盧素云

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練是小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好范例，所以就需要低年級(jí)教師能運(yùn)用好課文資源，在閱讀教學(xué)中把說(shuō)與寫(xiě)融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生隨文寫(xiě)話(huà)、看插圖寫(xiě)話(huà)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，有效地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)話(huà)，甚至愛(ài)上寫(xiě)話(huà)。

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生具備可以準(zhǔn)確且自信地表達(dá)出自己所思所想的能力是至關(guān)重要的。一方面，低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生處于形成基本口語(yǔ)交際能力的初級(jí)階段，因此，教師在課堂上應(yīng)利用課文的閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，借此激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，鍛煉學(xué)生自己的表達(dá)能力。另一方面，寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)是寫(xiě)話(huà)，教師在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)以寫(xiě)話(huà)語(yǔ)言訓(xùn)練為主，在閱讀中進(jìn)行詞語(yǔ)積累和仿寫(xiě)，讓寫(xiě)話(huà)和生活相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

“文從字順”是小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的基本要求，指的是作文語(yǔ)言表達(dá)清楚、明白、準(zhǔn)確，行文通順流暢。在新課改下，寫(xiě)話(huà)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、使學(xué)生真情流露和建立價(jià)值觀(guān)來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用?？茖W(xué)合理地布置寫(xiě)話(huà)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。然而，當(dāng)前不少小學(xué)生的作文語(yǔ)言生硬，句子拗口，讀來(lái)費(fèi)勁，理解困難，嚴(yán)重影響了教師對(duì)他們作文成績(jī)的評(píng)判。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)樗麄冎R(shí)積累十分有限，生活經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏，所以在寫(xiě)話(huà)時(shí)常常會(huì)無(wú)從下筆，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成一種對(duì)寫(xiě)話(huà)的畏懼與厭惡，不愿意寫(xiě)話(huà)。而面對(duì)這些困難，低年級(jí)教師所起到的作用就很大了，教師在教學(xué)中要運(yùn)用好合理的方法，充分依托課文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打下基礎(chǔ)，喜歡上寫(xiě)話(huà)，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。

一、低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)話(huà)難

低年級(jí)的小學(xué)生正處于什么也不知道、什么也沒(méi)有積累的階段，所以對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)話(huà)的難點(diǎn)是難在基礎(chǔ)、難在積累、難在興趣。低年級(jí)教師可以進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，而興趣是最好的老師，所以教師可以著力對(duì)學(xué)生興趣方面培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力，為以后的寫(xiě)話(huà)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)難

對(duì)低年級(jí)教師而言，他們面對(duì)的是一群零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所以不能像對(duì)待高年級(jí)學(xué)生一樣可以多灌輸點(diǎn)理論技巧知識(shí)，而是要循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，多注重學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的提升，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。一部分低年級(jí)教師寫(xiě)話(huà)教學(xué)的意識(shí)較薄弱，對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)不夠重視，這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)在許多學(xué)校的寫(xiě)話(huà)課的教學(xué)課時(shí)安排較少，質(zhì)量也參差不齊，不能保證寫(xiě)話(huà)課的合理開(kāi)展。

二、培養(yǎng)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力的策略

（一）立足文本，拓寬寫(xiě)話(huà)思路

寫(xiě)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，可以考查學(xué)生的知識(shí)積累情況以及知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，伴隨知識(shí)的積累，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的教育階段不同對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)盡管已經(jīng)得到很大改善，但“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然存在，特別是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂來(lái)說(shuō)，缺乏主動(dòng)性會(huì)使課堂教學(xué)效率大大降低。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響小學(xué)作文教學(xué)高效開(kāi)展的因素主要有學(xué)生寫(xiě)話(huà)形式單一、缺乏創(chuàng)新思想、語(yǔ)言平淡、寫(xiě)話(huà)素材匱乏等內(nèi)容。針對(duì)上述現(xiàn)狀，要注意辨析同義詞，準(zhǔn)確把握詞義，做到用詞妥帖、搭配恰當(dāng);注意用詞合理安排詞序，根據(jù)詞義范圍和輕重，做到表達(dá)清晰，輕重合宜;要注意詞語(yǔ)的情感色彩，恰當(dāng)選用褒貶詞，做到情感鮮明，語(yǔ)言得體;要注意添加修飾性或限制性詞語(yǔ)，消除詞語(yǔ)的歧義，做到準(zhǔn)確表達(dá)。比如，“今天想來(lái)，她對(duì)我的愛(ài)好文學(xué)和接近文學(xué)，是有著多么有益的影響！”這一句子，“愛(ài)好文學(xué)”和“接近文學(xué)”兩個(gè)短語(yǔ)順序顛倒，語(yǔ)言就不準(zhǔn)確。教師對(duì)學(xué)生的影響，先是讓學(xué)生“接近文學(xué)”，然后才是讓學(xué)生“愛(ài)好文學(xué)”，這樣才體現(xiàn)教師對(duì)“我”的影響由小到大，符合生活的真實(shí)性。小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，也是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的寶庫(kù)，因此，低年級(jí)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該立足于課文，深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富寫(xiě)話(huà)資源，用仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方法，進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)23課《祖先的搖籃》是一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充滿(mǎn)童趣，課文第二、三小節(jié)把祖先的生活場(chǎng)景描繪得十分生動(dòng)形象，很有畫(huà)面感，文中的句子也為學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)話(huà)提供了范例。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩小節(jié)時(shí)，讓他們想象和思考：在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做些什么呢？先讓學(xué)生模仿“摘野果、掏鵲蛋”說(shuō)一說(shuō)像這樣帶動(dòng)作的詞語(yǔ)，從仿說(shuō)詞語(yǔ)入手，遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。然后再讓學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌。由于有章可循，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話(huà)有困難，他們的寫(xiě)話(huà)熱情很高，寫(xiě)出了一首首優(yōu)美的兒童詩(shī)。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，又起到了舉一反三、學(xué)以致用的作用，讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到了提高。

補(bǔ)寫(xiě)，就是補(bǔ)充描寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課文有些地方寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，有時(shí)是一筆帶過(guò)。教師在教學(xué)中，要巧妙地利用課文中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富、大膽的想象，在想象中激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的欲望。比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》這一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第十段課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解青蛙的吆喝聲吸引了5種小動(dòng)物買(mǎi)泥塘，其中，小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴這4種小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)都只是簡(jiǎn)單概括，沒(méi)有一一呈現(xiàn)，小狐貍的話(huà)用“……”省略了。教師可以抓住這個(gè)空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)文中泡泡的提示，想一想小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由說(shuō)話(huà)，然后再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生思維活躍，紛紛寫(xiě)了起來(lái)。有個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)飛來(lái)說(shuō)：“這地方好是好，就是周?chē)秉c(diǎn)樹(shù)?！焙w來(lái)說(shuō)：“這地方真漂亮，有綠油油的草、清澈的水，可惜沒(méi)有鮮花?！毙⊥门軄?lái)說(shuō)：“這地方真美啊，有草也有水，要是這有條小路就更好了?！焙镒优軄?lái)說(shuō)：“這地方說(shuō)好吧，也是好，如果能蓋座房子就更好了?！毙『傉f(shuō)：“這地方確實(shí)不錯(cuò)，不過(guò)如果有個(gè)游樂(lè)園就更好了?！敝灰覝?zhǔn)了“空白”，就能讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

低年級(jí)教材中的有些課文結(jié)尾很含蓄并且留給讀者想象的空間，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，給人留下了思考的余地。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的想象編寫(xiě)下去，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫(xiě)話(huà)的機(jī)會(huì)。比如，教授《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述故事后，還可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事：蜘蛛還可以開(kāi)哪些店鋪？掛些什么樣的招牌？會(huì)來(lái)怎樣的客人？發(fā)生了怎樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生大膽模仿，續(xù)編的故事十分有趣，寫(xiě)話(huà)、表達(dá)能力都得到了提高，想象力得到了很好的發(fā)展。

（二）設(shè)立情景，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣

低年級(jí)的學(xué)生正處于好動(dòng)、對(duì)新奇事物都具備著新鮮感的年齡，教師合理地設(shè)立情景模式可以有效地引起學(xué)生的注意力與興趣。情景教學(xué)能讓學(xué)生更為直觀(guān)地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在教師所營(yíng)造的情景中進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)，而教師也可以通過(guò)這些情景激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，讓學(xué)生能快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地三》中有一項(xiàng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練“自己最喜歡的玩具”，在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，教師可以設(shè)定一個(gè)輕松、愉悅的活動(dòng)情景，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最喜歡的玩具帶到課堂上，并向同學(xué)們介紹玩具的外形、顏色和玩法，介紹為什么喜歡這個(gè)玩具，這個(gè)玩具有什么特殊意義等，然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的玩具有更為全面的認(rèn)識(shí)，真正做到了有話(huà)可說(shuō)，從而可以讓之后的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容更加完善。這也體現(xiàn)了在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)課的教學(xué)中，情景的設(shè)立有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供靈感與想法，而在有了興趣的前提下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的期待值會(huì)更高。所以教師可以合理運(yùn)用情景設(shè)立這一方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，甚至讓他們期待每次的寫(xiě)話(huà)課，學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平自然也會(huì)有進(jìn)步、有提升。

（三）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)話(huà)能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，缺一不可，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這四點(diǎn)是十分重要的，而在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，說(shuō)與寫(xiě)更是有著巨大的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”屬于口語(yǔ)的范疇，“寫(xiě)”則是屬于書(shū)面寫(xiě)話(huà)范疇，而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，由說(shuō)到寫(xiě)則是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)能得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)就能將這兩方面合理地結(jié)合起來(lái)，從而起到一種相得益彰的效果。在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，而且能說(shuō)好，說(shuō)好了再下筆寫(xiě)，為寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練降低難度。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中設(shè)計(jì)了“看圖編故事”這樣的想象類(lèi)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。這個(gè)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容是學(xué)生非常喜愛(ài)的貓和老鼠的話(huà)題，這樣的內(nèi)容非常契合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，寫(xiě)話(huà)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)看圖發(fā)揮想象，用幾句話(huà)把故事的內(nèi)容描述出來(lái)。在教學(xué)中，教師可先通過(guò)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖中的小老鼠的表情是什么樣的，從而想象和體會(huì)它緊張、害怕的心情。接著再觀(guān)察圖畫(huà)中大貓的表情，很容易想象到接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出一個(gè)故事開(kāi)頭的提示：一天，一只小老鼠正在電腦邊自由地玩耍，玩得正開(kāi)心的時(shí)候，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事兒呢？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，講一講這個(gè)故事，并要求盡量講得生動(dòng)且具有邏輯性。在學(xué)生講完這個(gè)故事后，教師組織學(xué)生將故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這樣由說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。在這樣的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)變，并夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能進(jìn)行一部分的自我創(chuàng)作，提升寫(xiě)話(huà)質(zhì)量。

（四）借助插圖，豐富寫(xiě)話(huà)話(huà)題

統(tǒng)編版語(yǔ)文低年段教材的其中一個(gè)特點(diǎn)是插圖精美，幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖可以當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)的極好素材，充分合理地利用這些插圖進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和想象力，又能豐富寫(xiě)話(huà)話(huà)題，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)搭建起平臺(tái)。如《青蛙賣(mài)泥塘》一課中有兩幅圖，其中第二幅圖畫(huà)的是泥塘改造好的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖中畫(huà)的是哪個(gè)地方，有哪些景物？青蛙在干什么？然后把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。插圖上有景有物，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，再加上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自然就得心應(yīng)手。有的學(xué)生寫(xiě)道：“泥塘邊，草兒綠了，五彩繽紛的花兒開(kāi)了，蝴蝶正在美麗的花中飛舞，青蛙咧開(kāi)嘴‘呱呱呱’地叫著，似乎在歡快地歌唱……”通過(guò)讓學(xué)生看插圖聯(lián)想寫(xiě)話(huà)，既能使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，還能從中提高寫(xiě)話(huà)水平。

（五）通過(guò)閱讀，積累寫(xiě)話(huà)語(yǔ)句

寫(xiě)話(huà)與詞語(yǔ)積累是密不可分的，當(dāng)學(xué)生將課本閱讀當(dāng)作一種興趣與習(xí)慣后，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用能力。很多學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)，往往開(kāi)頭不知道如何下筆，經(jīng)常要在教師以及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下才能下筆，這種問(wèn)題的根本原因在于學(xué)生詞語(yǔ)積累的欠缺。通過(guò)課本閱讀豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，是小學(xué)生寫(xiě)話(huà)教學(xué)中一個(gè)核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的主要途徑。語(yǔ)文課本里的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)編委會(huì)精心挑選的名篇佳作，是中華民族幾千年的文學(xué)精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)的最好典范，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，要求學(xué)生多讀、精讀課文，讓學(xué)生在閱讀中感受作者想要表達(dá)的畫(huà)面，深刻理解作者課文中每一句話(huà)想要表達(dá)的意思，感悟課文中的好詞好句，逐步在閱讀中理解、在理解中記憶、在記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用這些語(yǔ)句。教師在教授新的詞語(yǔ)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，比如，當(dāng)學(xué)到“沉甸甸”一詞時(shí)，首先要求學(xué)生說(shuō)一些類(lèi)似的詞語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)出很多;然后可以讓學(xué)生思考“沉甸甸”可以用哪些詞語(yǔ)代替，學(xué)生也能想到很多。這樣既能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘?qū)W生的潛力，最重要的是以此增加學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量。另外遇到經(jīng)典篇章或傳世佳句時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦，并深刻理解經(jīng)典名句的含義，以便在寫(xiě)話(huà)時(shí)應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)小學(xué)生處于文學(xué)寫(xiě)話(huà)能力初級(jí)階段，沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，寫(xiě)話(huà)中往往不知道如何下筆和如何表達(dá)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)話(huà)訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理地運(yùn)用好課文資源，深入挖掘文本的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，從而有效地提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

（左毓紅）