楊麗萍?姚向麗

摘 要：瑞吉歐認為對兒童的無限潛能要尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護兒童的權(quán)利。瑞吉歐教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進兒童的內(nèi)心世界。我們應(yīng)在兒童本位的視角下，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、需要的戶外自主游戲環(huán)境，充分考慮材料投放的生態(tài)化、多樣化、多層次、動態(tài)性，用材料激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒喜歡參加戶外自主游戲活動，從而有效促進幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 兒童視角;生態(tài)化;多樣化;多層次;動態(tài)性

游戲材料的投放是決定游戲成效的關(guān)鍵。皮亞杰曾提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。而作為山區(qū)幼兒園則需要在有限的條件下充分發(fā)掘本土資源、自然資源，從兒童視角考慮幼兒自主游戲游戲材料的投放，以達到最大化激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃艿哪康摹?/p>

一、充分發(fā)掘本土資源，游戲材料生態(tài)化

為了讓幼兒走進家鄉(xiāng)的本土文化，在學(xué)習(xí)過程中繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化，我們在本土文化背景下創(chuàng)設(shè)了具有本土特色的幼兒園環(huán)境和游戲環(huán)境，并圍繞本土文化資源，合理挖掘、篩選、整理具有教育價值的本土化活動材料，合理投放和使用本土材料，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化資源，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，讓本土資源在自主游戲中發(fā)揮了其獨特的教育價值。結(jié)合本民族游戲在各個場地投放投放安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，貼近生活的材料。作為山區(qū)幼兒園，周邊自然資源優(yōu)渥。自然材料它包含于開放性材料之中，在幼兒成長的環(huán)境中，他們身邊散落的樹枝、石子、沙土、水流，成年人看不上的瓶蓋子、空盒子、小瓶子等。

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，投放材料多樣化

（一）小班幼兒的思維多為直覺行動思維，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式易受周圍具體環(huán)境的刺激，活動缺乏明顯的目的。因此游戲材料就要以形象逼真的實物材料為主，如：娃娃家有娃娃、小床、仿真水果等，小沙池有沙漏、小鏟子、小桶子、小鏟車等，涂鴉區(qū)有顏色艷麗的顏料、草帽、T恤、透明傘、娃娃雕像、面具等，騎行區(qū)有頭盔、交警服、小彩旗、手套、炫酷的三輪或四輪車等。刺激幼兒將其與生活經(jīng)驗相聯(lián)系產(chǎn)生游戲的欲望。

（二）中班幼兒直觀形象性增強，認知范圍逐漸擴大，處于聯(lián)合游戲的階段，所以要提供一些連貫性材料。如提供：衣服、臉盆、衣架等材料，中班幼兒就會把衣放在臉盆里洗，洗好后用衣架把衣服掛起來，這樣促使幼兒能夠積極連貫性地將游戲開展下去。同時數(shù)師應(yīng)提供內(nèi)容豐富的材料，但高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量要所控，在活動寶增加一些與實物相似的替代品和一些橡皮泥、彩紙，盒子、瓶罐等易于變化的低結(jié)構(gòu)材料供幼兒游戲時取用，幼兒會象征性的“以物代物”“一物多用”“一物多變”從而促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）大班幼兒對社會的認識進一步擴展，直接經(jīng)驗更為豐富。想象變得十分躍，象征性水平提高，正處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展階段。教師應(yīng)逐步取走一些高結(jié)構(gòu)材料，較多地投放低結(jié)構(gòu)戲材料例如：彩紙，彩帶、木棒等廢舊物品，特別是一些具有操作意義的半成品材料，當然教師提供的低結(jié)構(gòu)材料品種要豐富，以滿足大班幼兒不斷增長的認知和審美的需要。

三、尊重幼兒個體差異，材料投放多層次

“注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”是《幼兒園教育工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。材料投放的層次性能使在不同發(fā)展階段的幼兒，都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應(yīng)的發(fā)展?！凹毣焙蟮牟牧夏転橛變禾峁└嗟倪x擇和發(fā)展的空間，使他們在活動區(qū)游戲時，能夠有更多的機會按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進入與材料的互動中，獲得更積極的發(fā)展。但是綜觀我們現(xiàn)有的游戲區(qū)，其中的材料或是多而雜或是少而單調(diào)，未能呈現(xiàn)由淺入深、從易到難等的層次性。教師在投放材料時，也未能根據(jù)幼兒的差異性，使材料“細化”，分層投放。這樣一來，就會使幼兒的發(fā)展“一刀切”，能力強的幼兒得不到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒又無法完成現(xiàn)有的操作，只能“望材料興嘆”。長此以往，會使幼兒失去對與材料互動的興趣，失去對游戲的興趣。在投放游戲材料時，教師要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的作用。

四、關(guān)注幼兒能力興趣，游戲材料動態(tài)化

在活動中，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行面不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性。

1.刪除。如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰(zhàn)。

2.添加。當原有材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發(fā)、利用的空間時，救師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

3.組合。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料組合在起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。用來組合的材料可以是同一場地的，也可以是不同場地的。

“兒童視角”下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)強調(diào)不論年齡大小，兒童有權(quán)利對生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進行自主設(shè)計、決策。一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計的幼兒園環(huán)境，會由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一步既有教師的預(yù)設(shè)，更有追隨兒童的聲音，關(guān)注兒童的需要和興致，充分陪伴兒童、支持兒童。