王華

摘要：隨著新課改的深入，構(gòu)建高效的地理課堂至關(guān)重要。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，激發(fā)了學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，并且拓展了教學(xué)空間和廣度。本文具體探討了情境教學(xué)的重要性，以及在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取怎樣的措施來進(jìn)行情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);地理課堂;興趣

傳統(tǒng)的地理課堂中“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的課堂注意力。再加上高中地理知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性、抽象性特征，教師如不及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，就使得大部分學(xué)生根本無法深刻了解課上教學(xué)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在今天的地理課堂教學(xué)中，越來越多的教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，正在不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。情境教學(xué)作為當(dāng)前教育環(huán)境背景下一種全新的教學(xué)手段，已深受師生認(rèn)可與青睞。

一、情境和情境教學(xué)的含義

《辭?！穼?duì)“情境”的解釋是：“進(jìn)行某種行為或行動(dòng)所處的客觀的社會(huì)環(huán)境，它是社會(huì)行為可以產(chǎn)生和發(fā)展的具體、客觀的條件?！睆母拍钪锌梢钥闯觯灰乔榫?，它都必須是客觀具體的。以客觀性為主要特征的“情境”的本質(zhì)特征是在客觀的“境”中促進(jìn)人的“情”的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，情境是指對(duì)人起著直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境.所以情境在激發(fā)人的情緒情感方面有特殊的作用，是“情”和“境”和諧統(tǒng)一的產(chǎn)物。在教育學(xué)意義上最早運(yùn)用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威，“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”就是他提出的，他把情境列為教學(xué)法的首要因素，可以說這是國外情景教學(xué)理論的萌芽。

情境教學(xué)意味著在教師的精心設(shè)計(jì)之下，于知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的客觀的“境”中展開一定主觀情感導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，挖掘蘊(yùn)藏于“境”中的教學(xué)目標(biāo)，寓情于“境”。簡單來說，情境教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過程中有意識(shí)地去引入或創(chuàng)設(shè)一定的情緒色彩，來引發(fā)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)在地理課堂中側(cè)重于利用地理事實(shí)材料，通過不同的手段和方法創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，再給學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中掌握地理概念和原理，推導(dǎo)地理過程和規(guī)律，歸納地理現(xiàn)象及其成因，最后形成發(fā)現(xiàn)、分析和解決處理問題及分析其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響的一種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中采用情境教學(xué)具體在以下幾個(gè)方面起到了重要的作用。

（一）全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感則是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，情境教學(xué)法最大的教育意義在于激發(fā)學(xué)生的情感。利用貼近學(xué)生生活，著重于學(xué)生熟悉的、感興趣的情境能夠在教學(xué)中最快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有地理，意識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)能夠解決生活中遇到的許多實(shí)際困難，讓地理變得不再陌生，而是熟悉又親切的生活知識(shí)。這樣的地理課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并且激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升地理核心素養(yǎng)

地理現(xiàn)象處處可見，將情境帶進(jìn)課堂讓學(xué)生探討，可以引導(dǎo)學(xué)生較快的全面認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生的地理知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法分析地理事物和現(xiàn)象，理解各地理要素間的相互關(guān)系，掌握地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題是學(xué)生重要的綜合思維素養(yǎng)，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)理念的有效途徑。

（三）提高問題意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易造成疲勞，如果整堂課始終以教師講授為主，學(xué)生很容易因疲勞導(dǎo)致注意力分散。情境的設(shè)置立足于基礎(chǔ)的地理知識(shí)，可以說是誘發(fā)各種問題的源泉，以一系列問題的形式整合整節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂上的師生和生生互動(dòng)，不但可以促使學(xué)生提高問題意識(shí)，而且可以提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)一系列有關(guān)課堂主要知識(shí)點(diǎn)的問題情境，不僅增強(qiáng)了課堂的開放性、自主性、合作性、互動(dòng)性，而且在一定程度上使得教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)深度，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（四）促進(jìn)地理觀察和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力和情境教學(xué)是一個(gè)相互成全的關(guān)系，只有引導(dǎo)學(xué)生充分融入情境當(dāng)中，并能夠在情景中產(chǎn)生共鳴，或通過戶外考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真實(shí)地看到、觸摸到才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生的地理觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等外顯能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等內(nèi)在品質(zhì)。將情境和知識(shí)完美融合，對(duì)于提高學(xué)生的觀察和實(shí)踐力起著舉足輕重的作用。

三、開展情境教學(xué)的主要手段

（一）模擬真實(shí)情境

地理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，老師在進(jìn)行新授課抽象知識(shí)的講解時(shí)要注意真實(shí)情境的模擬。例如在講解“地貌的觀察”一節(jié)時(shí)，可以帶學(xué)生走出課堂，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校周邊的地貌。再比如“大氣熱力環(huán)流”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，等壓面的彎曲，大氣的運(yùn)動(dòng)都是虛無縹緲的，因此，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，用冷水和熱水代表大氣的受熱狀況，通過點(diǎn)燃一炷香，用煙霧的流動(dòng)方向?qū)⒋髿膺\(yùn)動(dòng)形象的模擬出來，化抽象為具體。通過真實(shí)情境的模擬，可以將抽象的地理知識(shí)展現(xiàn)到課堂之中，幫助學(xué)生從單純的大腦想象構(gòu)建地理規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)檠邸⒍?、手、腦等器官的協(xié)作感知地理現(xiàn)象。

（二）還原生活情境

地理學(xué)科的難度雖然比其他學(xué)科略低一點(diǎn)，但是地理的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記會(huì)更多地依賴學(xué)生的生活常識(shí)。地理教學(xué)要充分聯(lián)系生活和生產(chǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)生活問題，讓地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中鮮活起來。例如，在講解水循環(huán)對(duì)人類生活的影響時(shí)，播放所在地區(qū)或周邊地區(qū)發(fā)生的城市內(nèi)澇現(xiàn)象相關(guān)圖片或視頻，然后設(shè)置不同的問題，問題一“城市內(nèi)澇與水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)有關(guān)？”問題二：“城市內(nèi)澇和人類的活動(dòng)有怎樣的關(guān)系？”問題三：“如果你是相關(guān)管理人員，你會(huì)從哪些方面采取措施治理城市內(nèi)澇？”通過聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活的問題會(huì)使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熟悉感增強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地吸收了相應(yīng)地理知識(shí)，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

若要打破傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的陋習(xí)，老師就要善于啟發(fā)學(xué)生思考，要善于拋出一些具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，這種問題的拋出就好比往平靜的湖面投入了一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。利用學(xué)生對(duì)未知世界探索的欲望，多給他們創(chuàng)設(shè)一些符合他們現(xiàn)有認(rèn)知的問題情境。相較于陳述語言，提問語言給予了情境教學(xué)更廣闊的空間。例如在講解“褶皺”時(shí)，可提問“巖層是在什么力的作用下發(fā)生彎曲變形的？”在講述“背斜、向斜”時(shí)，教師可追問“背斜和向斜的彎曲狀態(tài)有何不同？從中心到兩翼的巖層新老關(guān)系有何不同？”然后讓大家思考課本活動(dòng)題“甲、乙兩地何處是背斜、何處是向斜？”后，可進(jìn)一步詢問背斜向斜的判斷依據(jù)等一系列問題。通過提問，引起學(xué)生疑惑的情感，基于學(xué)生的回答隨時(shí)更新對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的認(rèn)識(shí)，以便逐步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中提高自己的推理思維。

（四）善用探究情境

高中地理課堂以應(yīng)試教育為主，教師難免“一言堂”，代替學(xué)生成為課堂的主體。對(duì)于課堂上需要探究的問題多為直問直答，而采用探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去模仿和探究，不僅增強(qiáng)了課堂的開放性、自主性、合作性、互動(dòng)性，而且在一定程度上還提高了課堂教學(xué)的有效性。對(duì)地理學(xué)深入的探究將有利于人類的生存和可持續(xù)發(fā)展。比如拓展“海綿城市”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充一些相關(guān)新聞鏈接，通過小組合作探究學(xué)校老校區(qū)容易積水的原因、對(duì)策等，然后空間轉(zhuǎn)換到新建校區(qū)，為何極少出現(xiàn)內(nèi)澇這一情境，并通過小組合作和小組代表發(fā)言來自我體會(huì)自然界會(huì)影響人類活動(dòng)，人類活動(dòng)反過來也會(huì)影響自然環(huán)境，人類必須和自然環(huán)境建立和諧的關(guān)系，才能可持續(xù)發(fā)展的思想。善用探究情境不僅增加了課堂的趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單純的知識(shí)點(diǎn)陳述，進(jìn)而提高課堂的有效性。

（五）巧用多媒體情境

高中多媒體情境教學(xué)使用其先進(jìn)的技術(shù)可創(chuàng)設(shè)出其他手段所不能創(chuàng)設(shè)的情境，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，讓地理過程再現(xiàn)，從感官的各個(gè)角度讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中輕松獲取地理知識(shí)。利用多媒體的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，將課本中的理論知識(shí)和多媒體中的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，生動(dòng)形象、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞大量信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生真正成為課堂的主人。例如在講解“地球的公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，通過多媒體展示情境，可以讓這一真實(shí)的平時(shí)看不到的地球公轉(zhuǎn)場景再現(xiàn)，并且可以有意識(shí)地將公轉(zhuǎn)速度在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)制作成一快一慢，極大地提高了學(xué)生空間想象能力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移。

綜上所述，高中地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的重要性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在高中地理教學(xué)中大膽嘗試“情境教學(xué)”模式，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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