宣海燕

摘要：小學(xué)正是學(xué)生身體和智力快速發(fā)展的階段，在這一階段他們的身體和智力發(fā)展與勞動(dòng)教育之間相互促進(jìn)、相輔相成。身體和智力發(fā)育，為勞動(dòng)教育提供了基礎(chǔ)，而勞動(dòng)教育又能夠反作用于學(xué)生身體和智力，促進(jìn)其高速發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)技術(shù)教育與其他元素之前的關(guān)系、勞動(dòng)空間入手，試談小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)技術(shù)教育;優(yōu)化;策略

當(dāng)代小學(xué)生受到家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，他們的勞動(dòng)意識(shí)比較薄弱，勞動(dòng)技能比較缺乏。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在身體和智力方面的發(fā)育水平逐漸提升，慢慢具備一定勞動(dòng)能力，此時(shí)小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)，針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)與技能，并借此促進(jìn)其智力開發(fā)與思想品質(zhì)的提升。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)的憑借，它不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)課文編排和練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)要求的訓(xùn)練步驟及教學(xué)重點(diǎn)，所以理解教材是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都離不開教師對(duì)教材的理解.只有認(rèn)真鉆研教材，才能把握課文思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式及教學(xué)重點(diǎn)，才能理清作者的思路，并把作者的思路變成自己的思路，從根本上改變教學(xué)中出現(xiàn)的支離破碎﹑程序不清的毛病，使小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)出現(xiàn)靈活多樣的課堂結(jié)構(gòu)。具體而言，教師可在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，從以下4個(gè)方面著手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)成為課堂教學(xué)的主體

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，上課便能全神貫注、思維處于活躍狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教師要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的思維，系統(tǒng)地、分層次地、深入地展開思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于成為課堂教學(xué)的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是掌握知識(shí)的起點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持久興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。教師應(yīng)創(chuàng)造情景設(shè)法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的小故事，避免枯燥乏味的課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味。

（三）引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生善于成為課堂教學(xué)的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，更在于要教會(huì)方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應(yīng)采取活潑多樣的方式，借助各種教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判力，并對(duì)其標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的作業(yè)、成績(jī)、解題方法得到別人，特別是老師的認(rèn)可、肯定和表?yè)P(yáng)。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教師及時(shí)對(duì)作業(yè)及解題方法進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、解題方法時(shí)，要盡可能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師時(shí)刻在注視自己，使學(xué)生自我約束、自我進(jìn)步。教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“好、太好了、你能行、精神可嘉”之類的話，真心欣賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲得成就、受到鼓舞。

二、強(qiáng)化學(xué)生生活與勞動(dòng)技術(shù)教育之間的聯(lián)系

部分小學(xué)勞動(dòng)技能課程內(nèi)容本身與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系緊密，要將生活化教育理念滲透其中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生活與勞動(dòng)技術(shù)教育之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)科育人價(jià)值。其中，“做蛋糕”項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)從靈靈和巧巧的對(duì)話引出親手制作蛋糕送給外婆更有意義，暗示著勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最幸福。另外，還介紹了可以用不同的工具、材料和方法制作出蛋糕，一方面開闊了學(xué)生的視野;另一方面可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升其創(chuàng)造力。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師抓住生活與勞動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：教師可以將勞動(dòng)教育目標(biāo)與學(xué)生生活相聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生自理能力，促使他們意識(shí)到自己的事情自己做。在勞動(dòng)技能培養(yǎng)方面，以教師或者家長(zhǎng)示范，學(xué)生模仿為主。這是因?yàn)?，低年?jí)小學(xué)生邏輯思維能力稍有欠缺，直觀的示范勞動(dòng)教育，更加符合他們的勞動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律。在勞動(dòng)習(xí)慣和觀念培養(yǎng)方面，要循序漸進(jìn)，重視榜樣和帶頭作用。教師要通過(guò)自己的言行為學(xué)生樹立勞動(dòng)榜樣，并將勞動(dòng)積極分子培養(yǎng)成班干部，讓其帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)，營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，低年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸勞動(dòng)教育，在習(xí)慣方面還是一張白紙，教師要給這張白紙上畫上美麗的圖案。在這一階段，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)章制度管理勞動(dòng)工具、在勞動(dòng)中遵守紀(jì)律、妥善保存勞動(dòng)成果，通過(guò)養(yǎng)成教育，為接下來(lái)的勞動(dòng)教育工作做好準(zhǔn)備。

三、強(qiáng)化勞動(dòng)科技教育與物理知識(shí)教學(xué)之間聯(lián)系

如果能引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用到對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，一方面可以將勞技課與其他學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地融為一體，加強(qiáng)勞技教學(xué)的針對(duì)性;另一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地將新知識(shí)同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促使學(xué)生已有的相關(guān)理論知識(shí)得到優(yōu)化，有利于他們將學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)勞技知識(shí)和掌握勞動(dòng)技能的價(jià)值。

例如：“電池盒”是“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”單元的第一個(gè)項(xiàng)目。制作電池盒本身是一個(gè)完整的項(xiàng)目，同時(shí)，它又是后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。教師可以以“電池盒”為項(xiàng)目，開展項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解電池的連接關(guān)系及其電壓，從而將勞動(dòng)技能教育與物理知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，將分析結(jié)果構(gòu)建成具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體到每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，各個(gè)成員都進(jìn)行了明確的分工，即明確每一名小組成員所需要承擔(dān)的任務(wù)，并細(xì)化不同成員之間的銜接方式。其次，各個(gè)小組對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及其完成情況和過(guò)程進(jìn)行講述，并現(xiàn)場(chǎng)答辯。教師考查學(xué)生探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果，基于此組織學(xué)生參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師和各項(xiàng)目小組組長(zhǎng)就每一個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)小組長(zhǎng)組織其成員就探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)以集體和個(gè)人在學(xué)習(xí)項(xiàng)目探究中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性能力和知識(shí)應(yīng)用能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。他人評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)所形成的各個(gè)小組的總成績(jī)。值得注意的是，勞技教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)配合時(shí)，不能打亂勞技教學(xué)自身的系統(tǒng)性、科學(xué)性，否則學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，也只是片段的、零碎的，理論性差，指導(dǎo)意義不大。

四、優(yōu)化各年級(jí)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

小學(xué)勞動(dòng)技能教育課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的載體和途徑，然而缺乏特色的、形式單一的勞動(dòng)教育課程，難以真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人作用。小學(xué)教師只有結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)特色化勞動(dòng)教育校本課程，優(yōu)化各年級(jí)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，逐漸幫助他們形成積極勞動(dòng)觀和目標(biāo)勞動(dòng)能力。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)，具備一定內(nèi)在邏輯性和濃郁地方特色的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，更加符合學(xué)生思維方式和勞動(dòng)能力發(fā)展水平，可以促使學(xué)生真正投入到勞動(dòng)中，感悟其真諦，從而能夠逐漸意識(shí)到勞動(dòng)的意義，做到熱愛(ài)勞動(dòng)并尊重他人勞動(dòng)成果。小學(xué)勞動(dòng)教育教師，要以本土資源為切入點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)本土化勞動(dòng)課程，提升勞動(dòng)教育課堂人文性。比如，教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生生活內(nèi)容納入教學(xué)材料中，為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)具地域文化特色的勞動(dòng)情景，加強(qiáng)不認(rèn)同年級(jí)勞動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不斷引導(dǎo)小學(xué)生將已經(jīng)掌握的勞動(dòng)技能應(yīng)用到生活中和下一個(gè)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程教育的親切感，帶給他們更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的勞動(dòng)情境中，學(xué)生更加能夠真切地感受到勞動(dòng)的偉大與艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和民族自豪感。

五、基于家庭、社會(huì)、校園拓展勞動(dòng)空間

如果勞動(dòng)教育教師將教學(xué)局限在學(xué)校所準(zhǔn)備的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，就會(huì)使教育途徑變窄。為了更加高效地完成不同階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，教師要積極拓展教學(xué)空間，比如在學(xué)校所準(zhǔn)備的教學(xué)區(qū)域之外，教師還可以將勞動(dòng)教育課堂搬到家庭中、社會(huì)上，或者校園的其他角落。首先，小學(xué)勞動(dòng)教育可以和家庭教育相結(jié)合，為學(xué)生布置家庭勞動(dòng)任務(wù)，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭、積極參與家務(wù)勞動(dòng)、體諒父母工作辛苦的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)勞動(dòng)教育將傳統(tǒng)美德傳承下去。其次，小學(xué)勞動(dòng)教育可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀或者參加公益活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生與勞動(dòng)者之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)者的感激之情，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的熱情。再次，小學(xué)勞動(dòng)教育還可以與課外活動(dòng)或者學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容的同時(shí)，拓寬勞動(dòng)教育途徑。比如，小學(xué)勞動(dòng)教育可以與科學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)身邊的動(dòng)植物、形成積極勞動(dòng)意識(shí)。通過(guò)勞動(dòng)教育空間的拓展，學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)得到豐富，他們可以更加深切地體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。長(zhǎng)期堅(jiān)持之下，教師就可以順利完成勞動(dòng)教育目標(biāo)，以勞動(dòng)教育特有的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與技能培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程，教師要仔細(xì)擬定階段性和整體教育計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)方式和空間進(jìn)行深入研究，從而促使勞動(dòng)教育與學(xué)生興趣、能力相匹配。小學(xué)生身體和智力發(fā)育尚未完成，而且他們?cè)谶@兩方面的發(fā)展速度較快，教師要注意教學(xué)內(nèi)容、方式與小學(xué)生身體和智力發(fā)育的一致性，避免因?qū)W習(xí)任務(wù)過(guò)難或者過(guò)于容易，影響預(yù)期教育目的的達(dá)成。

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