[摘 要] 立德樹人是高校的立身之本，課程思政是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的途徑。將課程思政融入課程建設，需要將思想政治內容貫穿于課程目標設計、教學活動安排和教學評價等各個重要環(huán)節(jié)。一致性建構理論是以學生為中心的課程設計方法，課程設計需要遵循預期學習成效、教學活動、評價任務和成績評定四個步驟。基于一致性建構理論，遵循其四個步驟探討了高校課程思政的建設路徑，以期為高校課程思政建設提供指導。

[關鍵詞] 一致性建構理論;課程思政建設;課程設計

[基金項目] 2020年度廣東省教育科學規(guī)劃小組辦公室教育科學“十三五”規(guī)劃項目“‘一帶一路’背景下高等醫(yī)學院校教師教學學術發(fā)展的理論和實踐研究”（2020GXJK205）;2020年度南方醫(yī)科大學高等教育教學改革普通教學改革類一般項目“高校青年教師教學學術發(fā)展的理論和實踐研究”（JG2020091）

[作者簡介] 李思思（1983—），女，河北泊頭人，博士，南方醫(yī)科大學教學發(fā)展中心助理研究員，主要從事教師發(fā)展、高等醫(yī)學教育研究。

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）08-0145-04 [收稿日期] 2021-06-04

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用案件編寫各方面，貫穿于課堂授課、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。要講好用好馬工程重點教材，推進教材內容進人才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試。要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考?！边@一要求指明了高等學校課程思政建設應發(fā)揮教師隊伍的“主力軍”作用建設的“主陣地”作用以及課堂教學的“主渠道”作用。全面貫徹落實這一要求，需要高校教師從課程目標的制定、教學活動的安排以及評價任務的設計等各環(huán)節(jié)入手，以課程設計理論為指導，推進課程思政建設，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

一、一致性建構理論的內涵

一致性建構理論是約翰·比格斯于1996年提出的課程設計理論，包括兩個層面的含義。其中“建構”一詞源于建構主義理論。建構主義理論認為知識是學習者在特定的情境中，通過學習活動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的[1-3]。“一致性”是課程理論的一個原則，即使用的教學方法和評估任務要與預期結果中假設的學習活動相一致。一致性建構理論強調了學習者的認知主體作用，認為教學只是學習的催化劑，教師的任務是營造一個鼓勵學生開展學習活動的環(huán)境，并根據預期的學習成效對學生的學習效果進行評價[2，3]。一致性建構理論是建構主義理論向課程實踐領域的拓展，是一種優(yōu)化高質量學習條件的課程設計方法[2]。

基于一致性建構理論，比格斯提出了課程設計需遵循的四個步驟：預期學習成效、教學活動、評價任務、成績評定。首先，在構建一個一致性的系統(tǒng)時，教師需要明確學習者參與學習活動后預期達到的理解層次和學業(yè)表現(xiàn)。其次，設計教學活動，力圖最大限度地提高學生參與旨在實現(xiàn)預期結果的活動的可能性。再次，選定評價任務，這些任務可以讓學習者了解他們實現(xiàn)預期學習成效的程度。最后，根據學習者預期學習成效的實現(xiàn)情況制定成績評定計劃[1，2]。

二、一致性建構理論助力高校課程思政建設的可行性分析

首先，一致性建構理論是一種課程設計方法論，是實現(xiàn)高質量學習效果的手段。在課程層面，教與學構成了一個復雜的系統(tǒng)，教師、學生、學習環(huán)境、學習活動以及學習效果都是這個系統(tǒng)的重要組成部分。在這個系統(tǒng)中，各部分相互作用以達到平衡[4]。在一致性建構的教學系統(tǒng)中，所有環(huán)節(jié)都是相輔相成的，學習者能夠完全置身于一個支持性的學習系統(tǒng)中[2]。任何提高教學效果的嘗試都需要把這個系統(tǒng)作為一個整體來解決，而不是簡單地增加“好”的組成部分，比如新的課程內容或方法[1]。

其次，課程思政建設屬于課程設計范疇。課程思政的目的是立德樹人，旨在充分挖掘課程中的思想政治教育元素，形成全方位和全過程育人的教學體系[5]。而課程是構成這個教學體系的關鍵要素，因此課程思政建設的本質是課程建設。課程思政建設對高校教師，尤其是專業(yè)課教師提出了更高的要求，人才培養(yǎng)的關鍵不僅僅是傳播知識，更是塑造靈魂。這就要求高校教師在課程設計時，將立德樹人這一根本任務融入課程設計的各個環(huán)節(jié)。

再次，一致性建構理論能有效保障高校課程思政的實施效果。實踐是課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)[6]，而理論的運用能夠有效地指導實踐。一致性建構理論要求課程設計在學業(yè)標準、教學活動和學業(yè)評價三個關鍵步驟保持一致，從而構建一個有效的學習系統(tǒng)。在課程思政建設的實踐環(huán)節(jié)，教師是關鍵的執(zhí)行者。而一致性建構理論能夠有效地指導高校教師將課程思政的要求落實到具體課程中，從課程設計的主要環(huán)節(jié)逐步落實建設目標，避免將思想政治內容“簡單植入”的現(xiàn)象，提高教師課程思政建設的能力。另一方面，一致性建構理論體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，強調為學生構建一個有效的學習支持系統(tǒng)。落實立德樹人的根本任務，必須從學生主體出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而提高課程思政的實施效果。

三、基于一致性建構理論的高校課程思政建設路徑

基于一致性建構理論，高校課程思政的建設過程中，教師需要從預期學習成效、教學活動、評價任務和成績評定四個環(huán)節(jié)入手，并結合專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（一）預期學習成效

預期學習成效是整個教學系統(tǒng)的核心，成效的確定是選擇教學方法和評價方法的前提[2]。預期學習成效涉及三個主要層面：學校層面、專業(yè)層面和課程層面，分別代表了學校對畢業(yè)生的能力要求表述，以及專業(yè)和課程對學生能力要求表述。課程思政建設是學校、學院和教師共同的任務，因此，需要在學校、專業(yè)和課程層面從上至下設計課程思政建設的預期學習成效，全面落實立德樹人的根本任務。在學校層面，高校應始終堅持將道德品質與價值觀評價作為衡量畢業(yè)生的標準之一。同時，學院是人才培養(yǎng)方案的實施者，在專業(yè)和課程層面，學院應先設定專業(yè)層面的課程思政建設成效，再按照課程的類型明確課程的預期學習成效，從而進一步細化落實課程思政建設目標，發(fā)揮專業(yè)和課程育人的作用[7]。

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，按照學科專業(yè)的特點，分別提出了對七大類專業(yè)課程的具體建設目標，如對醫(yī)學類專業(yè)課程的課程思政建設強調，“要在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆’的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生?！边@些具體建設目標為專業(yè)層面的預期學習成效指明了方向。高校專業(yè)課教師可根據各自課程的特點，將專業(yè)的預期學習成效細化為課程層面的預期學習成效，以充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能。如王大亮在“腫瘤生物學概論”這一醫(yī)學通識性課程中將課程思政建設的預期學習成效細化為開拓醫(yī)學領域視野，認識中國腫瘤防治事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題，樹立創(chuàng)新中國理念，形成和諧醫(yī)患關系等[8]。

（二）教學活動

設計教學活動是一致性建構理論的第二步，通過教學活動的安排，擴大預期學習成效實現(xiàn)的機會。一致性建構理論要求教學活動的安排需要同預期學習成效保持一致;同時，為幫助學生達到預期學習成效，教師需選擇與之相適應的教學方法。比格斯認為，教學是一個連續(xù)交互的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學生和環(huán)境因素之間是相互影響的。在教學過程中，應強化學生的主體性，使學生成為教學活動的中心，教師需要了解學生的已有知識水平并通過教學方法的選擇和學習環(huán)境的改變在學生現(xiàn)有知識的基礎上建構教學[9]。其次，學生的學習動機和學習策略是決定學習結果的重要因素，教師在教學過程中應注重調動學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，以促進學生主動學習[9]。再次，收集學生的教學反饋，積極主動地反思教學有助于教師在課程設計過程中總結經驗，改善教學[2]。

保障課程思政的育人成效必須從學生主體出發(fā)，深入思考要使學生達到該課程的預期學習成效需要安排哪些類型的教學活動，以促進學生的深度學習。首先，了解學生的道德認知水平有助于教師因材施教，提高課程思政的育人效果。教師應關注學生的思想困惑和內心訴求，有針對性地進行教學[10]。同時，教學活動的安排旨在激發(fā)學生的求知欲望，營造積極的學習氛圍。教師可以嘗試使用小組學習、角色扮演、實踐調查等多種教學活動，同時增加信息技術的運用，增強課程思政的時代感和吸引力[10]。此外，基于問題的學習和基于案例的學習等教學模式可以為學生提供自我導向的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機[11]，從而促進學生深度學習。再次，課程思政是推動高校立德樹人的創(chuàng)新實踐，高校教師需積極主動地反思教學，在課程思政的探索實踐中積累并總結經驗，提升課程思政的實施效果。

（三）評價任務

選定評價任務的目的是讓學生清楚是否符合以及在多大程度上達到了預期學習成效。一致性建構理論要求評價任務應該真正代表該課程的預期學習評價[2]。比格斯建議，在確定評價任務時，必須判斷它們能夠在多大程度上反映預期學習成效，以及它們在多大程度上適合于評價學生個體的表現(xiàn)[4]。每一個評價任務都是衡量學生是否達到預期學習成效的證據，且每一個預期學習成效可以通過多個評價任務考查[2]。同時，教師在設計評價任務時需要使學生充分理解其評價標準，使學生在評價準備時有章可循[2]。

在課程思政的建設過程中，采用能促進預期學習成效的評價任務是重中之重。高校教師需要明確評價任務的目的是為了考查學生的知識結構而不是某些知識點的掌握。形成性評價的使用有助于教師了解學生的學習情況，并對其學習活動提供反饋，以促進學生更主動學習;終結性評價則是對學生課程結束后的成績認定[12]。在課程思政建設過程中，形成性評價能夠幫助授課教師掌握學生的道德品質的成長情況并及時調整教學，終結性評價則可以使授課教師了解學生在多大程度上實現(xiàn)了育人目標。然而，教師在設定評價任務時，有必要告知學生哪些任務是形成性的，哪些任務是終結性的，使學生能夠選擇相應的學習策略以應對這些評價任務。

（四）成績評定

一致性建構理論中成績評定是指基于評價任務所表明的學生在多大程度上實現(xiàn)了預期學習成效，形成最終的成績。比格斯認為，教師應該將不同的成績等級標準清晰地呈現(xiàn)給學生，以助于學生理解。清晰地理解考核標準可以促使學生主動學習，減少學生學習的盲目性[12]。在課程思政的建設過程中，道德品質標準同樣應作為課程要求的一部分顯示在成績等級標準中，以促進學生主動提升其思想政治素質并改善其道德品行[13]。

參考文獻

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Abstract： Moral education is the foundation of colleges and universities， and “curriculum ideological and political education” is the way to achieve the fundamental task of building morality and cultivating talents. In order to integrate “curriculum ideological and political education” into course construction， it is necessary to run the ideological and political content through various links， such as learning objectives， learning activities and assessment. The Theory of Constructive Alignment is a student-centered course design method， which provides theoretical guidance for course design using four steps. Based on the Theory of Constructive Alignment， this paper discusses the construction path of “curriculum ideological and political education” in colleges and universities by following its four steps， so as to provide instructions for university faculty members to construct the “curriculum ideological and political education”.

Key words： Constructive Alignment Theory; construction of “curriculum ideological and political education”; course design