李 顯 波 程 偉 柯 寶 霖

(1.貴州大學礦業(yè)學院，貴州 貴陽 550025；2.喀斯特地區(qū)優(yōu)勢礦產(chǎn)資源高效利用國家地方聯(lián)合工程實驗室，貴州 貴陽 550025；3.貴州省非金屬礦產(chǎn)資源綜合利用重點實驗室，貴州 貴陽 550025）

0 引言

對于礦物加工工程專業(yè)的學生而言，除了具有應用礦物加工工程基礎理論和專業(yè)知識解決復雜工程問題的能力外，還應掌握選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康課程的基礎知識，在今后工作中，應用課程中所學知識，增強個人防護意識，避免患上職業(yè)病，保障自身職業(yè)健康。 職業(yè)與健康是研究勞動條件對健康的影響，如何改善勞動條件，創(chuàng)造衛(wèi)生、安全和高效的勞動環(huán)境，提高勞動者的職業(yè)生活質量，保證勞動者的身心健康的一門學科[1]。 選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康是一門綜合性學科，涉及化學工程、安全工程、礦物加工工程、衛(wèi)生學、管理學等多個學科。 本課程旨在介紹選礦廠生產(chǎn)過程中涉及的職業(yè)危害與防護的基礎知識。 在學習本課程之前應掌握大學化學、有機化學等課程的知識。

1 選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康教學現(xiàn)狀

選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康是礦物加工工程專業(yè)的個性選修課程，該課程的特點是學時較少，只有16 學時，然而課程涉及的內(nèi)容多而寬，涵蓋的知識面廣，理論性和實踐性都較強[2]，除了要求學生掌握常見職業(yè)衛(wèi)生術語、職業(yè)病危害因素分類（化學因素、物理因素、放射性因素、生物因素、粉塵等）及常見職業(yè)病、選礦廠常見職業(yè)病的危害與防治 （尤其是選礦廠粉塵、噪音的危害和防護）外，還需要了解我國職業(yè)病危害的現(xiàn)狀，職業(yè)病的診斷、預防及相關法律法規(guī)，選礦廠常見危險化學藥劑的種類及危害等基礎知識。

該課程傳統(tǒng)的教學模式還是以教師為中心、以課堂講授為主[3]，教師講授完課程后，學生只要通過課程考核即可， 一般平時成績占30%， 課程論文成績占70%。在授課過程中，學生只通過聽課來獲得該課程的基礎知識，未積極參與課堂教學與討論，認為課程內(nèi)容枯燥乏味。 同時，作為非核心課程，學生對這門課程的重視程度不夠。 這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生的學習主體作用，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維，不能充分挖掘學生的學習潛能。 此外，在目前的教學過程中，教師很少結合選礦廠現(xiàn)場生產(chǎn)實際和引入實踐教學案例，導致學生不能理解職業(yè)衛(wèi)生與健康對以后從事工作的重要性，感受不到職業(yè)危害就時刻存在自己的工作中，也不清楚如何避免患上職業(yè)病以及患上職業(yè)病后如何維護自己的權利。 因此， 有必要對該課程進行改革探索。

2 選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康改革探索

2.1 開展以學生為中心的教學方式改革，變被動學習為主動學習

實行“以學生為中心”教學方法，符合工程教育認證“以學生為中心”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主查閱、分析、總結歸納文獻資料的能力，變被動教學為主動學習。 課程采用回答問題、 課堂討論、分組匯報等多種形式，在教學過程中教師扮演導師的角色。 通過教學實踐，將礦加181 班25 名同學平均分成5 個小組，圍繞職業(yè)病的類型、危害及防治措施等相關內(nèi)容，讓學生自行查閱資料，擬定報告題目和提綱，制作PPT 進行分組匯報。 首先由組長介紹匯報的題目及小組成員， 后由各成員圍繞小標題上臺講解，講完后由其他小組同學提問，主講組成員進行答辯，針對不同的觀點還可進行辯論，最后由教師進行總結、點評，指出值得借鑒之處以及還需要改進的地方，并對每位同學的綜合表現(xiàn)打分，記入平時成績。 發(fā)現(xiàn)采用這種“以學生為中心”的教學方法是一種高效的學習方式， 能夠激發(fā)學生學習的主動性和互動性，學生通過分工合作、自主學習獲取知識，精心準備課程的內(nèi)容和素材，課上匯報和討論，不僅加深了學生對課程內(nèi)容的印象和思考， 而且還能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

2.2 引入理論結合實踐案例教學，加深對職業(yè)衛(wèi)生的直觀認識

教師深入選礦廠或選煤廠現(xiàn)場生產(chǎn)一線，或利用帶學生外出實習的機會， 拍攝大量現(xiàn)場生產(chǎn)工藝及儀器設備的視頻、操作流程規(guī)范、安全標識等資料，尤其是破碎、篩分、磨礦、分級等準備作業(yè)過程中，產(chǎn)生高強度噪音的破碎機、振動篩、球磨機、水力旋流器等設備，煅燒、篩分、轉運等過程中產(chǎn)生的大量粉塵視頻資料，穿插到相應的理論教學過程中，加深學生對現(xiàn)場職業(yè)衛(wèi)生的直觀認識。 此外，在教學過程中引入選礦廠職業(yè)病危害預評價案例講解[4]，如“選礦廠職業(yè)安全典型案例分析”“選礦廠職業(yè)病危害因素的調(diào)查分析”“選礦廠職業(yè)病危害預評價”“選礦有機化學藥劑的環(huán)境污染與防治”等，使課堂理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)工作緊密結合， 讓學生在課堂上就能夠深入了解選礦廠中哪些生產(chǎn)環(huán)節(jié)和機械設備對身體危害較大，容易使人患職業(yè)病。 既加深了學生對所學理論知識的理解，又提高了學生融會貫通、靈活運用所學知識的能力。

2.3 開展多元化教學手段改革，激發(fā)學習興趣

針對該課程內(nèi)容較枯燥，充分利用視頻、圖片、新聞網(wǎng)站等數(shù)字多媒體開展教學活動，增加教學的信息量、內(nèi)容的趣味性和新穎性，以視頻或圖片的方式更能直觀地讓學生了解到患上職業(yè)病對自身和家庭帶來的傷害。 在每次上課之前，先引入與職業(yè)病相關的簡短視頻或新聞事故報道，激發(fā)學生想進一步了解和學習的興趣，如中央電視臺《面對面》欄目播出的“塵肺病之殤”， 講述在金礦工作患上嚴重的塵肺病的案例；如媒體報道的中國開胸驗肺第一人張海超，在工傷認定中四處碰壁后決定開胸活檢，成為中國最有名的塵肺病患者；再如施秉縣重大矽肺病事故，事故發(fā)生的主要原因是工業(yè)硅冶煉過程產(chǎn)生的煙塵中游離二氧化硅含量較高，經(jīng)呼吸直接進入人體肺部，長期吸入導致矽肺病。 通過這些鮮活的例子，以視頻或圖片的方式展現(xiàn)出來，更具有沖擊力，使學生由感性認識上升到理性思考，更能讓學生深刻意識到選礦廠職業(yè)病危害的嚴重性和防護的重要性，引發(fā)學生對個人職業(yè)衛(wèi)生與健康的重視。 此外，要求學生關注職業(yè)病網(wǎng)站，里面包括職業(yè)病的診斷、鑒定、賠償?shù)染唧w流程以及維權案例與法律法規(guī)。

2.4 融入課程思政，激發(fā)學生的專業(yè)使命感

習近平總書記強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。 因此，在教學過程中要融入課程思政元素，加強與專業(yè)知識的結合。 例如，在教學過程中，引入礦物加工工程在“大扶貧、大數(shù)據(jù)、大生態(tài)”三大戰(zhàn)略行動中的地位與作用，一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國與沿線國家礦產(chǎn)資源合作面臨的機遇與挑戰(zhàn)，選礦尾礦及固體廢棄物循環(huán)利用在 “碳達峰”“碳中和”中的作用及發(fā)展前景，選礦廠廢水處理與生態(tài)環(huán)境保護，“互聯(lián)網(wǎng)+選礦”等內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)使命感。 讓學生意識到為了創(chuàng)造一個良好的選礦廠工作環(huán)境，減少職業(yè)病的發(fā)生，需要研發(fā)新的選礦工藝流程與綠色化學藥劑、先進的選礦設備，激發(fā)學生不斷探索的科研需求，有意識地將理論知識應用于生產(chǎn)實踐，做到 “產(chǎn)學研”密切結合，增強學生對“科學技術是第一生產(chǎn)力”的認識。 在選礦廠中，尤其要做好選礦廠破碎、篩分、磨礦、分級過程中的粉塵和噪音治理，如采取密閉隔聲、吸塵、濕式作業(yè)等措施；為了防止有毒化學藥劑（如氰化物）的危害，應盡可能采用無毒選礦藥劑， 為建設美麗中國貢獻自己的一份力量。同時，也讓學生認識到，盡管塵肺病是我國目前危害最大職業(yè)病，但只要通過技術革新，做好防塵措施，塵肺病是百分之百可防的，增強學生對所從事專業(yè)的自信心。

2.5 改進課程考核辦法，加強過程考核

該課程的考核不能只局限于學生最終提交的課程論文，而是應該綜合考慮學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課程論文等多個方面，其中考勤占比為10%。 課堂表現(xiàn)如主動回答問題、積極參與小組討論、制作PPT 進行匯報等占比為35%，尤其要重點考察PPT 匯報過程中所匯報內(nèi)容與課程的相關性，查閱歸納總結資料的新穎性和全面性，PPT 制作精美程度、 匯報人的思路以及表達是否清晰等內(nèi)容。 課程論文考核占比為55%， 為此專門制定了選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康課程論文撰寫要求， 里面包括了論文的選題與課程相關性，并能反映當前選礦廠職業(yè)衛(wèi)生的最新進展；論文要求結構完整（有封面、論文名稱、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻六大部分）；論文要引證資料翔實、歸納總結深入、重點突出、層次分明；圖表、參考文獻引用規(guī)范，格式符合科技論文的要求，教師以此為依據(jù)，進行成績評定。 此外，在課堂表現(xiàn)和課程論文撰寫過程中，如果學生有獨到的見解或建設性的意見， 應給予適當加分，以鼓勵學生多思考多創(chuàng)新[5]。

3 結語

教學改革是一個常態(tài)化和持續(xù)改進的過程，針對傳統(tǒng)選礦廠職業(yè)衛(wèi)生與健康課程教學存在的問題，開展以學生為中心的教學方式改革和多元化教學手段改革，引入理論結合實踐的案例教學，融入課程思政元素， 充分調(diào)動了學生的學習興趣和專業(yè)使命感，加深了學生對選礦廠職業(yè)病危害和防護重要性的認識，從而在工作中做好個人防護，防止職業(yè)危害，保障自身健康，達到了理論知識應用于實踐，學生學有所思、學有所獲、學以致用的目的。