王洪燕

摘 要：正視自然資源的教育價值，讓其走進教師和幼兒的視野，開發(fā)并加以利用自然資源，使其融入并豐富幼兒園主題課程，既擴充了課程范圍，也激發(fā)了幼兒探索自然的興趣和積極性。課程資源意識，是開發(fā)利用自然資源的前提;圍繞幼兒興趣，挖掘課程價值，制定主題課程目標;堅持兒童視角，讓幼兒感知、操作和體驗，充實主題活動內(nèi)容;以問題為導向，助推主題活動不斷發(fā)展，本文將從以上幾方面來闡述利用自然資源開發(fā)主題課程的策略。

關鍵詞：自然資源? 主題課程

幼兒園一般都采取主題的形式來實施課程，在實踐過程中出現(xiàn)了很多常見問題：一是拿來主義生，生搬硬套幼兒園內(nèi)傳承下來的主題，因為大家都覺得傳承的主題是成熟的，而這些主題脫離了當下幼兒的興趣和需要，主題內(nèi)容也沒有建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，顯然這樣的主題課程不是適合的;還有一種是人云亦云的情況，別人研究繪本資源的開發(fā)利用，也跟著去開展這方面的主題活動，但由于缺少了去粗取精、辯偽存真的過程，這樣的主題課程成效往往是不大的。隨著課程游戲化理念的不斷深入，課程資源成為幼兒園課程實踐體系中的重要概念，也是實施課程的因素來源。著名教育家陳鶴琴曾提出，大自然、大社會都是活教材。開發(fā)利用自然資源如植物、動物、自然界中的沙、石頭、水等，使之成為教育資源，并將其納入主題課程中，不僅擴展了課程范圍，有利于形成獨具特色的園本課程，還擴展了幼兒的生活和活動空間。怎樣勾連自然資源與主題課程，找出行之有效的開發(fā)路徑，利用自然資源構(gòu)建幼兒主題課程，本文將結(jié)合主題《蠶寶寶變形記》來談談自然資源開發(fā)利用過程中的一些策略。

一、樹立課程資源意識，是開發(fā)利用自然資源的前提

課程資源意識是指面對某種事物時，考慮它是否為課程資源的意識，同時思考它對課程實施的價值和意義。具有敏感的課程資源及其開發(fā)意識，是開發(fā)利用自然資源的前提，否則即使我們周邊存在大量的課程資源，我們也會忽視它。

早上來園時，仔仔從家里帶來了一盒裝有桑葉的蠶寶寶，頓時吸引了一群孩子圍過去觀察、討論，“這是什么呀？”“這綠色的葉子是什么？它就是吃這種葉子長大嗎？”“它長大了什么樣子？”仔仔很自豪的向大家介紹：“這是蠶寶寶，它喜歡吃桑葉。”一整天只要有空孩子們就到科探區(qū)觀察、討論，教師捕捉到幼兒對蠶寶寶的興趣，這也是主題課程生成的契機，在對幼兒感興趣的話題進行篩選和價值判斷后，生成了《蠶寶寶變形記》這個主題課程。正是因為教師課程資源意識強烈，在面對蠶這個自然資源時，能敏感的進行觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)了蠶和幼兒之間的互動，將自然資源與主題課程進行連接，延展了課程邊界，推動了幼兒發(fā)展。

二、圍繞幼兒興趣，挖掘自然資源的課程價值，制定主題課程目標

目標是主題課程組成的重要因素，它指導著主題活動內(nèi)容，也為幼兒發(fā)展指明了方向，因此目標的制定對于主題課程來說至關重要。通過觀察、傾聽幼兒與自然資源之間的互動，圍繞幼兒感興趣的點，對接《指南》后進行價值判斷和分析，制定出適合幼兒年齡特點的主題活動目標。

在《蠶寶寶變形記》中，我們對幼兒感興趣的內(nèi)容進行梳理和分析，從中篩選出適合幼兒探究的點，對接《指南》后，將主題課程目標定為：1.了解蠶的外形特征和生活習性，萌發(fā)出熱愛生命的情感。2.積極參與蠶的喂養(yǎng)和探究活動，能用繪畫、記錄等多種方式表現(xiàn)對蠶的認識及發(fā)現(xiàn)。將主題活動規(guī)劃為兩周，焦點活動有《科學：認識蠶寶寶》、《科學：認識桑葉》、《科學：蠶的一生》、《社會：美麗的中國絲綢》等。

三、以問題為導向，讓幼兒與自然資源積極互動，充實主題課程內(nèi)容

生成性主題課程最顯著的特點是有不可預料的情況出現(xiàn)，這時教師要做的就是放緩步伐，給幼兒提供時間、材料、環(huán)境上的支持，讓幼兒與自然資源充分互動，問題的解決過程就是課程的實施過程，也會在無形中充實主題活動內(nèi)容，讓其更靈動。

《蠶寶寶變形記》的主題活動如火如荼的進行著，為了讓幼兒了解絲綢的來源，感知中國的絲綢文化，我們開展了集體教學活動《社會：美麗的中國絲綢》。活動中播放了一則將蠶繭抽絲并將蠶絲做成絲綢的視頻，幼兒看的非常投入，有幼兒發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)并提問：視頻中的蠶繭是彩色的，而科探區(qū)里大家養(yǎng)出的蠶繭都是白色的？針對幼兒的疑惑，我們引導幼兒網(wǎng)上查閱資料，通過查閱后發(fā)現(xiàn)彩色繭真的存在。面對問題“彩色繭是怎么來的”，我們引導幼兒大膽猜測并進行記錄，通過分享交流將想法進行匯總，統(tǒng)計出兩種想法：1. 蠶吃了彩色飼料，就會吐彩色的絲結(jié)彩色繭。2.蠶的品種不同，有那種專門結(jié)彩色繭的蠶，它吃桑葉就可以結(jié)彩色繭。我們鼓勵幼兒通過實踐進行驗證，幼兒自發(fā)分成了彩色飼料組和蠶的品種組兩隊，他們分別去實踐驗證，看看怎樣才能結(jié)出彩色的繭。有天早上仔仔帶來了四瓶顆粒狀的彩色飼料，他把飼料碾碎后倒在桑葉上，細心喂養(yǎng)著四齡蠶、五齡蠶，過了十來天，蠶真的結(jié)出了彩色繭，彩色飼料組的小朋友歡呼著，他們成功了喂養(yǎng)出彩色繭。另一隊蠶的品種組的小朋友也從網(wǎng)上買來了不同品種的蠶，每天他們仔細得給蠶寶寶喂養(yǎng)桑葉，記錄蠶的生長過程，經(jīng)過漫長的等待，他們期待的彩色蠶繭也如期而至。

在生成《蠶寶寶變形記》這個主題時，預設中是沒有彩色蠶繭這個活動的，但我們堅持兒童視角，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，鼓勵幼兒積極按照自己的想法大膽前進，因為幼兒與蠶的積極互動，也因為彩色繭的融入，《蠶寶寶變形記》的課程內(nèi)容又充實豐滿了。

四、堅持兒童視角，讓幼兒經(jīng)歷操作、感知和體驗，助推主題活動不斷發(fā)展

《指南》指出：“科學探究的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”“這意味著幼兒的學習是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單的聽和看?！盵1]所以教師要盡可能的創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒經(jīng)歷感知、體驗、操作的探究過程，把解決問題的機會也要留給幼兒，問題的解決過程也會促使主題活動不斷推進。

在集體教學活動《社會：美麗的中國絲綢》中，幼兒知道了蠶絲可以做成美麗的絲綢，隨后就有人提問：怎么從蠶繭中抽出絲呢？我們深知幼兒的經(jīng)驗是在不斷的經(jīng)歷和實踐中獲得的，因此我們這樣做：

（一）抽絲篇

幼兒和父母一起調(diào)查抽絲方法，并將了解到的信息記錄在紙上，來園后通過集體分享交流，進一步了解了抽絲的具體步驟，在交流中幼兒出現(xiàn)了分歧：有幼兒認為將繭放在開水中浸泡就可以，還有人認為繭要放在水中煮沸，幼兒在討論中思維碰撞，最后大家明確：一定要放在水中煮沸，因為繭是硬的，煮沸的繭變得柔軟，便于我們抽絲，同時要一邊煮蠶繭，還要用筷子或漏勺將蠶繭壓到水中，直到繭的周圍漂著一縷縷絲，水從透明變成黃色時，就可以將繭撈出放涼，交流讓幼兒對抽絲的過程和方法有了進一步了解，當有足夠的蠶繭，我們開始動手抽絲了，這時小宇提了一個問題，“老師，我們抽出的蠶絲放到哪?。俊彪S后我將這個問題拋給孩子們。

（二）制作繞絲工具篇

1.蠶絲放哪里？

教師和孩子進行了討論，孩子們都覺得要將蠶絲放在一個工具上，如果將蠶絲隨便放在桌面上，蠶絲又會纏繞在一起，最后大家商量決定要制作一個工具以放蠶絲，在查找相關的視頻和圖片后，進一步了解繞蠶絲工具的基本構(gòu)造和工作原理。

2.自主設計與制作

孩子們以小組為單位開始自主設計，他們商量、討論，說出自己的想法，并選出一個人畫設計圖紙，并商量了制作所需要的材料。孩子們從家里帶來了材料，有一次性筷子、老虎鉗、螺絲和螺帽等，他們開始制作，萬能工匠組很快就完成了，但在轉(zhuǎn)動的時候發(fā)現(xiàn)不能轉(zhuǎn)動一整圈，只能左右搖擺很小的幅度，通過分享交流，教師將此問題拋出，幼兒通過激烈的討論發(fā)現(xiàn)了問題：轉(zhuǎn)動的部分萬能點用的太多，導致中間零件重量太重，和紅管連接的萬能軸帶不動這些零件，所以它就不轉(zhuǎn)動了，找出了問題所在，這一組的人又開始進行第二次設計和制作，其他幾組的人在制作時都相應的出現(xiàn)了問題，后來大家都進行了第二次設計和制作。

3.展示與應用

孩子們上臺展示了自己的繞絲工具，并進行了師幼、幼幼等多元評價。工具做好了就可以抽絲啦，我們找來電磁爐和鍋，鍋里放上水，將繭放在水里煮沸，當發(fā)現(xiàn)蠶繭周圍有絲漂浮時，將蠶繭撈出來放涼。每個孩子都參與到抽絲的過程中，每人手里都有一個繞絲工具。只見他們右手拇指、食指和中指從繭上摸過，手上就帶出了一些絲，有的是先將絲慢慢的拉出很長，再將絲纏繞在工具上。

因為抽蠶絲和做繞絲工具的活動，使得《蠶寶寶變形記》主題又向前推進了一周，教師始終把幼兒推在前面，在制作繞絲工具時，鼓勵幼兒先設計圖紙，按設計圖制作;在設計、制作和分享交流過程中幼兒的動手能力、團隊合作能力得到了發(fā)展，同時教師也做到了有效觀察，了解幼兒的需求和困難，適時提供支持。

教師只有不斷增強課程資源意識，在面對自然資源時才能敏銳的捕捉到其中的課程價值，將其應用到課程中，要始終堅持兒童立場，讓幼兒與自然資源積極互動，讓幼兒親歷探究過程，這樣的主題課程也才是有生命力的、鮮活的，幼兒也才能主動建構(gòu)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]虞永平.《學前課程與幸福童年》.教育科學出版社.12012年2月第1版