萬磊

幼兒歌舞劇以音樂和舞蹈為主要藝術表演手段，是一種融合戲劇、文學、表演、舞臺美術等多種藝術，展現(xiàn)戲劇性內容的綜合性舞臺表演。筆者隨課題組成員下園指導幼兒園教師開展幼兒歌舞劇創(chuàng)作及表演活動，以個人經(jīng)驗與調查情況為基礎，在本文中分析與研究幼兒歌舞劇創(chuàng)作的現(xiàn)狀及可行性策略。

一、幼兒歌舞劇相關論述

（一）幼兒歌舞劇的概念

幼兒歌舞劇是以音樂和舞蹈為主要藝術表演手段，融合戲劇、文學、表演、舞臺美術等多種藝術形式為一體，展現(xiàn)戲劇性內容的一種綜合性的舞臺表演。它將科學知識與社會道理淺顯化、形象化，寓教于樂，給幼兒以更直觀、更豐富的藝術感染力。幼兒歌舞劇對幼兒綜合素質的發(fā)展及審美力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（二）幼兒歌舞劇的特點

1.幼兒化。幼兒歌舞劇的主體是幼兒，因此主題、內容以及表現(xiàn)的形式都要契合幼兒的身心發(fā)展需求與特點，從幼兒的實際出發(fā)，尋找他們喜歡的事物作為內容進行表演。幼兒歌舞劇臺詞要使用幼兒常用口語，通俗易懂。創(chuàng)作過程要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，以幼兒的實際需要為前提。只有保障幼兒歌舞劇幼兒化，才可以確保在實踐過程中幼兒可以更好地消化、吸收歌舞劇中的知識，發(fā)揮歌舞劇應有的教育效益和影響，促進幼兒不斷成長，讓幼兒真正受到影響和教育。

2.趣味化。幼兒歌舞劇的情節(jié)的安排具有趣味性，可以激發(fā)幼兒的表演興趣與欲望，在創(chuàng)作過程中運用了“游戲化”手段，能讓幼兒大膽、自由地說出他們的想法，并勇敢地表現(xiàn)出來。因為教師和受教育主體的年齡差距相對較大，導致很多幼兒并不愿意與教師溝通和交流，也不愿意闡述自己的觀點和看法，教育工作的開展成了教師一個人的獨角戲。想要有效地解決這一問題和困境，就需要提高趣味性，讓幼兒敢想敢說，讓教師更好地了解幼兒，有針對性地調節(jié)活動。而幼兒歌舞劇具有趣味化特性，能調動幼兒的參與興趣，也可以有效地拉近教師和幼兒之間的距離，具有極其重要的影響。

3.教育化。幼兒歌舞劇通過淺顯而生動的形式將課本故事、成語故事、科學故事或生活中的道理表演出來，讓幼兒在表演過程中懂得應該明白的事理、遵守的規(guī)則等，從而達到教育的目的。歌舞劇的引入可以展開對幼兒而言更加綜合全面的教育和引導，因此在教育實踐開展的過程關注歌舞劇的教育價值是重中之重，教師應發(fā)揮幼兒歌舞劇活動中的教育化功能。

（三）幼兒歌舞劇教育的價值

1.促進幼兒思維與想象力的發(fā)展。幼兒天生對未知事物充滿了好奇，對世界充滿了求知欲與探索欲，而幼兒歌舞劇為幼兒的認知及思維發(fā)展提供了良好的形式。幼兒在幼兒歌舞劇表演的過程中，需要將故事情節(jié)和角色特點根據(jù)自己的想法通過語言、表情、肢體動作表現(xiàn)出來。通過不斷體驗與思考，幼兒能對一些抽象的概念或生活經(jīng)驗有了更加清晰的理解與認識。幼兒歌舞劇的創(chuàng)作及表演過程可拓展幼兒的想象空間，從而激發(fā)幼兒的想象力發(fā)展，進而提升幼兒的綜合思維能力。

2.促進幼兒藝術素養(yǎng)與審美力的提升。幼兒在參與過程中，藝術表現(xiàn)力及審美力會有一定的提升。在教師的指導下，幼兒在幼兒園或課外實踐中所學到的歌唱、舞蹈、表演等技能得以展示與提高。例如，在舞蹈表演中，鍛煉與美化了幼兒的體態(tài)，促進了幼兒的肢體靈活性;在臺詞表演中，提升了幼兒的語言表達能力，豐富了聲調與語氣控制能力。幼兒通過不同角度感受音樂、舞蹈、語言及舞臺藝術的魅力，加深了他們對舞臺綜合藝術的體驗，具備一定的舞臺表演的經(jīng)驗，以及體驗到參與幼兒歌舞劇創(chuàng)作和表演的快樂。

3.促進幼兒個性與社會性發(fā)展。幼兒也有個體化的差異，在幼兒的發(fā)展過程中，不同年齡階段的孩子對待世界的認知和體驗也各不相同。幼兒表達情感的方式也是有很大差異的。幼兒歌舞劇會分配不同的角色給幼兒進行嘗試，讓幼兒得到不同的體驗，促使幼兒可以通過不同的角度看待問題。在與其他小伙伴的參與過程中，培養(yǎng)了他們集體榮譽感與合作精神。而通過幼兒歌舞劇的情節(jié)設置，逐漸培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。幼兒在教師的鼓勵與引導下，能真實而準確地表達自己的想法，增強了他們的自我價值感與自信心。這些必備的社會交往品質將為幼兒將來步入學校及社會生活打下良好的基礎。

二、幼兒歌舞劇創(chuàng)作現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

幼兒歌舞劇以其高度的綜合性和娛樂性在幼兒園藝術教育中占有重要的地位。但就目前幼兒園的日常教育教學（包括匯報演出）及教科研情況來看，幼兒歌舞劇的比重還較小。調查的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：教師缺乏對活動的精心設計和指導，創(chuàng)作的幼兒歌舞劇大多以照搬或模仿為主，很少有原創(chuàng)作品的出現(xiàn);幼兒在表演過程中缺乏參與的積極性和參與性，表現(xiàn)為被動接受及被過度地干預和控制;幼兒園對幼兒歌舞劇方面的投入不大，缺乏相應的配套設施。有部分幼兒園甚至從未開展過幼兒歌舞劇方面的課程及活動，很多教師都從未有過這方面的教學經(jīng)驗。

（二）原因分析

1.幼兒園教師缺乏幼兒歌舞劇理論知識與實踐經(jīng)驗。幼兒歌舞劇是一項綜合性的藝術，對教師來說需要具備劇本創(chuàng)作、舞臺表演、臺詞功底、唱歌舞蹈指導、音樂制作、道具及舞臺設計等綜合素養(yǎng)能力。而幼兒教師大多為學前教育專業(yè)，藝術素養(yǎng)較弱，對綜合性藝術的把握能力有限，對幼兒歌舞劇的創(chuàng)作以及教育教學活動是比較迷茫的，缺乏相關理論知識與實踐經(jīng)驗。因此想要進行幼兒歌舞劇的創(chuàng)作和表演是有一定的難度的。加之幼兒園教師一日教學任務比較繁重，精力消耗比較大，很難在課余時間或節(jié)假日抽出時間進行幼兒歌舞劇進行研究與創(chuàng)作，一般都是有任務了才開始著手準備，有要求了才努力提高自己。教師的主動性和創(chuàng)新意識有待提升，因此活動開展起來非常被動和吃力。

2.幼兒園對幼兒歌舞劇缺乏重視與相關投入。幼兒園對幼兒歌舞劇教育價值的認知不足，對在幼兒園的集體教育教學活動中開展幼兒歌舞劇課程的意愿偏低，因此重視與投入力度總體來說不夠。幼兒園的集體教學往往會較多地開展歌唱、舞蹈、美術等容易出成果的藝術課程或滿足幼小銜接而開設的拼音、識字、計算方面的課程，在園教師也極少進行幼兒歌舞劇相關理論與實踐培訓，因此導致即使有部分教師有意愿開展此類教育研究，也苦于缺乏經(jīng)驗和準備，開展活動時顯得力不從心。

三、可行性策略

（一）教師要更新觀念，提升幼兒歌舞劇的教育素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力將會直接影響教育活動在實踐開展過程中所能起到的影響和所能達成的效益，而教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力與教師教學觀念的樹立有關，教學觀念貫穿于教育活動的始終。為了更好地提升教育活動的效益和影響，教師教學觀念的更新、優(yōu)化和升級則顯得十分必要，但是就現(xiàn)階段的實踐情況來看，教師的教學觀念和理論素養(yǎng)仍舊有待提升，究其原因，在于對理論知識學習的態(tài)度上。有部分教師認為實踐多了，經(jīng)驗就有了，自然就有了知識與能力，因此遇到自己不擅長的領域和知識時往往缺乏探究精神，大多選擇用以往的知識經(jīng)驗作為支撐，對幼兒歌舞劇的相關理論知識比較模糊和淺顯。有的教師甚至會將幼兒歌舞劇與音樂游戲、戲劇表演混淆。作為幼兒教師，還應該密切關注當今教育的新政策、新模式、新理念。新時代的幼兒園教師不能只停留在管好學生日常、學習課本知識的高度，還應該注重幼兒美育能力的提升，培養(yǎng)幼兒的藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、鑒賞力，激發(fā)幼兒對藝術的興趣與熱愛。而在幼兒園的日常教育教學開展幼兒歌舞劇，可以在一定程度上提升幼兒的綜合藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的，進而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)能力。

（二）教師要豐富經(jīng)驗，科學化開展幼兒歌舞劇教學

幼兒歌舞劇是一個集多種藝術形式為一體的綜合性舞臺表演藝術，因此一線教師除了具備一定的教育教學組織能力以外，還需要具備音樂、舞蹈、美術及舞臺表演等相關理論知識與技能。作為教師，應該進行必要的藝術積累，多聽、多看、多欣賞，提高自身藝術鑒賞力。同時，應該多參加幼兒歌舞劇相關的培訓或藝術實踐活動，加強自身藝術熏陶，開闊藝術視野。針對幼兒歌舞劇教學，應該設立完善的教學體系，不能急于求成。幼兒在小班階段（基礎階段），教師在音樂、美術、舞蹈、語言等方面要進行有針對性的教學。例如，在學唱兒歌前將歌詞加入節(jié)奏讓幼兒誦讀出來，這樣不僅可以讓幼兒熟記歌詞，還可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，訓練語音和語感。這就為將來的幼兒歌舞劇臺詞表現(xiàn)打下了基礎。另外，要配套在區(qū)角活動中開展與幼兒歌舞劇相關的實踐活動。在幼兒在中班階段（提高階段），教師要在集體性教學中有目的性地開展創(chuàng)造性、啟發(fā)式教學活動，不斷提升幼兒的發(fā)散性思維與想象力。例如，在學唱兒歌后，教師鼓勵幼兒根據(jù)歌詞內容創(chuàng)編動作表現(xiàn)作品，通過不斷嘗試，充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，為幼兒歌舞劇的創(chuàng)作與表演打下基礎。在大班階段（飛躍階段），教師可以嘗試在課堂教學中大膽融入幼兒歌舞劇的相關教學。幼兒歌舞劇的運用，可以不用完全局限于劇本的設計，可以讓幼兒自由地發(fā)揮，表達自己心中的情感，盡情地展現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。教師可嘗試讓幼兒做“小編劇”“小導演”“小演員”，讓他們參與幼兒歌舞劇的各個環(huán)節(jié)。最后教師要將教學成果加以總結與提升，形成教學案例和原創(chuàng)精品。

（三）園方要加大支持，完善幼兒歌舞劇配套化資源

幼兒園應該在資金及相關舉措方面為一線教師提供支持與幫助，放手讓教師開展幼兒歌舞劇相關的課程活動，并著力打造幼兒歌舞劇特色化教學。教師可分年級組開展相關的課程研發(fā)與學習，針對不同年齡班的實際情況，課前認真撰寫教學假話，課后認真總結教學反思，定期開展示范課及教研活動，在教研活動后總結經(jīng)驗與不足，為下一階段的提升打下基礎。幼兒園應秉承“請進來，送出去”的理念，讓一線教師參與幼兒歌舞劇的理論及實踐學習，聯(lián)系相關理論的專家、學者為教師進行培訓，或充分利用網(wǎng)絡資源，讓教師在網(wǎng)上學習。通過學習，真正從根本上提升教師的業(yè)務水平，讓教師從“一知半解”到“知根知底”。幼兒園還應該為幼兒歌舞劇配備相關的硬件設施。例如，每個班級增設“小舞臺”、多媒體設備、服裝、道具、打擊樂器等供幼兒表演使用。另一方面，幼兒園應結合自身特點，結合教師的集體智慧，形成系統(tǒng)的幼兒歌舞劇網(wǎng)絡教學資源。具體包括：劇本、音樂素材、排演花絮、表演完整視頻等。幼兒園要加強對幼兒歌舞劇的關注和重視，通過幼兒園工作的展開，為歌舞劇活動的有效開展提供較好的氛圍環(huán)境和物質支撐。

（四）家園共育開新局，加強幼兒歌舞劇的全面實施

幼兒園的教育教學活動中離不開家長的支持與幫助，而幼兒歌舞劇的創(chuàng)作與表演也可以充分發(fā)揮家長的積極作用，教師應充分利用好家長資源。例如，向家長廣泛征集幼兒歌舞劇的創(chuàng)編素材;鼓勵家長制作幼兒歌舞劇的頭飾、服裝與道具;邀請家長與幼兒同臺，參與排練與演出。通過一系列的途徑，讓更多的家長參與幼兒歌舞劇的整個流程，體驗幼兒歌舞劇創(chuàng)作的樂趣，收獲與幼兒同臺演出的喜悅，同時增強幼兒園與家長的溝通，推動幼兒歌舞劇的全面實施。

（五）挖掘本土藝術資源，提升幼兒歌舞劇文化內涵

幼兒歌舞劇的創(chuàng)作的靈感可以來源于一個傳說、一個故事，也可以來源于一首歌曲、一段音樂。江門被譽為中國僑鄉(xiāng)，有著豐富的歷史底蘊和文化自然資源，如荷塘沙龍、新會葵扇、新會陳皮、茅龍筆等，這為幼兒歌舞劇提供了豐富的創(chuàng)作資源。課題研究下的幼兒歌舞劇編排就融合了大量僑鄉(xiāng)文化元素。幼兒在參與創(chuàng)作、編排、演出的過程中，除了收獲到經(jīng)驗與樂趣外，還了解到本土文化以及傳統(tǒng)音樂。通過潛移默化的浸潤與滲透，可以讓幼兒內心樹立強烈的文化自信與民族自豪感，同時讓本土文化藝術資源呈現(xiàn)在舞臺上，讓非遺文化得到發(fā)揚與傳承，進而提升幼兒歌舞劇的文化內涵。

總之，幼兒歌舞劇是一項綜合性比較強的藝術表演形式，對幼兒綜合素質的發(fā)展及審美力的培養(yǎng)有著重要的意義，越來越受到幼兒園的重視。但就目前來說，幼兒歌舞劇實施起來仍有一定的困難，這就需要幼兒園與一線教師積極主動參與幼兒歌舞劇的教學與表演的研究，提升理論知識與實踐經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)固化的教學模式，加大硬件設備投入力度，努力挖掘本土文化資源，提高幼兒歌舞劇教育教學水平，讓幼兒在體驗中感受藝術的美，進而表現(xiàn)藝術的美，真正讓幼兒受益。

注：本文為江門市科學技術局2020年江門市基礎與理論科學研究類科技計劃項目“粵港澳大灣區(qū)藝術交流活動促進中華文化認同的實踐探索——以僑鄉(xiāng)文化幼兒歌舞劇為例”（立項編碼：2020JC03017）的研究成果。

（左毓紅）