鞠安琪 李夏

高校每年都會(huì)為社會(huì)輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。分布在各行各業(yè)各個(gè)崗位上的人員，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的價(jià)值。隨著國(guó)家對(duì)高校教學(xué)提出的新要求，部分應(yīng)用型本科院校采用雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，為取得良好的教學(xué)效果，提高人才素質(zhì)，高校需立足于自身的實(shí)際情況，加大在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的投入。“學(xué)產(chǎn)一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才，值得在各個(gè)高校內(nèi)大力推廣。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要要求

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，國(guó)家對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校作為培養(yǎng)人才的核心力量，需要依據(jù)自身的辦學(xué)條件，適當(dāng)擴(kuò)大其招生規(guī)模，以為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。各個(gè)高校在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，需要不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力，如可從硬件設(shè)施的完善等方面出發(fā)。對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，保障這類(lèi)型人才的數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量水準(zhǔn)達(dá)到要求。每個(gè)高校都應(yīng)該根據(jù)最新的人才培養(yǎng)要求，從學(xué)科基礎(chǔ)、課程供給、教學(xué)承載、師資保障、管理服務(wù)等多個(gè)角度進(jìn)行探索研究。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

培養(yǎng)方案規(guī)劃不當(dāng)

為保障人才培養(yǎng)工作的高效開(kāi)展，高校需立足于自身實(shí)際情況，制定完善的人才培養(yǎng)方案。就國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常會(huì)受到傳統(tǒng)思維模式的限制，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式方面，雖然將目標(biāo)定位在“雙創(chuàng)”“應(yīng)用型”“產(chǎn)學(xué)一體，賽教結(jié)合”等方面，但在實(shí)際的培養(yǎng)工作中，更側(cè)重于研究型方向的培養(yǎng)，且很多高校都表現(xiàn)出人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象。比如，就部分高校的人才培養(yǎng)來(lái)看，其在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，對(duì)理論教學(xué)比較重視，給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，在課程安排上，對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課的課時(shí)安排較多，而學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯、社會(huì)實(shí)踐等的課時(shí)安排較少。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)存在著明顯的形式化，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得真正有用的知識(shí)。

教學(xué)方式亟須改進(jìn)

如果要更好地在應(yīng)用型本科高校內(nèi)推行“產(chǎn)學(xué)一體，賽教融合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，高校在實(shí)際的工作開(kāi)展中，應(yīng)保障教學(xué)方法、手段的先進(jìn)性，如果依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，由教師一味地在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，憑借一些師生之間偶爾出現(xiàn)的互動(dòng)，是很難幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段影響著人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，只有保持教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，才可以更好地促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際上，很多的應(yīng)用型本科高校，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課上教學(xué)結(jié)束以后，往往會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬或者新知識(shí)的預(yù)習(xí)，但是由于時(shí)間較短，學(xué)生在這種教學(xué)方式下難以形成獨(dú)立思考的能力，高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式要求高校的教學(xué)活動(dòng)除了要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還需要引入項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課后講座、自由討論等模塊，以及需開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、合作計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)論壇等課外活動(dòng)，但顯然，許多應(yīng)用型本科院校并未做到這一點(diǎn)，這也就造成了本校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在不足

由于“產(chǎn)學(xué)一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一個(gè)新的概念，為確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校需要在原先的人才培養(yǎng)機(jī)制下，進(jìn)行多方面的改革，其中教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是其中一方面。應(yīng)用型本科高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)估的，在這種評(píng)價(jià)模式下，考試分?jǐn)?shù)只能反映出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并不能說(shuō)明學(xué)生其他方面的能力或者專(zhuān)業(yè)潛力，所以這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。長(zhǎng)期在這種考試機(jī)制下，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象比比皆是。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合層面不深

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式要求高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，科學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)作用。雖然在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校都進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)的改革，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合效果并不理想。比如，部分院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，僅僅只是安排幾次講座，且在講座上只是向大學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，然而授課者并非是專(zhuān)業(yè)的教師，其講授的內(nèi)容學(xué)生可能并不感興趣；在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面，課程內(nèi)容僅局限在傳統(tǒng)的科學(xué)邏輯關(guān)系上，采用的仍然是模塊化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等，教學(xué)安排不夠靈活多樣。此外，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由教務(wù)處、學(xué)生處和團(tuán)委等部門(mén)聯(lián)合組織的，高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程充分融入專(zhuān)業(yè)課程中。

雙創(chuàng)人才優(yōu)化培養(yǎng)途徑

制定合適的人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)施中，為保障人才培養(yǎng)水平，在實(shí)際的培養(yǎng)工作中，需立足于自身的情況，制定符合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。首先，相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分掌握高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想等，在理清了這些之后，才可制定適合高校實(shí)際情況的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，并在該模式中明確目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，需加大對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所需具備的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等的研究，并在此前提下構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的體系和整體設(shè)計(jì)，如下圖所示，利用這一體系和整體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的高度融合，并對(duì)原先的理論和實(shí)踐課程加以適當(dāng)調(diào)整，使得這些課程可以為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件。最后，在有條件的情況下，可在高校內(nèi)構(gòu)建“三明治式”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，建立長(zhǎng)久的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供幫助，使得學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，以進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系的完善及能力的提升。

將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)工作，應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案作為參考，并在該方案中明確規(guī)定培養(yǎng)方法、目標(biāo)、路徑等基本內(nèi)容，高校內(nèi)一切與人才培養(yǎng)有關(guān)的工作都要以該方案作為參考依據(jù)。在當(dāng)前，“產(chǎn)學(xué)一體，賽教結(jié)合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是較為科學(xué)的路徑，為更好地貫徹和執(zhí)行這一培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，高校需逐步建立起一套富有特色的人才培養(yǎng)機(jī)制。在創(chuàng)建此機(jī)制的過(guò)程中，需注意以下幾個(gè)方面：第一，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。對(duì)各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，其所培養(yǎng)的人才是為了地方經(jīng)濟(jì)或者國(guó)家科技的進(jìn)一步發(fā)展，所以就需要確保高校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是合理科學(xué)的，并且要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力等多個(gè)方面的教學(xué)工作充分融合，要對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)范圍以及個(gè)人素質(zhì)起到提升作用。第二，在設(shè)置課程體系過(guò)程中，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。高校在人才的培養(yǎng)教育工作中，可加大與企業(yè)的合作力度，分析專(zhuān)業(yè)崗位的人才需求，對(duì)原有的課程機(jī)制予以改進(jìn)，可以在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科下，分別設(shè)置3至5個(gè)專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)分模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。第三，在學(xué)科教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)。高校、各科教師都需要充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育的實(shí)際要求，加大實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，使學(xué)生在開(kāi)展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，從而在實(shí)踐訓(xùn)練中靈活應(yīng)用知識(shí)。

高校在模塊化課程體系的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該以能力作為前提，創(chuàng)建更加健全、完善的專(zhuān)業(yè)課程機(jī)制，以做到專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)需求的良好對(duì)接。在當(dāng)前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該包含公共基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、通識(shí)課程等多個(gè)模塊。應(yīng)用型本科高校需根據(jù)最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)原有的培訓(xùn)計(jì)劃予以改進(jìn)，并適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中理論課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)。在專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模塊下，設(shè)置三個(gè)等級(jí)，包含三級(jí)、二級(jí)和一級(jí)項(xiàng)目；在理論教學(xué)模塊中，每一門(mén)課程都需設(shè)置一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目需與理論課程保持一致，學(xué)生通過(guò)參與該類(lèi)型的項(xiàng)目，可以更好地在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)成果。當(dāng)三級(jí)課程全部實(shí)施之后，每一個(gè)課程模塊都需要設(shè)計(jì)1個(gè)或者3個(gè)與課程對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)作用，使得應(yīng)用型本科高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，更加重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。只有制定更為科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能分清學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)下的很多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)中都采用“N+2”的模式，例如，以某一課程為例，采分點(diǎn)N為3，學(xué)生可自主選擇多種考核方式，這一部分的考核結(jié)果占總成績(jī)的55%，“2”中則包含完整的課程聽(tīng)課筆記，這一部分考核占總成績(jī)的5%；而期末考試的成績(jī)，占比為40%。采分點(diǎn)可選擇的考核方法和形式相對(duì)較多，比如，可選擇隨堂考核的方式，這一考核方式的應(yīng)用，使學(xué)生更加重視日常的課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。教師可以對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置1到2次的隨堂考核，并將考核結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己講課，在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)或者案例分析時(shí)，以小組合作的方式，由小組制作課件并由小組成員進(jìn)行授課。對(duì)于一些較難理解的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師可以在小組成員講解完后，組織其他小組討論，并將學(xué)生在課堂中所回答的問(wèn)題、所發(fā)表的意見(jiàn)或者提問(wèn)次數(shù)等作為考核依據(jù)為學(xué)生打分。

強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系

應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，所以在為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源的同時(shí)，還需要為學(xué)生提供一定的實(shí)踐操作平臺(tái)，使得學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)職業(yè)能力。因此，在條件允許的情況下，高校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，通過(guò)校企合作模式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能。學(xué)生在完成了某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，高校就可以安排其進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，比如，對(duì)于人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生安排到企業(yè)的人力資源部門(mén)，使得學(xué)生可以逐漸熟悉企業(yè)人力資源管理工作的流程和機(jī)制，熟悉該崗位的專(zhuān)業(yè)要求，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中更好地適應(yīng)崗位。

創(chuàng)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

1.制度保障方面

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，高校需建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。在該機(jī)制中，制度保障是前提，只有具備完善的制度，高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)安排上，才可以有相應(yīng)的制度支持和保障，使得每一項(xiàng)工作的落實(shí)和執(zhí)行都有相應(yīng)的制度約束。在制度保障機(jī)制中，還應(yīng)建立可行的質(zhì)量監(jiān)控體系和獎(jiǎng)懲體系，對(duì)于為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)做出卓越貢獻(xiàn)的部門(mén)和人才，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于不利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的溝通和協(xié)調(diào)工作。

2.人才保障方面

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式在高校中的落地，需要有專(zhuān)業(yè)化人才作為保障，高校需根據(jù)“產(chǎn)學(xué)一體，賽教結(jié)合”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的具體要求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，從而使得專(zhuān)業(yè)化人才在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為高校服務(wù)。高?？梢罁?jù)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等情況，分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)組建教師團(tuán)隊(duì)，并細(xì)分每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的任務(wù)，使得每一位教師都可以積極參與到人才培養(yǎng)的工作中來(lái)。

應(yīng)用型本科高校需按照雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方向、方式的調(diào)整，以提高人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。

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【課題項(xiàng)目】2021-2022年河北民族師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目一般項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科高?！畬W(xué)產(chǎn)一體，賽教融合’雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究——以《人力資源管理概論》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJJG21656）。