王玥 宋錦璘 蔣丹 蔣琳

“新醫(yī)科”理念是從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念。探索符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。教師作為體系核心要素，其專業(yè)系統(tǒng)能力的發(fā)展與教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能密切相關(guān)，所以新醫(yī)科理念下教師教學(xué)發(fā)展中心的構(gòu)建、發(fā)展和創(chuàng)新顯得非常必要且重要。

“新醫(yī)科”理念下醫(yī)學(xué)院教師

教學(xué)發(fā)展中心的時(shí)代背景

高校教師教學(xué)發(fā)展中心起源于美國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)的一項(xiàng)教師發(fā)展決議案。它是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來發(fā)展目標(biāo)而自行建立的。[1]美國(guó)的高校教發(fā)中心始于20世紀(jì)60年代密歇根大學(xué)。而在20世紀(jì)90年代，美國(guó)大部分高校設(shè)置了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。[2]英國(guó)大學(xué)教發(fā)中心于20世紀(jì)60-70年代逐步建立，80年代后快速發(fā)展。[3]日本大學(xué)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)則起步于20世紀(jì)90年代。[4]許多高等學(xué)校都建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在為支持教師專業(yè)發(fā)展提供一系列的計(jì)劃和服務(wù)。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)針對(duì)院系教師、研究生和教學(xué)研究人員、學(xué)校教學(xué)共同體（Teaching Community）三類教職人群，相應(yīng)提供不同的教學(xué)能力提升服務(wù)。

近年來，教師發(fā)展成為我國(guó)教育事業(yè)的焦點(diǎn)問題，國(guó)家重要文件中屢次強(qiáng)調(diào)“提高教師質(zhì)量，提升教師能力”。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)﹝2018﹞4號(hào)）[5]中提出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）[6]中強(qiáng)調(diào)了“完善教師培訓(xùn)與激勵(lì)體系。加強(qiáng)高校教師發(fā)展中心建設(shè)，重點(diǎn)提升新入職教師和青年教師教學(xué)能力等”。

“加強(qiáng)新醫(yī)科建設(shè)”是黨和國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，在此背景下，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號(hào)）[7]中提出，“新醫(yī)科”作為構(gòu)建健康中國(guó)的重要基礎(chǔ)，要主動(dòng)適應(yīng)新要求，以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才。探索符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。而教師作為教學(xué)體系的核心要素，其專業(yè)能力整合發(fā)展、創(chuàng)新改革理念動(dòng)力值得關(guān)注，“新醫(yī)科”理念下教師教學(xué)發(fā)展中心的構(gòu)建、發(fā)展和創(chuàng)新顯得非常重要。

教師教學(xué)發(fā)展中心的建立需求

由于部分學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心這類機(jī)構(gòu)設(shè)置的缺失，體系不夠系統(tǒng)完善，一些職能也并未很好實(shí)現(xiàn)?！靶箩t(yī)科”理念下，立足醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)，結(jié)合教師實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有特色教發(fā)中心基本體系，真正提升教師教學(xué)能力及教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)教師發(fā)布《教師職業(yè)發(fā)展主觀滿意度和教師培訓(xùn)意愿》調(diào)查問卷，回收有效問卷173份。問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：86.71%的教師們樂意或很樂意接受教師發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)，而目前來看39.3%的教師對(duì)學(xué)院提供的培訓(xùn)并不滿意;更多的教師愿意接收基本教學(xué)能力、教學(xué)方法改革、信息技術(shù)方面培訓(xùn)知識(shí)，在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、臨床技能、教學(xué)研究這幾方面培訓(xùn)知識(shí)的需求上比較均衡。在培訓(xùn)形式上，教師們更傾向于系列課程和講座、專題研討會(huì)、教學(xué)觀摩等形式，對(duì)工作坊、教學(xué)競(jìng)賽和教研活動(dòng)的形式需求少;72.26%的教師對(duì)教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)表示很滿意或滿意;46.82%的教師具有明確的五至十年職業(yè)規(guī)劃，一半以上教師目標(biāo)不太明確，這也體現(xiàn)了教師發(fā)展中心建立的必要性。此次調(diào)查對(duì)目前教師對(duì)學(xué)院培訓(xùn)及自身教學(xué)能力發(fā)展的感受有了全面的了解，也是今后教發(fā)中心工作開展方向的依據(jù)。

學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的構(gòu)建

1、組織結(jié)構(gòu)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)外教師教學(xué)發(fā)展中心和國(guó)內(nèi)教師發(fā)展示范中心，組織架構(gòu)各有差異，但在設(shè)計(jì)上有相似之處。行政管理崗位一般由教務(wù)或人事部門人員負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)決策機(jī)構(gòu)為專家委員會(huì)，將骨干教師引入教發(fā)中心，以骨干教師優(yōu)勢(shì)劃分團(tuán)隊(duì)，助力教發(fā)中心職能的完善及創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)設(shè)置培訓(xùn)部、評(píng)估部、咨詢部、研究部，多為國(guó)內(nèi)教發(fā)中心必需業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)相應(yīng)的職能，由相關(guān)工作人員兼職承擔(dān)。培訓(xùn)部負(fù)責(zé)教學(xué)技能及其他教學(xué)方面培訓(xùn)，評(píng)估部對(duì)教與學(xué)效果評(píng)估，咨詢部為教師教學(xué)提供咨詢服務(wù)，研究部負(fù)責(zé)教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)創(chuàng)新研究等。

2、保障制度

一是思想建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高認(rèn)識(shí)是教發(fā)中心構(gòu)建的內(nèi)在需要。由于教發(fā)中心是新事物，很多高校的教發(fā)中心建立時(shí)間短，并未構(gòu)建完善，導(dǎo)致教師對(duì)教發(fā)中心認(rèn)識(shí)不足，并且有的教發(fā)中心人員數(shù)量不足，工作流于形式，不能起到實(shí)質(zhì)作用，使得教師對(duì)其認(rèn)同度低，阻礙教發(fā)中心的建立和發(fā)展。學(xué)院應(yīng)該提高對(duì)教發(fā)中心的認(rèn)識(shí)和地位，加強(qiáng)中心指導(dǎo)思想建設(shè)，要轉(zhuǎn)變“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”的觀念，樹立教師教學(xué)發(fā)展理念，圍繞“以學(xué)生為中心”落實(shí)各項(xiàng)工作。二是制度保障，需建立行之有效的政策制度對(duì)應(yīng)開展的各項(xiàng)工作，使教發(fā)中心建設(shè)工作規(guī)范、科學(xué)、制度。

3、隊(duì)伍建設(shè)

（1）管理隊(duì)伍，崗位設(shè)主任、副主任、辦公室主任、干事、教學(xué)秘書等。分工明確，負(fù)責(zé)教學(xué)教師發(fā)展各類項(xiàng)目的全面實(shí)施，安排和管理行政或?qū)W術(shù)事務(wù)。中心主任由分管教學(xué)院長(zhǎng)兼任，副主任可考慮教務(wù)部或人事部部長(zhǎng)兼任，各分工組由本身負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人員承擔(dān)具體工作，教學(xué)秘書作為各項(xiàng)工作助手進(jìn)行工作支持保障服務(wù)。

（2）專家隊(duì)伍，作為教師教學(xué)發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，其身份為教師，更是“教師的教師”。所以專家隊(duì)伍不僅需要專家內(nèi)涵，還需要教育者內(nèi)涵。是具有深厚專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，并兼?zhèn)涑錾虒W(xué)教育工作能力和創(chuàng)作性研究能力的群體。專家隊(duì)伍一般為學(xué)科帶頭人，是各學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)者，學(xué)科資源整合者，各學(xué)科教師指導(dǎo)者，具有核心作用。醫(yī)學(xué)院專家隊(duì)伍考慮由學(xué)術(shù)委員會(huì)及教學(xué)督導(dǎo)專家兩支隊(duì)伍組織，既保證了專家隊(duì)伍的學(xué)術(shù)性，又具備教育教學(xué)督導(dǎo)督促的教育性。

（3）骨干教師團(tuán)隊(duì)，指在一定范圍教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，在教學(xué)活動(dòng)中起著支撐、表率、指導(dǎo)的作用，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高做出較大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。骨干教師是初級(jí)教師教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，能更快更好接受先進(jìn)理念，并可將新理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教師教學(xué)質(zhì)量。他們一般具有特質(zhì)，其成長(zhǎng)和發(fā)展能起到很好的宣傳和激勵(lì)作用。由各教研室推薦1-2名在教學(xué)方面有特長(zhǎng)、有興趣、有想法的教師，分方向分層次成立骨干教師隊(duì)伍，預(yù)計(jì)每批次為15-20人左右，可按年限更新補(bǔ)充新鮮師資資源。

4、環(huán)境建設(shè)

教發(fā)中心環(huán)境建設(shè)是綜合實(shí)力的體現(xiàn)，展示性質(zhì)特點(diǎn)和形象的平臺(tái)。通常包括硬件建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和文化建設(shè)。最終都是為教發(fā)中心的建立和發(fā)展提供全方位的保障和服務(wù)。環(huán)境建設(shè)需要聯(lián)合多部門，如黨辦（文化建設(shè)）、信息中心（平臺(tái)建設(shè)）、硬件建設(shè)（后勤）等部門，共同為教發(fā)中心構(gòu)建助力。

醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的探索路徑

1、新醫(yī)科理念引領(lǐng)

新一輪的科學(xué)革命、技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，使得醫(yī)學(xué)和人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密，順應(yīng)知識(shí)從分化到整合的發(fā)展趨勢(shì)、滿足“健康中國(guó)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，以及社會(huì)對(duì)交叉融合醫(yī)學(xué)人才的需求，新醫(yī)科應(yīng)運(yùn)而生。新醫(yī)科理念下人才培養(yǎng)模式的變革，要求醫(yī)學(xué)教育需要變革，所以教師教學(xué)能力發(fā)展也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，教師教學(xué)能力除覆蓋專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握交叉學(xué)科知識(shí)，具備解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新問題的能力，思考“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“人工智能+醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”等更多方面的發(fā)展，新醫(yī)科理念是教發(fā)中心發(fā)展方向引領(lǐng)。

2、多層次專家隊(duì)伍護(hù)航

由學(xué)科帶頭人和教學(xué)督導(dǎo)專家組成的專家隊(duì)伍。在教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源建設(shè)等重要教發(fā)中心職能上發(fā)揮作用，兼顧專業(yè)性和教育性內(nèi)涵特征，專家隊(duì)伍是教發(fā)中心發(fā)展的核心力量。

3、多團(tuán)隊(duì)骨干教師隊(duì)伍主導(dǎo)

根據(jù)學(xué)院骨干教師特長(zhǎng)或興趣，劃分多種骨干教師團(tuán)隊(duì)（如教學(xué)技能教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、臨床技能教師團(tuán)隊(duì)等），按團(tuán)隊(duì)參加各類教師培訓(xùn)，開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行，帶領(lǐng)和影響其他教師，骨干教師團(tuán)隊(duì)是教發(fā)中心發(fā)展的中堅(jiān)力量。

4、助推與國(guó)外高水平大學(xué)對(duì)外合作

擴(kuò)大教育對(duì)外開放、加強(qiáng)教育國(guó)際交流與合作是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，是推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要措施，也是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。學(xué)院將會(huì)與國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)充分交流合作，特別是目前已建立良好合作關(guān)系的美國(guó)愛荷華大學(xué)、新西蘭奧塔哥大學(xué)、日本北海道大學(xué)等，推動(dòng)師資培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、聯(lián)合辦學(xué)等系列工作，從中全面提高我院教師的教學(xué)能力。與高水平大學(xué)合作交流是教發(fā)中心發(fā)展的助推力。

5、完善機(jī)制保障

逐漸探索完善基本機(jī)制保障教發(fā)中心的運(yùn)行和發(fā)展。

（1）多元合作機(jī)制：搭建起以專家隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)名師、骨干教師、年輕師資等多元化教師學(xué)習(xí)共同體，開展包括新教師培訓(xùn)、骨干教師圓桌會(huì)議、名師工作室、一對(duì)一幫扶等促進(jìn)合作交流的共享活動(dòng)，建構(gòu)教師合作文化機(jī)制，幫助教師在學(xué)習(xí)共同體中逐漸由“邊緣化”向“中心化”靠近。

（2）績(jī)效評(píng)估機(jī)制：結(jié)合學(xué)校和學(xué)院教學(xué)評(píng)估體系，建立健全教師教學(xué)能力發(fā)展績(jī)效評(píng)估機(jī)制，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供決策參考，優(yōu)化調(diào)整教師教學(xué)能力發(fā)展途徑，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的有效提升。

（3）個(gè)性化服務(wù)機(jī)制：為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，幫助、輔導(dǎo)教師科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，形成有效的個(gè)性化服務(wù)機(jī)制。各項(xiàng)機(jī)制的建立和完善是教發(fā)運(yùn)行和發(fā)展的保障。

總 結(jié)

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的構(gòu)建和創(chuàng)新思路的梳理、探討，本文為醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的構(gòu)建提供策略，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)及教師自身特點(diǎn)，探索教發(fā)中心的創(chuàng)新模式，最終開展教師教學(xué)發(fā)展中心各項(xiàng)工作，并充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展能力，全面提升教學(xué)效果，著力培養(yǎng)新醫(yī)科時(shí)代醫(yī)學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介

王 玥 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院七級(jí)職員，碩士研究生，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育研究

蔣 丹 通訊作者，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)檠荔w牙髓病學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)教育