到了自己的定位，也能夠取得成功，這便使“成就論”的成功觀增加了多樣性的一面。

研究生是我國高層次科研人才的后備軍，是國家寶貴的人才資源，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人和未來建設(shè)隊伍的中堅力量，對他們的教育評價則是研究生教育工作需要著重去發(fā)展和努力的方向（俞昊 等，2021）。長期以來，我國高等教育以培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)能力為主，忽略了立德樹人、健康心靈和健全人格的培育，這種教育下的人才培養(yǎng)導(dǎo)致研究生成長過于窄化和功能化（石定芳，陳亮，2020）。久而久之，研究生便形成了“成績、論文至上”這種異化的成功觀，相應(yīng)的便會忽略學(xué)習(xí)能力外其他能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致他們經(jīng)常體會不到成功帶來的快感，承受很大的學(xué)業(yè)壓力，這是多起研究生自殺事件的根源（周敏，2017）。

2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。 方案指出新時代教育評價要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。 這個方案的出臺提醒了廣大教育工作者，文憑、論文、成績不能作為判斷教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 近年來，研究生不斷擴(kuò)招，但是并沒有帶來預(yù)期的人才效益，目前，高校培養(yǎng)出的研究生或多或少存在著素質(zhì)方面不同程度的缺失 （李健，李亞員，2020）。因此，新時代下，對研究生的教育需要拓寬視野，順應(yīng)時代精神，實(shí)現(xiàn)個體在精神、人格等內(nèi)化心靈上的全面發(fā)展，指向主體的自我實(shí)現(xiàn)。那些異化的成功觀亟待糾正，研究生的成功觀需要正確樹立，對研究生的成功素質(zhì)教育刻不容緩。

趙作斌（2006）提出，成功素質(zhì)的外延部分由思想政治體系（觀念體系）、方法體系、知識體系、品格體系和能力體系構(gòu)成；成功智力理論表明，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力以及實(shí)踐性智力。這些智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是一成不變的，而是可以不斷調(diào)整和發(fā)展的，這說明一個人能否在現(xiàn)實(shí)中取得成功是由多種能力共同影響的 （吳國宏，李其維，1999）。 然而，現(xiàn)有研究多以本科生、高職生為主體，缺少以研究生為主體的研究，而且在方法上多為質(zhì)性研究，缺少量化研究。 本研究基于已有文獻(xiàn)，并結(jié)合新時代要求，認(rèn)為新時代研究生成功素質(zhì)指的是正在接受高等教育的研究生在教育和生活中形成的與實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)有關(guān)的個人素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)等方面的內(nèi)容。本研究將通過因子分析的方法，構(gòu)建一個符合新時代的研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，并給出新時代背景下推進(jìn)研究生成功素質(zhì)教育的一些建議。

2 研究方法

2.1 問卷的編制

首先，參考已有文獻(xiàn)資料（趙作斌，2006），結(jié)合成功智力理論和新時代的要求，初步確定新時代研究生成功素質(zhì)問卷的結(jié)構(gòu)。 其次，參考相關(guān)研究，編制開放式題目，例如：“你認(rèn)為什么是成功？”“新時代的研究生應(yīng)該怎樣才能稱之為成功？ ”“你覺得新時代下，研究生最需要什么樣的成功素質(zhì)？ ”等，對40名研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，對訪談內(nèi)容及回答進(jìn)行整理以及頻數(shù)統(tǒng)計，從中提取出具有代表性的關(guān)鍵詞；再次，在搜索引擎中搜索全國各大高校研究生開學(xué)典禮中的校長講話、 寄語，再參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)（王為民，趙國祥，2018），從中提取相關(guān)語句作為項目參照。經(jīng)過以上步驟，初步形成了40 條項目。最后，組織12 名心理學(xué)碩士研究生和2 名心理學(xué)博士研究生對40 條初始項目進(jìn)行評定，對存在歧義、表達(dá)含義相同、有明顯錯誤的題目進(jìn)行刪減和修改，之后再由2 名心理學(xué)教授對問卷項目進(jìn)行最終修訂，以確保問卷所涉及條目表達(dá)清晰，能反映出新時代研究生成功素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。最終，刪除或者合并了5 條項目，剩下35 條項目組成了本研究的初始問卷。 此外，初始問卷還加入了5 道測謊題目，方便后續(xù)篩選有效問卷，也控制了社會贊許性可能造成的影響。問卷采用李克特6 點(diǎn)計分，最低分表示非常不同意，最高分表示非常同意。

2.2 研究對象

本研究選取包括上海大學(xué)、 河南大學(xué)等國內(nèi)多所高校發(fā)放問卷，共回收1000 份問卷，通過測謊題篩選后的有效問卷數(shù)量是858 份。 其中，男性289人，女性569 人，碩士一、二、三年級分別有411、182、199 人，博士研究生66 人。 雙一流建設(shè)高校研究生533 人，非雙一流建設(shè)高校研究生325 人。本研究將有效問卷隨機(jī)分為兩部分，一部分（n＝427）作為樣本一進(jìn)行新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷的項目分析和探索性因素分析，另一部分（n＝431）作為樣本二進(jìn)行問卷的驗證性因素分析和信效度檢驗。此外，采用正式問卷間隔兩周對70 名研究生進(jìn)行施測，流失14 人，獲得56 份有效數(shù)據(jù)，該部分問卷作為樣本三，目的是檢驗自編問卷的重測信度。

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS22.0 軟件對樣本一（n＝427）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析、項目分析和探索性因素分析，使用Mplus8.3 軟件對樣本二（n＝431）的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析。

3 研究結(jié)果

3.1 項目分析

首先，計算各個項目分?jǐn)?shù)和自編問卷總分之間的相關(guān)性，刪除相關(guān)性較低的3 個項目，剩余32 個項目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.31～0.78 之間，均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（p＜0.01）。 然后將問卷總分從高到低進(jìn)行排列，將總分的前27%作為高分組，后27%作為低分組，對兩組的項目得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗，結(jié)果表明所有項目在組別上的差異都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（p＜0.001）。結(jié)果表明所有項目的區(qū)分度良好。

3.2 探索性因素分析

對樣本一中的427 份問卷進(jìn)行探索性因素分析，KMO 值 為0.94，Bartlett 的 球 形 檢 驗 值 為7637.75，自由度為595，p 值小于0.001，這表明此部分?jǐn)?shù)據(jù)適合做因素分析。本研究采取主成分分析法，之后再用正交旋轉(zhuǎn)法對因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，選取特征根大于1 的因子共8 個。 之后按照以下4 個標(biāo)準(zhǔn)對項目進(jìn)行篩選：（1）項目因素負(fù)荷小于0.4；（2）刪除該項目可以導(dǎo)致公共因子減少；（3）在多個因子上都具有高負(fù)荷；（4）與所在主成分下的其他題目表達(dá)意義不同。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次探索，最終保留4 個特征根大于1 的因子，共20 個項目，累計方差解釋率為68.74%，歸納后可以將4 個因子命名為人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和人際關(guān)系。 結(jié)果如表1 所示。

表1 新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索性因素分析

3.3 驗證性因素分析

使用Mplus8.3 軟件，采取極大似然法對樣本二的431 份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析。結(jié)果顯示，新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷的四維度模型擬合良好（Barrett，2007）：χ2／df ＝2.77，CFI ＝0.93，TLI ＝0.92，SRMR＝0.05，RMSEA＝0.07，各項目在所屬因素上的因子載荷均在0.4 以上，如圖1、表2 所示。

表2 新時代研究生成功素質(zhì)模型的擬合指數(shù)

圖1 新時代研究生成功素質(zhì)模型的驗證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

3.4 信度檢驗

使用SPSS22.0 軟件對樣本二、 樣本三進(jìn)行信度分析，包括自編問卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度。 結(jié)果如表3 所示，說明該問卷信度良好。

表3 新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷的信度分析

3.5 內(nèi)容效度

本研究的問卷項目是在半結(jié)構(gòu)化訪談、 相關(guān)文獻(xiàn)分析和已有理論的基礎(chǔ)上嚴(yán)格依照心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)編制的，并經(jīng)過有關(guān)專家審閱、篩選，確保了問卷項目容易理解，表述清楚，保證了自編問卷有較好的內(nèi)容效度。

3.6 結(jié)構(gòu)效度

探索性因素分析結(jié)果表明，20 個項目的因子載荷都大于0.4，總方差解釋率為68.74%，超過50%，證明自編問卷結(jié)構(gòu)效度良好。此外，驗證性因素分析結(jié)果表明，新時代研究生成功素質(zhì)四因素結(jié)構(gòu)清晰，并且各指標(biāo)都符合心理測量學(xué)的要求。除此之外，各觀測變量在潛變量上的因子載荷也可以作為評價測量模型好壞的標(biāo)準(zhǔn)。通常，觀測變量在潛變量上的因子載荷越高，表明模型的質(zhì)量越高 （王彥樸 等，2011）。 驗證性因素分析結(jié)果表明，本研究各觀測變量在潛變量上的因子載荷在0.624～0.827 之間，表明本研究成功素質(zhì)的結(jié)構(gòu)對數(shù)據(jù)的擬合良好。綜上，可以認(rèn)為自編問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4 討論

以往社會上多用片面的一元標(biāo)準(zhǔn)來評價成功，人才只用學(xué)歷、 學(xué)業(yè)成績加以界定。 對于研究生來說，很多高校都將發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求，這就必然導(dǎo)致多數(shù)研究生認(rèn)為只有發(fā)了論文才是成功，久而久之，便會催生出研究生群體普遍出現(xiàn)的心理問題和負(fù)面情緒（姚昊，馬立超，2021）。 隨著國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，人們意識到，有利于人的全面發(fā)展的教育才是真正能夠

順應(yīng)時代發(fā)展的教育，對研究生的培養(yǎng)應(yīng)該注重成功素質(zhì)的教育，研究生對成功的追求也應(yīng)該摒棄“唯論文”“唯成績”這樣的一元標(biāo)準(zhǔn)。 因此，要培育出契合時代發(fā)展的研究生，認(rèn)識到研究生需要具備哪種類型的成功素質(zhì)，探索出新時代研究生成功素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，具有非常重要的理論和實(shí)際意義。

本研究嚴(yán)格按照心理測量學(xué)中問卷編制的流程和標(biāo)準(zhǔn)，通過半結(jié)構(gòu)化訪談、相關(guān)文獻(xiàn)分析，依據(jù)成功智力理論和新時代要求，編制了新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問卷。通過問卷調(diào)查，對新時代研究生成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索性因素分析和驗證性因素分析。結(jié)果表明，新時代研究生成功素質(zhì)包括四個維度：人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系。 人文素質(zhì)指在新時代背景下研究生在政治立場和思想道德上應(yīng)該具備的諸如關(guān)心國情、無私奉獻(xiàn)精神、堅定的理想信念等一系列素質(zhì)要求。 在推行素質(zhì)教育的今天，人文素質(zhì)與其他素質(zhì)的融合是研究生全面發(fā)展的基本特征之一。 能力素質(zhì)指的是研究生從事科研過程中應(yīng)具備的能力，比如有較強(qiáng)的閱讀能力、能按時完成導(dǎo)師布置的任務(wù)等，這是傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為研究生應(yīng)擁有的基本能力，在當(dāng)今社會也應(yīng)與其他素質(zhì)并重。 心理素質(zhì)是指研究生在教育環(huán)境下通過主體實(shí)踐活動所形成的性格以及心理能力的綜合體現(xiàn)，比如有良好的抗壓能力、 面對挫折不應(yīng)逃避等。近年來研究生心理問題不斷增加，研究生的心理素質(zhì)事關(guān)其心理健康水平，不容忽視。人際關(guān)系指的是研究生在平時學(xué)習(xí)生活中與他人、 社會的交互作用中發(fā)生的關(guān)系，比如能夠與他人合作、具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力等等。 研究生的人際關(guān)系主要指師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，這一階段的人際關(guān)系會對研究生造成深遠(yuǎn)的影響（Liu et al.，2021；王俊山 等，2017）。

5 研究啟示

5.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計架構(gòu)，提高新時代研究生成功素質(zhì)培養(yǎng)的高度認(rèn)知

一直以來，研究生教育重心都在科研能力的培養(yǎng)上，而忽略了其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生的部分成功素質(zhì)缺失。 研究生作為新時代背景下國家培養(yǎng)的高學(xué)歷、高層次人才，需要跟得上時代發(fā)展，不能只將學(xué)術(shù)能力當(dāng)作成功的唯一條件。 頂層設(shè)計可以通過高層次的決策、 牽引，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬全局的引領(lǐng)作用。 對于成功素質(zhì)來說，若缺乏頂層設(shè)計架構(gòu)，研究生群體將很難走出“唯論文、唯成績”等怪圈。要想全面培養(yǎng)研究生的成功素質(zhì)，必須要做好自上而下的頂層設(shè)計，出臺相關(guān)教育政策，完善制度框架，明確新時代研究生成功素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以此來提升研究生對成功素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知。 教育工作者要深刻認(rèn)識到新時代研究生成功素質(zhì)培養(yǎng)對于落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的重要性，在頂層設(shè)計中體現(xiàn)出成功素質(zhì)教育的必要性。

5.2 構(gòu)建成功素質(zhì)評價體系，提升新時代研究生成功素質(zhì)評價效率

隨著各種測量工具及技術(shù)在教育學(xué)中的不斷應(yīng)用，教育評價發(fā)展迅速。教育評價可以起到推進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用，對成功素質(zhì)的評價可以反映成功素質(zhì)教育的落實(shí)情況。 但是目前尚未有工具對成功素質(zhì)進(jìn)行評測。因此，高校應(yīng)依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論構(gòu)建成功素質(zhì)評價體系，對研究生成功素質(zhì)的各方面進(jìn)行分級存儲，并且針對時代發(fā)展和學(xué)生群體的特性進(jìn)行適時更新。借助評價體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評與他人評價相結(jié)合，方便研究生進(jìn)行自我審視。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)可以將零散單一的評價數(shù)據(jù)匯集成連續(xù)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)（馬星，王楠，2018）。 以大數(shù)據(jù)為依托對成功素質(zhì)進(jìn)行評價，能夠提升研究生成功素質(zhì)評價的效率，了解研究生在追求成功過程中的不足之處，并因此提出相應(yīng)的對策，更好地發(fā)揮教育評價的作用。

5.3 落實(shí)教育舉措，推進(jìn)新時代研究生成功素質(zhì)教育實(shí)踐探索

成功素質(zhì)教育在研究生教育中的開展，不僅要做好頂層設(shè)計，構(gòu)建出評價體系，更重要的是要落實(shí)教育舉措，在頂層設(shè)計的框架下進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，做到“一分部署，九分探索”。首先，讓成功素質(zhì)教育進(jìn)入研究生課堂，教師應(yīng)該樹立良好的榜樣，不再將論文、 成績等指標(biāo)作為一個研究生成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要幫助研究生對成功有一個全新的認(rèn)識，幫助研究生矯正那些異化的成功觀。其次，針對成功素質(zhì)各個維度（即人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和人際關(guān)系）的提高做出相應(yīng)的教學(xué)改革。 比如，當(dāng)今我國研究生和本科生的思想政治教育工作十分相似，而結(jié)合我國研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師責(zé)任制度，新時代研究生的思政教育應(yīng)該更加靈活，由導(dǎo)師課題組主導(dǎo)的思想政治教育課應(yīng)該逐步推廣，與集體式思政課并行，發(fā)揮價值引領(lǐng)、方向指引的作用，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，這樣才能更有效提升研究生群體的成功素質(zhì)。最后，各高校要建設(shè)研究生成功素質(zhì)教育的反饋機(jī)制。教育評價不是結(jié)束，而是一個新的學(xué)習(xí)階段的開始，但是以往大多數(shù)教育評價的反饋機(jī)制屬于我國高等教育質(zhì)量體系的薄弱環(huán)節(jié)，存在著反饋渠道不通暢、反饋結(jié)果簡單化等問題。因此，建立一個高質(zhì)量的研究生成功素質(zhì)教育的反饋機(jī)制，是幫助研究生和相關(guān)教育工作者了解上一階段學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

5.4 推進(jìn)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，糾正導(dǎo)師群體異化的成功觀

導(dǎo)師作為研究生在校時期的第一責(zé)任人，其職責(zé)涵蓋了研究生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，對研究生造成 的 影 響 深 遠(yuǎn) （Liang et al.，2021； 姚 琳 琳，2018），導(dǎo)師平時的言談舉止都在潛移默化地影響研究生。有研究表明，管理者的道德型領(lǐng)導(dǎo)與員工的道德認(rèn)同呈正相關(guān)（Gerpott et al.，2019）。 研究生導(dǎo)師的道德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會顯著抑制研究生的學(xué)術(shù)不端行為，相應(yīng)地，如果導(dǎo)師自身道德意識薄弱，那么研究生則更容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為（張光曦，鄭夢莎，2021）。因此，若導(dǎo)師本身對成功有著異化的見解，那么研究生就很難建立起正確的成功觀，研究生成功素質(zhì)就會缺失。鑒于此，健全研究生導(dǎo)師隊伍管理體制，推進(jìn)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，確保研究生導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量則顯得十分必要。 這就需要相關(guān)教育部門和高校機(jī)構(gòu)改革現(xiàn)有的“論文、成果、項目”為主的導(dǎo)師考核機(jī)制，而要將“育人”這一重要考核標(biāo)準(zhǔn)放在首位，為導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中進(jìn)行成功素質(zhì)教育提供必要工作條件。