羅琴

摘 要：雙減政策導向下，學生自主性重要性愈發(fā)凸顯。一方面，學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔減輕，作業(yè)所占學習份額減少，學生有更多自由安排自身的發(fā)展導向;另一方面，作業(yè)量相應減少，學生自我約束和自我管理的能力參差不齊，可能會給學生的學習帶來不利影響。如何調試好作業(yè)質和量的關系，是教師進行作業(yè)方案優(yōu)化設計的重要議題。

關鍵詞：雙減初中英語 作業(yè)設計

初中是多數(shù)學生系統(tǒng)學習英語的黃金階段，此前大部分學生對于英語的了解止于碎片化的知識攝入，他們的英語基礎相對薄弱，因此需要足夠的知識攝入和知識重復提升語言學習水平，作業(yè)就是很好的輔助學習工作。然而，傳統(tǒng)教學模式下千篇一律的作業(yè)完成模式，一是書面作業(yè)偏多，偏離了語言綜合素養(yǎng)培育的本質;二是作業(yè)完成模式缺少變化，學生學習的獲得感和積極性不足。因此，筆者擬從自身教學經驗出發(fā)，針對雙減政策，探探如何利用合理作業(yè)布置提升學生英語學習效率和樂趣。

一、夯實基礎，課本為主干

初中學生的英語多處于起步階段，因此，對于他們而言，系統(tǒng)性的知識攝入非常重要，打好詞匯、語法、句法這樣的語言基礎是英語全方位提高的關鍵，無論是在何種教學背景下，萬丈高樓都需要有夯實的學習“地基“，尤其在“雙減”背景下，學生的作業(yè)量相對減少，就更要重視基礎知識的分配份額。

教師可以采取多種靈活的知識幫助學生學習、溫習并真正掌握基礎知識，最重要的就是關注課本，課本具有較強的學習指導性，是初中階段學生學習的主要依據(jù)，里面的詞法、句法知識也都經過嚴格考量，具有權威性。然而，教材上的內容豐富多樣，課堂的教學時間卻是有限的，這也給了英語作業(yè)布置更多的權威來源，課外作業(yè)布置可以和課堂內容配套。例如，在人教版unit 1 第一課中，教師主要是通過課堂教學讓同學們學會打招呼的用于，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！，識別和掌握Alice/Bob/Frank這樣的基礎人名，對于初學者而言，這樣的學習任務還是有一定難度，那課后的作業(yè)復盤就非常重要，在課堂上老師的提問中，部分同學可能已經能完整掌握這些基礎內容，部分同學會有自己薄弱的記憶環(huán)節(jié)，教師就可以讓同學們根據(jù)自己的記憶情況，通過卡片制作或者家長問答等方式針對自己記憶的難點進行攻關，同時再對全部內容進行復盤，直至能夠較為熟悉掌握每個問候語和學到的人名，第二天在課堂上隨機檢驗，這樣的任務并非模式化下達，同學們可以根據(jù)自己的學習情況自行完成作業(yè)安排，這也充分體現(xiàn)出對他們學習自主性的尊重。

二、適當提升，知識多元化

多元的知識結構對于語言學習是必要的，長期以來的“啞巴英語”教學模式導致作業(yè)布置是書面作業(yè)居多，這一定程度上扼殺了學生尋找口語學習樂趣的積極性。雙減政策落地實施，一個重要的目標就是擺脫傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”，讓學生從學科學習的”割裂癥“狀態(tài)走出來，尋求更全面的提高和發(fā)展。

無論何種教學模式，都應該重視聽說讀寫一體化培養(yǎng)，在現(xiàn)代教學設備和教學資源極大豐富的條件下，學生有更多的學習資源獲取途徑和學習完成模式。疫情期間，線上教學平臺和應用發(fā)展迅速，教師和學生可以通過線上完成多樣化作業(yè)布置。例如，英語教學中不同單元不同課文都會設置一定的對話情境或故事情境，在線上，同學們可以通過多媒體設備播放音頻，形成“一對一”的情境沉浸。今天的學習主題是介紹自我，那么教師就可以讓學生在課后尋找相關的對話音頻，進行模仿練習，同時找一個”語伴“，和另一個同學分配角色，在熟悉自己的部分之后通過視頻對話交流，并錄制下來發(fā)到班級群組，這樣的作業(yè)完成模式不僅可以讓同學們在一種平等自由的溝通環(huán)境中提升表達能力，同樣也能夠幫助同學建立線上人際交往自信，也與時代相契合。

三、靈活運用，學習要鞏固

是否能夠靈活運用，是檢驗學生是否掌握知識的最終標志，學生學會一個知識點，不僅要明晰該知識點的內涵，更要學會將該知識與實際生活相結合，英語這一門應用性強的學科更是如此。教師要激勵、啟發(fā)學生們通過作業(yè)完成積累知識，并在日常生活中靈活運用所學知識。以八年級unit1 Where did you go on vacation？這一課教學為例，本科重點考察學會僧沒呢如何交流自己的假期體驗，這一題材其實也是寫作的?？?，教師可以讓同學們先用中文整理出一篇游記中文作文，然后進行適當擴縮寫，寫成不同的篇幅，如對話的幾句話，概括主要內容即可;寫成一篇故事，則需要適當增加人物和情節(jié);縮寫成一段小作文，則需要重視基本的寫作邏輯，同學們可以自主選擇自己想要改寫的篇幅和題材，并思考這些不同的表達方式適用于何種不同的交流情境，以及適合對什么樣的人講述，和父母、和老師、和同學講述不同的內容他們會有什么樣的反應，這對鍛煉學生的語言表達能力和語用意識尤為關鍵。

結語

英語學習作為一門語言學科，兼?zhèn)淞康姆e累和質的提升要求，雙減政策之下，教師更要重視如何提升作業(yè)的質量，讓作業(yè)完成成為一門有趣的學問，讓學生通過完成作業(yè)真正學有所得，而不是完成一項純粹應付的任務。

參考文獻：

1、鄧蔚.增效減負背景下初中英語作業(yè)的分層布置探究[J].新課程·中學，2019：196.

2、孫克芳.“微時代”背景下初中英語個性化作業(yè)設計[J].好家長，2019：165-165.