楊媛媛

根據(jù)實踐調(diào)查表明，信息技術(shù)對教育教學(xué)趨勢的良性發(fā)展帶來了積極影響，該資源在教育界中的教學(xué)價值也已經(jīng)得到了廣大教師的充分肯定。因此，小學(xué)語文教師要用行動分析學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能創(chuàng)建有活力的課堂，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)是隨著科技的飛速發(fā)展于教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的，特別是在生活節(jié)奏飛快的時代，信息技術(shù)成了教師提升教學(xué)效率的得力助手。因此，小學(xué)語文教師要考慮該資源與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，在新穎教育理念的基礎(chǔ)上，以有效的教學(xué)策略將兩者有機融合在一起，以獲得理想的小學(xué)語文教學(xué)效果。以下則是筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對關(guān)于小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的策略進行的分析。

一、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)可以緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)培育開展。就小學(xué)語文核心素養(yǎng)來說，主要包括語感、閱讀能力、理解能力、思維能力、寫作能力，均關(guān)乎學(xué)生在語文領(lǐng)域的長遠發(fā)展，因而必須高度重視。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可很好地活躍課堂氛圍，將語文教材中一些難懂的知識點以更為直觀形象的形式展示在學(xué)生眼前，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量作用顯著。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂運用信息技術(shù)的情況來看，多媒體的運用是最常見的，可以開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，非常值得推廣應(yīng)用。對此，教師要充分明確和掌握信息技術(shù)運用在小學(xué)語文課堂中的策略，以此幫助學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。

第一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，融合信息技術(shù)對語文課堂教學(xué)起到了畫龍點睛的作用。教師在教學(xué)過程中以借助相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)工具輔助開展教學(xué)活動，使教師的教學(xué)內(nèi)容不再以單一的形式輸出，可以利用視頻、圖文等多種方法展示出來，這也極大地豐富了教學(xué)形式。新課程改革背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，很好地融入了小學(xué)語文課堂，教師利用信息技術(shù)手段可以將聲音、文字、視頻、動畫、圖像巧妙地結(jié)合起來，以此充實課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，無形中可以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第二，新穎的教學(xué)模式也能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極力。對學(xué)生展開思維能力培養(yǎng)的前提，正是從其對語文產(chǎn)生濃厚的興趣開始的。一般情況下，由于小學(xué)階段的學(xué)生沒有豐富的人生閱歷，加之小學(xué)階段學(xué)生的思維方式單一、單純，他們會對更加直白的事物和內(nèi)容感興趣，教師想要在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，也必須在形象思維的基礎(chǔ)上展開。例如，在小學(xué)語文教材中，有許多描繪風(fēng)景的內(nèi)容，單純地靠教師講，學(xué)生很難感受教材中的美妙景色，這時借助信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生看見詩中所描繪的場景，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟。

第三，信息技術(shù)能支持知識點的結(jié)構(gòu)梳理。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對語文學(xué)科知識點的梳理和銜接是相對困難的。例如，語文知識中的一些修辭、比喻、排比、擬人手法以及對人物的心理刻畫、神態(tài)描寫、思想感情和對事物的細節(jié)描寫、過程描繪等語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個相互影響相互促進的過程，而不是強行記憶、生搬硬套。在諸如此類的語文知識教學(xué)中，信息技術(shù)的銜接就可以起到重要作用。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且將這些語文知識進行整理，借此強化學(xué)生對相關(guān)知識點的認知，還能根據(jù)教學(xué)進度對思維導(dǎo)圖進行不斷完善和優(yōu)化，對幫助學(xué)生理解各種知識點起到了良好的作用，也能讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起語文學(xué)科的思維框架，更系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式

小學(xué)階段學(xué)生的語文思維還處于初步形成階段，在理解知識點時會有較大的難度，往往會很大程度上影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。為此，教師在課堂教學(xué)時要從多個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂更有趣，可以“活起來”和“動起來”。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)過程中，抽象化及概念化的教學(xué)特點是影響學(xué)生知識理解和應(yīng)用提高發(fā)展的關(guān)鍵因素和主要問題。很多學(xué)生對抽象的語文概念和知識理解效果不強，導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)水平提升速度較慢。合作模式在課堂上的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，打造一個令學(xué)生向往的課堂環(huán)境。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于生本理念融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式，讓學(xué)生能動地參與到其向往的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生始終保持充足的動力學(xué)習(xí)語文知識，助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，首先，筆者應(yīng)用信息技術(shù)出示了精衛(wèi)鳥的圖片，介紹了關(guān)于《山海經(jīng)》的資料，并且向?qū)W生提問：“你們想知道這只鳥兒的故事嗎？”于是筆者利用信息技術(shù)播放了動畫視頻，使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者將學(xué)生組合成了學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生合作分析課文內(nèi)容，使學(xué)生在民主的環(huán)境中感受到了精衛(wèi)鍥而不舍的精神，體會到了神話故事的魅力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式，在民主的氣氛下使學(xué)生體會到了神話故事的魅力，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，開闊了學(xué)生的知識視野。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式進行知識內(nèi)容的教學(xué)，這不僅是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是打造小學(xué)語文高效課堂的有效方法，能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及讓學(xué)生在無盡的神話故事中感受中國傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作的魅力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。創(chuàng)造思維是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一項能力。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更多地使用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維無法得到很好的激發(fā)與引導(dǎo)，直接影響學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）融合信息技術(shù)加強誦讀指導(dǎo)

基于語文學(xué)科的本質(zhì)特點，誦讀能讓學(xué)生用聽覺感受到作者字里行間流露出的真情。而信息技術(shù)能幫助教師給予學(xué)生更加精確的誦讀指導(dǎo)，是有利于提高學(xué)生誦讀能力以及理解水平的優(yōu)質(zhì)資源?；诖耍W(xué)語文教師要懂得融合信息技術(shù)加強對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，達到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩歌時，首先，筆者融合信息技術(shù)在課件中引入了夕陽西下時，江面被照紅，晚歸的鳥兒在江面上低飛的現(xiàn)象，由此播放了誦讀音頻，讓學(xué)生注意語速、語氣、語調(diào)，使學(xué)生在意境美下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。其次，筆者融合信息技術(shù)為學(xué)生介紹了作者和時代背景，再引導(dǎo)學(xué)生對詩歌描繪的意境進行分析，邀請學(xué)生誦讀這首詩歌，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將重點放在對詩歌的節(jié)奏和語調(diào)上對其進行指導(dǎo)，使學(xué)生留下了深刻印象。最后，筆者根據(jù)這首現(xiàn)代詩歌的寫作意境以及背景，給學(xué)生提供了同一時期類似寫作手法的詩歌，再將這些詩歌分發(fā)下去讓學(xué)生進行朗讀活動，讓學(xué)生將筆者在課程中講解的朗讀技巧融入其中，不僅有效拓寬了學(xué)生的知識面，還有效提升了學(xué)生的朗讀能力。這樣，筆者通過融合信息技術(shù)加強誦讀指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生強烈的情感體驗，發(fā)展了學(xué)生的誦讀能力，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，切實達到了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）融合信息技術(shù)體現(xiàn)詩情畫意

從我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀古詩文來看，文學(xué)一定是充滿詩情畫意的。而小學(xué)生的理解能力薄弱，若直接讓學(xué)生分析文本，其難以體會到語文之美。就此，小學(xué)語文教師不妨融合信息技術(shù)在課堂上引入形象畫面體現(xiàn)詩情畫意，在學(xué)生注意力高度集中的前提下對其展開恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，深化學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的目標。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時，于初始環(huán)節(jié)，筆者融合信息技術(shù)播放了山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美的祖國，進而切換到了廬山的風(fēng)景，為學(xué)生介紹了作者蘇軾與創(chuàng)作背景，給予了學(xué)生充足的誦讀這首詩的時間，讓學(xué)生總結(jié)作者是怎樣描寫廬山的。然后，筆者以背景音樂為依托，播放古詩的誦讀音頻，結(jié)合形象畫面引導(dǎo)學(xué)生分析詩句內(nèi)容，讓學(xué)生思考作者為什么說自己“不識廬山真面目”，從而為學(xué)生介紹了這首古詩中蘊涵的道理。學(xué)生對詩中“橫看成嶺側(cè)成峰”這樣抽象的句子，只能基本理解詩句的字面意思，對廬山的具體景象難以想象，更加無法領(lǐng)略詩中的哲理以及詩人的情懷。因此，筆者在對這首詩進行細致講解時，利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了廬山“橫、側(cè)、遠、近”等多個角度的圖片，把廬山的“真面目”完全呈現(xiàn)出來。學(xué)生看到這些圖片后，既了解了詩句含義，又欣賞了美麗風(fēng)景。最后，筆者為了讓學(xué)生更全面地了解古詩內(nèi)容，利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了許多蘇軾的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在眾多作品的欣賞中，逐漸增強對古詩的鑒賞能力，一方面加深學(xué)生對這首古詩的理解，另一方面使其了解更多的詩句。這樣，筆者通過融合信息技術(shù)在課堂上引入形象畫面，使學(xué)生集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了詩情畫意，使學(xué)生對古詩內(nèi)容以及內(nèi)涵有了更加深刻的認識與理解，學(xué)生也從中獲得了巨大收獲，再通過對古詩內(nèi)容的拓展，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

（四）融合信息技術(shù)引入生活元素

語文中的文本內(nèi)容多是對現(xiàn)實生活的反映，這也是新課程改革對教師提出要將生活元素與語文教學(xué)融合在一起的原因。因此，小學(xué)語文教師要認識到信息技術(shù)具有突破教學(xué)時空局限性的特點，融合信息技術(shù)引入生活元素，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文知識的情感，在學(xué)生熱情高漲的基礎(chǔ)上對其進行點撥，以完成構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇課文時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生簡單介紹了《世說新語》的資料，進而介紹了王戎，出示了生活中李子的圖片，學(xué)生自然垂涎欲滴，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，順勢引出了課題內(nèi)容。然后，筆者融合信息技術(shù)播放了誦讀音頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀節(jié)奏，著重將教學(xué)重點放在了“樹在道邊而多子，此必苦李”上，從而豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，教育學(xué)生要養(yǎng)成細心觀察、冷靜分析的好習(xí)慣。最后，筆者還做了課堂活動總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)筆者的總結(jié)展開交流，相互探討語文知識的學(xué)習(xí)價值以及自己收到的啟發(fā)，同時分享自己在生活中的相似經(jīng)歷。這樣，筆者通過融合信息技術(shù)引入生活元素，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以合理的點撥加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，加之生活元素的融入，順利完成了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（五）融合信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題

問題是每一門學(xué)科課堂教學(xué)活動中都不可或缺的環(huán)節(jié)，但是隨著素質(zhì)教育理念在時代發(fā)展下的不斷推進，合理性的問題才能點燃學(xué)生的探究欲望。基于此，小學(xué)語文教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合導(dǎo)入合理問題，使學(xué)生以活躍的思維探究，助力學(xué)生將語文知識深刻理解，取得小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時，首先，筆者對學(xué)生說道：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！逼浯喂P者融合信息技術(shù)與學(xué)生共同觀賞了五岳的圖片，重點引出了黃山的天都峰，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們有沒有去過黃山？有沒有爬過天都峰呢？”大部分學(xué)生的回答是否定的。因此，筆者對學(xué)生說道：“課文中有一個小伙伴就去爬了天都峰，讓我們走進課文看一看都講了些什么吧?！惫P者融合信息技術(shù)播放課文插圖，讓學(xué)生在視覺下感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作順序。再次，筆者組織學(xué)生合作閱讀課文，通過恰當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生讀出了人物的不同語氣和情緒。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生提出了對待事情要堅定信心，戰(zhàn)勝困難的期望。這樣，筆者通過融合信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀課文進行探究的興趣，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。由此能得出，融入信息技術(shù)不僅能導(dǎo)入合理的問題，還能及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，大大提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合能促進核心素養(yǎng)的有效落實，使學(xué)生的綜合能力得到良好發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)通過自己的努力思考更多信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的有效策略，將信息技術(shù)的教學(xué)價值最大化地發(fā)揮出來，使課堂教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。

（左毓紅）