陳曉筱

摘 要：幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，它是幼兒科學(xué)啟蒙教育。目前，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)存在著忽視幼兒多感官體驗(yàn)等問題。具身認(rèn)知理念，作為一種新的認(rèn)知觀，運(yùn)用于幼兒探究式科學(xué)教育，將引導(dǎo)廣大一線教師把教育的目光從幼兒大腦轉(zhuǎn)向身體，讓幼兒通過具身體驗(yàn)獲得初步的探究能力。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;科學(xué)教育;探究活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！本呱碚J(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)，人們的認(rèn)知是具身的，寓心于身的，人們高級(jí)認(rèn)知的形成取決于個(gè)體的身體。將具身認(rèn)知理念作為一種新的認(rèn)知觀運(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒園教師轉(zhuǎn)變固有的教育視角，意識(shí)到幼兒身體認(rèn)知的重要，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、具身認(rèn)知理念下幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）忽視幼兒具身體驗(yàn)

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，自由自主地去發(fā)現(xiàn)與探索的。然而，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，存在著部分教師忽視幼兒具身體驗(yàn)的問題。例如，在科學(xué)活動(dòng)《蛋的營(yíng)養(yǎng)》中，教師組織幼兒了解各種蛋的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，邀請(qǐng)幼兒觀看有關(guān)視頻。在幼兒看完后，教師邀請(qǐng)幼兒回答：“你們吃過多少種與蛋有關(guān)的美食呀？”“你知道這些蛋的美食有哪些營(yíng)養(yǎng)嗎？”通過這些提問，教師引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單說出了蛋類的營(yíng)養(yǎng)。由于現(xiàn)在城市中的幼兒普遍缺少生活經(jīng)驗(yàn)尤其是與大自然的接觸，因此在活動(dòng)中幼兒并沒有具身體驗(yàn)到蛋奇妙與有趣。盡管幼兒在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)場(chǎng)、雞蛋的強(qiáng)烈興趣，但教師只是讓幼兒通過看視頻的方式了解但的營(yíng)養(yǎng)成，這可能會(huì)極大地降低幼兒后續(xù)的探究欲望。

（二）幼兒缺少多感官參與

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，幼兒擔(dān)任著感知和探索、動(dòng)手和體驗(yàn)的角色。然而部分教師在科學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于幼兒科學(xué)知識(shí)的獲取而忽視了幼兒探索活動(dòng)的感官參與。例如，在科學(xué)活動(dòng)《生蛋和熟蛋》中，教師在材料方面準(zhǔn)備了生蛋與熟蛋各一個(gè)，在讓幼兒感受生蛋與熟蛋有什么不同時(shí)，只是引導(dǎo)幼兒去摸一摸、搖一搖，限制了幼兒多感官繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。這種較為單調(diào)的學(xué)習(xí)并不能充分滿足幼兒的用自己的感官探究的需要，甚至?xí)層變河X得枯燥乏味。像這種不能調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與的科學(xué)活動(dòng)并不能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)與科學(xué)探究的能力。

（三）脫離幼兒親身經(jīng)驗(yàn)

具身認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)，心智在大腦中，大腦在身體中，身體在環(huán)境中，認(rèn)知是身心與情境一體化的。然而，科學(xué)探究主題脫離幼兒生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生。例如在科學(xué)活動(dòng)“蛋是怎么來(lái)的”中，由于缺少農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)幼兒都沒有見過母雞下蛋或者看過小雞破殼而出的過程。于是，老師從網(wǎng)上購(gòu)買了孵蛋器，經(jīng)過一段時(shí)間的孵化，由于種種原因，小雞并未被孵化出來(lái)。因此，缺少與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的科學(xué)活動(dòng)不利于幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分低效的。

二、改善幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）樹立科學(xué)的具身認(rèn)知教育理念

幼兒園教師在幼兒一日活動(dòng)中應(yīng)貫穿以幼兒為本的教育理念，重視幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園也可以通過組織多種形式的教研活動(dòng)來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以定期組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件，促進(jìn)教師科學(xué)教育理念的提升。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與活動(dòng)

因此，具身認(rèn)知理念認(rèn)為“體驗(yàn)”應(yīng)為知識(shí)獲取不可缺少的途徑。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)減少對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手去操作與具身體驗(yàn)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“蛋寶寶來(lái)比賽”中，教師提供了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋和鵪鶉蛋等引導(dǎo)幼兒通過看、聽、嗅、嘗等方式來(lái)比較幾種蛋的不同，幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中既鍛煉了動(dòng)手操作能力，又能將感官體驗(yàn)與周圍的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，有利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)情境

具身認(rèn)知理念認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)是發(fā)生在真實(shí)情境中的。在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)活動(dòng)主題情境應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活與親身體驗(yàn)。例如，在“護(hù)蛋行動(dòng)”中，教師邀請(qǐng)幼兒每人帶一個(gè)雞蛋，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法保護(hù)雞蛋，一日活動(dòng)下來(lái)雞蛋沒有破碎的幼兒即為“蛋蛋守護(hù)者”。此外，應(yīng)當(dāng)深人了解幼兒的探究學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒樹立科學(xué)的探究態(tài)度與能力。例如，科學(xué)活動(dòng)“蛋蛋大創(chuàng)造”中，幼兒在平常過各種各種的蛋寶寶后，留下了一堆蛋殼?！拔蚁胗盟榈皻べN畫”“我想給蛋寶寶化個(gè)妝”。拿起畫筆、顏料、固體膠，孩子們開始了自己對(duì)蛋殼的創(chuàng)作。

（四）正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力

幼兒科學(xué)活動(dòng)旨在讓幼兒親歷知識(shí)探索過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。但幼兒自主探究并不是允許幼兒隨心所欲，教師的適當(dāng)指導(dǎo)也十分重要。

因此，教師應(yīng)立足于幼兒對(duì)探究的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，進(jìn)行適時(shí)的、合理的指導(dǎo)。探究前，提出具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)幼兒明確探究的目的;探究中，教師要注意觀察幼兒的操作過程，以支持者的身份進(jìn)行積極干預(yù)，在示范的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥幼兒，而不是操控整個(gè)活動(dòng)過程。探索完成后，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，發(fā)展初步的探究態(tài)度與能力。

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