胡娜

摘要：隨著教育改革不斷地推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生的心理健康愈發(fā)地重視。為了切實(shí)提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，需要教師依據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài)，積極開(kāi)展心理教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生健康快樂(lè)的發(fā)展。對(duì)此，本文將對(duì)開(kāi)展小學(xué)生心理教學(xué)的有效路徑展開(kāi)探索，以期參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教學(xué);路徑

隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，小學(xué)生所肩負(fù)的學(xué)習(xí)壓力在逐漸加重，小學(xué)生也出現(xiàn)了相應(yīng)的心理問(wèn)題，因此，心理教學(xué)在小學(xué)教育就顯得尤為重要，教師要提升心理教學(xué)路徑的有效性，從根本上提升小學(xué)生的心理認(rèn)知，促使其成長(zhǎng)為自信、樂(lè)觀、活潑的小學(xué)生。

一、開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

教師在開(kāi)展心理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以小學(xué)生的年齡特征、情感認(rèn)知為著手點(diǎn)，并借助活動(dòng)式教學(xué)，為小學(xué)生營(yíng)造出較為融洽的班級(jí)氛圍，進(jìn)而促使小學(xué)生在游戲、活動(dòng)中提升自身的心理素質(zhì)。例如，教師可以《談?wù)剝?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)》為主題，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，教師要使小學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，也能正確看待自身的缺點(diǎn)，能夠包容、接納自己存在的缺點(diǎn)。另外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要向明確心理教學(xué)的目標(biāo)：引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并能對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知。在活動(dòng)教學(xué)中，教師就可要求小學(xué)生在紙條上分別寫出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并將紙條放到教師事先準(zhǔn)備好的箱子里。接著，隨機(jī)邀請(qǐng)小學(xué)生抽取箱子里的紙條，將紙條上的優(yōu)點(diǎn)念出，并猜測(cè)這是誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)，這樣小學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這種活動(dòng)式教學(xué)不僅能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何客觀正確地評(píng)價(jià)他人，在強(qiáng)化小學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能促使小學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，提升心理教育質(zhì)量

解決小學(xué)生的心理問(wèn)題是開(kāi)展心理教學(xué)的核心，要想提升心理教學(xué)的有效性，有效解決小學(xué)生的心理問(wèn)題。教師就要強(qiáng)化小學(xué)生的信任感，就可借助對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行，在對(duì)話的前提下有效掌握小學(xué)生的真實(shí)情感，將小學(xué)生的不良情緒及時(shí)消除，進(jìn)而確保小學(xué)生的心理維持在健康狀態(tài)。對(duì)此，教師就可借助對(duì)話式教學(xué)法來(lái)提升心理教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師就能以情緒為主題開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，首先，教師就可借助圖片將不同的情緒狀態(tài)呈現(xiàn)給小學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的情緒狀態(tài)，如開(kāi)心、傷心等情緒狀態(tài)，直觀的圖片能輔助小學(xué)生理解健康情緒的重要性，或者不健康情緒的危害。接著教師再引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展對(duì)話：“同學(xué)們，人的情緒都可能有起伏，最近你被什么情緒占據(jù)了主導(dǎo)位置呢，導(dǎo)致這種情緒的原因又是什么呢？大家可以在小組內(nèi)交流一下自己的情緒狀態(tài)，”在對(duì)話過(guò)程中，教師還要適當(dāng)?shù)胤攀?，并引?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流互助，使小學(xué)生將自身的感受抒發(fā)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生討論交流結(jié)束后，教師便邀請(qǐng)組內(nèi)代表闡述本小組的討論結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)解決不健康情緒狀態(tài)有什么樣的途徑。因此，應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)法，能引導(dǎo)小學(xué)生表述自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而使小學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中形成較好的情感體驗(yàn)。

三、開(kāi)展誘發(fā)式教學(xué)，提升心理教學(xué)效率

雖然課程教育也能對(duì)小學(xué)生的心理健康進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，為塑造小學(xué)生的三觀提供有效的幫助，但是，小學(xué)生的心理健康狀態(tài)是由自我教育決定的，所以，在心理教學(xué)活動(dòng)中，教師要更應(yīng)當(dāng)注重從小學(xué)生心理品質(zhì)出發(fā)，培育并發(fā)掘出小學(xué)生的心理潛能，可借助誘導(dǎo)式教學(xué)法，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

例如，在講解與感恩相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就以感恩為主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助社會(huì)中小人物無(wú)條件為他人和社會(huì)付出，來(lái)升華小學(xué)生的情感感悟，接著教師將小學(xué)生劃分為若干小組，然后再模仿情景中的情節(jié)，這樣借助誘發(fā)式教學(xué)法，能幫助小學(xué)生明確需要具備感恩之心，而情境表演能進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生在模擬中感受為什么要懂得感恩。表演完情境后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)一步思考，情境中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。在討論過(guò)程中，教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的感恩意識(shí)：“同學(xué)們，剛才的表現(xiàn)都十分生動(dòng)，得到他人的幫助本就是一件值得感恩的事情，相信同學(xué)們也在情境表演的過(guò)程中了解到了平凡人物都在兢兢業(yè)業(yè)地為我們服務(wù)，他們都是我們需要感恩的對(duì)象?！彼裕瑧?yīng)用誘發(fā)式教學(xué)法不僅能使小學(xué)生借助理性思維分析生活中常見(jiàn)的行為，還能提升小學(xué)生辨別正確價(jià)值的能力，進(jìn)而促使小學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想進(jìn)一步提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，就要格外重視心理教學(xué)的重要性。對(duì)此，教師就可開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，對(duì)話式教學(xué)，誘導(dǎo)式教學(xué)等活動(dòng)，只有將這些做好，才能夠在最大程度上提升心理教學(xué)效果，滿足小學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化心理教學(xué)的有效性，進(jìn)而為推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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