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        基于校園文化資源的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程“產(chǎn)、學(xué)、研”模式的探討

        2022-04-13 13:03:31姜彤
        文化產(chǎn)業(yè) 2022年8期
        關(guān)鍵詞:文創(chuàng)校園文化資源

        姜彤

        校園文化資源與文創(chuàng)產(chǎn)品內(nèi)在聯(lián)系

        文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)遍及全國(guó)各地,從旅游業(yè)景區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)品的售賣,到有文物相關(guān)標(biāo)志的文創(chuàng)產(chǎn)品,文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)得以快速發(fā)展。文化是文創(chuàng)產(chǎn)品的靈魂,創(chuàng)造力是文創(chuàng)產(chǎn)品的核心。文創(chuàng)產(chǎn)品的出現(xiàn)使文化的傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化,新時(shí)代下的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)吸收了傳統(tǒng)文化和歷史資源以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)模式的優(yōu)勢(shì),并逐漸形成了具有自身特色的藝術(shù)產(chǎn)物——文化創(chuàng)意產(chǎn)品。當(dāng)人們對(duì)某些產(chǎn)品的美感追求超越了實(shí)用價(jià)值,那么這些產(chǎn)品就可以被納入文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域。

        基于校園文化的文創(chuàng)產(chǎn)品的最大特點(diǎn)就是厚重的年代感和新生的代際文化并存,這也為藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)造了多種多樣的可能性。目前的大學(xué)生普遍都是“00后”,他們成長(zhǎng)在社會(huì)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代,他們見證了我國(guó)飛速崛起的過程,因此,對(duì)于這一代人來說,他們對(duì)民族文化更加熱愛,更加充滿自信,從漢服、國(guó)潮的興起就能看出這一點(diǎn)。各個(gè)高校如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等都相繼推出了本校獨(dú)特的文創(chuàng)產(chǎn)品,同時(shí)還根據(jù)使用場(chǎng)景的不同做到了藝術(shù)性與實(shí)用性并存,這對(duì)于校園文化的傳播和高校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)的開展有著重要意義。

        基于文化資源的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)

        文化資源的挖掘與利用

        提到資源,人們首先想到的就是物質(zhì)形態(tài),而說到文化,人們通常首先想到的就是它的意識(shí)形態(tài)。實(shí)際上,文化資源就是物質(zhì)文化資源和精神文化資源相結(jié)合。文化資源的物質(zhì)形態(tài)通常是指以實(shí)際物品作為載體的文化形式,如秦朝的兵馬俑、漢唐的服裝紋樣或是大理保存至今的白族建筑等;如高校的?;铡ogo、古建筑等,這一部分的文化資源以物質(zhì)作為載體較容易被發(fā)掘并利用,因其具有視覺性和傳承性,人們?nèi)菀讖耐庥^和相關(guān)標(biāo)志上接收到其內(nèi)在蘊(yùn)含的歷史文化。而文化資源的意識(shí)形態(tài)主要表現(xiàn)為知識(shí)、意志、習(xí)俗、理念等,其所承載的精神文化并不容易被挖掘和利用。因此,對(duì)相關(guān)文化資源的整體認(rèn)識(shí)和有效傳達(dá)就成了文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵。

        首先,進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)高校的相關(guān)文化資料進(jìn)行全面、整體、深入的搜集和理解;其次,要對(duì)相關(guān)資源的有效性、可行性、目標(biāo)導(dǎo)向性進(jìn)行分析,以提升文化產(chǎn)業(yè)效能;最后,在深入、全面搜集和理解了相關(guān)文化以及對(duì)所要設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品做出了可行性分析之后,是否可以依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的資料進(jìn)行推理和補(bǔ)全,將已有內(nèi)涵延伸出去,成為決定文創(chuàng)產(chǎn)品能否落地最重要的一步。

        文化資源的深度開發(fā)模式是一種創(chuàng)新性開發(fā),以內(nèi)容型文化產(chǎn)業(yè)和生態(tài)型文化產(chǎn)業(yè)為主要發(fā)展模式。文化資源的深度性開發(fā)模式包括創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)模式、科技創(chuàng)新開發(fā)模式、特色產(chǎn)業(yè)帶開發(fā)模式、生態(tài)博物館開發(fā)模式和“文創(chuàng)造鎮(zhèn)”開發(fā)模式等。

        文化資源的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化

        文化資源的開發(fā)涉及文化資源的保護(hù)、文化傳統(tǒng)的傳承和文化發(fā)展的創(chuàng)新等相關(guān)問題,其具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。文化資源的科學(xué)開發(fā)取決于文化資源的科學(xué)評(píng)估?!敖?jīng)濟(jì)效益是文化資源開發(fā)的基本功能效益,也是市場(chǎng)對(duì)文化資源開發(fā)的動(dòng)力源泉”,其包括直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益?!吧鐣?huì)效益是文化資源的事業(yè)屬性與產(chǎn)業(yè)屬性共同作用的結(jié)果”,其既可以增加就業(yè)、創(chuàng)造財(cái)稅、提高區(qū)域人均收入,又可以滿足區(qū)域內(nèi)民眾文化的需求,提升區(qū)域文化形象,促使文化資源自身價(jià)值的增長(zhǎng),發(fā)揮文化資源可持續(xù)的長(zhǎng)期效益。因此,構(gòu)建一套科學(xué)合理、完備有效的文化資源開發(fā)效益評(píng)估指標(biāo)體系是非常關(guān)鍵的。

        在具體文化資源的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化上需要遵循以下幾種原則,這樣相關(guān)產(chǎn)品才能更好地出現(xiàn)在大眾視野中。首先是表征性,表征性就是指人們可以通過某個(gè)符號(hào)或標(biāo)志聯(lián)想到其背后的原型,例如,將“三潭印月”印于西湖盛宴的瓷器之上,人們可以自然感受到其背后的杭州西湖文化。其次是可得性,設(shè)計(jì)的產(chǎn)品及其文化載體是否是人們?nèi)粘?梢越佑|到或能想到的,其又是怎樣在原本文化“遠(yuǎn)離生活”的背景之下使人們產(chǎn)生購(gòu)買欲望的,這種距離的把控和轉(zhuǎn)化也是非常重要的。例如,故宮貓主題品牌文創(chuàng)中將皇帝與貓的形象進(jìn)行重構(gòu),加以國(guó)際流行的配色設(shè)計(jì)成IP形象,以此IP形象創(chuàng)作出公仔、文具、手機(jī)殼等,其文化本身就運(yùn)用了日常生活中的便利元素,拉近了彼此之間的距離,同時(shí)在物質(zhì)載體的選用上也是與日常生活息息相關(guān)的,使得人們更愿意為產(chǎn)品買單。最后是錨定性和創(chuàng)意的把握,對(duì)產(chǎn)品的目標(biāo)和文化的定位的錨定是兩種不同的設(shè)計(jì)方向,如果沒有錨定,創(chuàng)意與原本理念的差距可能會(huì)過大,容易導(dǎo)致“四不像”,如果只在錨定范圍內(nèi)調(diào)整又可能會(huì)出現(xiàn)中規(guī)中矩的現(xiàn)象,使得產(chǎn)品無法在愈發(fā)激烈的產(chǎn)業(yè)線中脫穎而出。

        文化資源的傳播與認(rèn)可

        在描述文化時(shí),可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行,靜態(tài)的描述是“文化是一種群體性的思維、語言和行為習(xí)慣”,而動(dòng)態(tài)的描述則是“藉以傳播而發(fā)生變化”。成功的文化傳播,是讓傳播的對(duì)象發(fā)生變化,是從一種習(xí)慣變化為另一種習(xí)慣,也就是從一種文化狀態(tài)變化為另一種文化狀態(tài)。任何文化傳播,無論是拉力還是壓力,都是通過作用實(shí)現(xiàn)的。成功的傳播,首先是要讓傳播對(duì)象感知到來自傳播主體的作用。而要讓傳播對(duì)象感知到作用,則必須要讓傳播主體進(jìn)入到傳播對(duì)象的個(gè)人世界中。人在不斷地感受來自其他人和物的作用的同時(shí),也不斷地向其他人和物施加作用,這兩部分人和物共同組成了個(gè)人世界。一個(gè)人只能感受到來自自己個(gè)人世界的人或物的作用,也只能給自己的個(gè)人世界中的人或物施加作用。沒有進(jìn)入個(gè)人世界的人和物是無法向其自身施加作用的,當(dāng)然也無法傳播文化。只有進(jìn)入到個(gè)人世界,才能實(shí)現(xiàn)有效的文化傳播。所以傳播主體和傳播對(duì)象必須互相進(jìn)入對(duì)方的個(gè)人世界中,才能產(chǎn)生相互的作用,才能實(shí)現(xiàn)文化傳播。因此,是否存在“文”和“創(chuàng)”層面的附加值,是否能為大眾所接受,才是文創(chuàng)產(chǎn)品和其他產(chǎn)品最本質(zhì)的不同,也是能否獲得大眾傳播和認(rèn)可的關(guān)鍵。

        基于文化資源背景文創(chuàng)產(chǎn)品的“產(chǎn)、學(xué)、研”模式構(gòu)建

        “產(chǎn)、學(xué)、研”教育模式既是一種全新的教育理念,也是為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的變化而產(chǎn)生的,“產(chǎn)、學(xué)、研”作為一種教育模式,指利用學(xué)校和企業(yè)等多種不同的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源,通過更加全面的教學(xué)手段以充分發(fā)揮人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和不同板塊的特殊作用,并將以教材內(nèi)容為主的傳統(tǒng)課堂和以實(shí)踐為主的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合,在理論和實(shí)踐兩方面豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,其同“雙創(chuàng)”相輔相成,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下開展的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中,“產(chǎn)、學(xué)、研”的人才培養(yǎng)模式類似于高校的校企合作模式,學(xué)校在對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分調(diào)研后,將其貫穿于教學(xué)體系中,通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程,以及與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)內(nèi)容上的聯(lián)合,突出教育教學(xué)上的實(shí)踐性。高校作為校園文化資源的主要場(chǎng)所,也是人才資源的開發(fā)基地,可以為相關(guān)課程的開發(fā)提供有利的條件。然而,有機(jī)遇也一定有挑戰(zhàn)。高校以校園文化資源為根本,對(duì)文化創(chuàng)新進(jìn)行生產(chǎn)、傳播,這種模式?jīng)Q定了校園文化是創(chuàng)作中最為重要的因素。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地,從根本上決定著理論教學(xué)的深度和廣度,因此,實(shí)踐就自然成了文化創(chuàng)新背景下最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

        從教學(xué)層面分析

        銜接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的教學(xué)內(nèi)容是“產(chǎn)、學(xué)、研”模式得以構(gòu)建的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革中,院校在人才培養(yǎng)上更加注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為共識(shí),然而對(duì)于這一能力的具體定義仍然需要進(jìn)一步豐富。很多學(xué)校在課程的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)定位上不夠清晰,譬如重視教學(xué)過程卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目的——實(shí)踐,注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)。比如在產(chǎn)學(xué)合作體系的構(gòu)建中,就必須和實(shí)際的教學(xué)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所接軌,也就是說在課程體系上不僅要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué),還要在涵蓋實(shí)踐要求的同時(shí)滿足文創(chuàng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求,使得學(xué)生可以在文化創(chuàng)新創(chuàng)作中表現(xiàn)得更好。在細(xì)節(jié)方面,高??梢詫⒄n程設(shè)置得更加有層次,采用通識(shí)教育和大類課程以及專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的結(jié)合體系,按學(xué)年將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類,也可以通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí),以此有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        高校在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向,以具體案例為填充,使學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程,如可以舉辦相關(guān)創(chuàng)意大賽和活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。在培養(yǎng)學(xué)生校園文創(chuàng)能力的過程中,教師要避免過多的理論輸出,要通過實(shí)踐活動(dòng)的開展,在日常教學(xué)中給學(xué)生打造創(chuàng)作環(huán)境,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

        從實(shí)踐層面分析

        在“產(chǎn)、學(xué)、研”模式中,“產(chǎn)”的環(huán)節(jié)十分重要?!爱a(chǎn)、學(xué)、研”體系中的生產(chǎn)平臺(tái)作為重要的一環(huán)(也是最后一環(huán)),其核心內(nèi)容就是要通過實(shí)踐平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。而未來要強(qiáng)化該體系的構(gòu)建,也必然要從實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建入手。例如,可以采取將相關(guān)產(chǎn)業(yè)的周邊企業(yè)引進(jìn)高校的形式,即在校園內(nèi)建立具有較強(qiáng)自主性的“小型企業(yè)”。該“企業(yè)”由高校和企業(yè)雙方共同出資進(jìn)行建設(shè),在管理和責(zé)任義務(wù)方面也由雙方共同承擔(dān)。高??梢匝?qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)或部門協(xié)助教學(xué)并參與相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā),師生可以通過參與實(shí)體開發(fā)模擬或生產(chǎn)管理模擬將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐,可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的處理能力。高校和企業(yè)還可以開展實(shí)驗(yàn)室的共建項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)室是技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新的重要基地,也是高校和企業(yè)雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)。高校和企業(yè)通過在技術(shù)資源的共享不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性,也大大提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

        “產(chǎn)、學(xué)、研”模式極大地改變了理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉的割裂狀態(tài),然而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)僅僅依靠高校自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)的。因此,政府方面要加強(qiáng)宏觀層面上的引導(dǎo),鼓勵(lì)高校和企業(yè)在該體系上加強(qiáng)聯(lián)合。政府方面要做好在法律和制度層面上的制定,可以通過借鑒國(guó)外成熟的產(chǎn)學(xué)合作體系加以實(shí)現(xiàn),同時(shí)也要在相關(guān)政策中做好雙方責(zé)任和義務(wù)的分類,避免企業(yè)和高校在產(chǎn)學(xué)合作上只是流于形式,高校和企業(yè)也可以借此機(jī)會(huì)將產(chǎn)學(xué)合作的層次加以提升,構(gòu)建體系完整、目標(biāo)明確的合作體系。與此同時(shí),還要做好對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研,當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中,無論是在辦學(xué)理念上還是教學(xué)方法以及師資等方面,都無法實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)乃至具體生產(chǎn)部門的緊密貼合,究其原因都是對(duì)市場(chǎng)實(shí)際需求的忽視,因此,學(xué)??梢栽谂囵B(yǎng)方案的制定上和企業(yè)進(jìn)行探討,以實(shí)現(xiàn)“市場(chǎng)需要什么,我就教什么”,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn),幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快地完成角色轉(zhuǎn)換。

        在新技術(shù)浪潮的推動(dòng)下,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、AI、區(qū)塊鏈等科學(xué)技術(shù)與文創(chuàng)發(fā)展深度融合?,F(xiàn)代科技為文創(chuàng)騰飛插上了翅膀,文創(chuàng)賦能也為科技進(jìn)步注入了靈魂。文化科技融合之下,文化表達(dá)的功能被不斷拓展,文化價(jià)值的邊界被持續(xù)拓寬。文創(chuàng)領(lǐng)域的創(chuàng)作、生產(chǎn)和傳播方式都發(fā)生了深刻變革。隨著時(shí)代的發(fā)展,文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)迭代的速度逐步加快,因此,要想將“產(chǎn)、學(xué)、研”模式與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正融合,就必須在師資隊(duì)伍的建設(shè)上加大投入力度以及加強(qiáng)改革創(chuàng)新,必須深入貫徹“產(chǎn)、學(xué)、研”模式的教學(xué)理念。此外,還可以聯(lián)系社會(huì)上有校園文創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)以提供相應(yīng)的教師資源,讓其與學(xué)校的專業(yè)教師共同開展文化創(chuàng)新方面的培訓(xùn),以增加學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的交流,加深學(xué)校教師對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作過程的認(rèn)識(shí),同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)文創(chuàng)案例的真正理解,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]宗立成,孟鈺,趙德鈺.基于校園文化資源的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)學(xué)研模式探索[J].設(shè)計(jì),2018(19):51-53.

        [2]董泓.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探索[J].藝術(shù)科技,2017,30(09):335-336.

        [3]肖優(yōu).文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究,2020(07):144-145.

        【課題項(xiàng)目】2021年度??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研教改課題“課程思政融入文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探討”(編號(hào):Hjyj202131)。

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