陳琛

本文簡(jiǎn)要回顧了我國(guó)70余年研究生教育發(fā)展歷程，重點(diǎn)圍繞新時(shí)代研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展新要求，以武漢大學(xué)具體培養(yǎng)實(shí)踐為例，結(jié)合改革階段性成果展示與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從研究生專業(yè)課程體系重構(gòu)、貫通式人才培養(yǎng)模式建設(shè)兩方面探討了以科研創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的研究生人才培養(yǎng)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)改革的可行路徑。

2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作強(qiáng)調(diào)“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”，應(yīng)“完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才”。

新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，從1949年研究生在學(xué)人數(shù)僅629人，到2020年突破300萬(wàn)。71年間，研究生教育已累計(jì)為國(guó)家培養(yǎng)輸送1000多萬(wàn)高層次人才，為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供了重要人力支持，為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供了關(guān)鍵智力支撐，成為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的核心推動(dòng)力量。因此，從某種意義上說(shuō)，中國(guó)研究生教育的發(fā)展與中華人民共和國(guó)的發(fā)展是同步的。研究生，尤其是博士研究生群體，已成為高校科研的生力軍，也是高水平原創(chuàng)成果產(chǎn)出，與核心技術(shù)突破的有生力量。

隨著社會(huì)主義社會(huì)步入新時(shí)代，我國(guó)研究生教育也正式由以入學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)為特征的外延式發(fā)展階段，轉(zhuǎn)入以高質(zhì)量人才產(chǎn)出為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段。研究生教育歸根到底是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的教育。如何有效激發(fā)研究生科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才，既是高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，也是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求。研究生科研創(chuàng)新能力的有效激發(fā)度，直接影響到我國(guó)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)性。

武漢大學(xué)高度重視研究生教育質(zhì)量提升，嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)課程體系重構(gòu)、貫通式培養(yǎng)模式建設(shè)兩個(gè)核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)以科研創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的研究生人才培養(yǎng)模式改革，取得有益經(jīng)驗(yàn)與可喜成效。

目前，武漢大學(xué)在讀研究生27200余人，其中博士研究生8200余人，碩士研究生19000余人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，武漢大學(xué)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，研究生是第一/第二作者的占比約為60%—70%，作者中有研究生參與的基本達(dá)到90%左右。2015-2020年度，學(xué)校理工醫(yī)科研究生在國(guó)內(nèi)外高水平頂尖期刊共發(fā)表393篇學(xué)術(shù)論文；人文社科類研究生在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀期刊發(fā)表604篇學(xué)術(shù)論文。

為切實(shí)提高研究生科研創(chuàng)新能力，學(xué)校研究生教育突出“研”字當(dāng)頭，以研究學(xué)分課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)、以多渠道貫通式培養(yǎng)模式改革為主體，深化高質(zhì)量研究生教育探索與改革，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和研究生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

全面構(gòu)建研究學(xué)分課程體系

1.傳統(tǒng)研究生專業(yè)課程教學(xué)效果欠佳

課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中，具有基礎(chǔ)性作用，擔(dān)負(fù)著專業(yè)知識(shí)教學(xué)、科研范式與方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)前沿講授、學(xué)術(shù)道德與誠(chéng)信樹立等。然而，目前在我國(guó)許多高校研究生專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，研究生滿意度、獲得感偏低。統(tǒng)計(jì)顯示，60.23%的學(xué)生認(rèn)為高校教師輕教學(xué)、重科研，此現(xiàn)象在研究生課程教學(xué)中更為明顯，僅有62.9%的博士生認(rèn)為學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課對(duì)自己的學(xué)術(shù)研究幫助很大，根本原因在于高校現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系仍側(cè)重于對(duì)教師高水平科研成果產(chǎn)出量的考核，而相對(duì)忽視對(duì)教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，疊加相當(dāng)部分研究生指導(dǎo)教師主觀認(rèn)為衡量一名研究生是否合格的主要依據(jù)是其科研能力高低，而課程學(xué)習(xí)是本科階段的主要任務(wù)。

針對(duì)傳統(tǒng)研究生專業(yè)課程教學(xué)的種種不足，國(guó)內(nèi)已有高校進(jìn)行了針對(duì)性改革，如南京大學(xué)聚焦“雙一流”背景下碩士研究生課程體系改革，以現(xiàn)有課程中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，對(duì)課程體系加以提升和完善，為研究生成長(zhǎng)成才提供學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向類和復(fù)合型導(dǎo)向類等三條個(gè)性化發(fā)展路徑，從而更好地適應(yīng)社會(huì)多樣化的發(fā)展需求。

2.教研融合的研究學(xué)分課程體系特色

一是課程內(nèi)容創(chuàng)新。有研究指出，就我國(guó)高校研究生培養(yǎng)課程而言，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)有利于研究生思維發(fā)展的課程，鼓勵(lì)研究生大膽思考，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的重要性。研究學(xué)分課程整體設(shè)計(jì)正是基于這一思路：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞選課研究生提出的原創(chuàng)選題設(shè)計(jì)與展開(kāi)。授課內(nèi)容不再局限學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)傳授，而是在授課教師指導(dǎo)下，師生共同進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與交流，充分凸顯出本科、研究生課程區(qū)分度。

二是授課方法創(chuàng)新。倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，課堂采取問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)、前沿講座教學(xué)等方式展開(kāi)；教學(xué)地點(diǎn)可由教室拓展至圖書館、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室、實(shí)踐基地等多類空間；組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，交叉學(xué)科類、前沿類、方法類、實(shí)踐類、研討類課時(shí)占課時(shí)總比例的60%以上。

三是考核方式創(chuàng)新。倡導(dǎo)靈活性、多樣的考核方式，課程采取讀書報(bào)告、論文撰寫、公開(kāi)演講、研究進(jìn)展報(bào)告等多種方式進(jìn)行考核，而非基本概念、理論知識(shí)的死記硬背與簡(jiǎn)單的閉卷考試。

目前，武漢大學(xué)已立項(xiàng)建設(shè)研究學(xué)分課程94門，參與課程學(xué)習(xí)的師生累計(jì)發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文450余篇，獲批國(guó)家專利20余項(xiàng)，獲各類學(xué)科專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。其中，參與研究學(xué)分課程“導(dǎo)航定位與位置服務(wù)研究”學(xué)習(xí)的師生獲得2018年P(guān)erfLoc（國(guó)際室內(nèi)定位比賽）全球總冠軍。

在新一輪學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定工作中，學(xué)校已將研究學(xué)分課程建設(shè)納入專業(yè)必修課程建設(shè)體系，并進(jìn)一步探索專業(yè)課程體系的研究學(xué)分化，實(shí)現(xiàn)研究學(xué)分課程向研究學(xué)分制度的升級(jí)，使研究生課程教學(xué)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練融為一體。

積極推進(jìn)多渠道貫通式人才培養(yǎng)模式建設(shè)

武漢大學(xué)瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才。學(xué)校已經(jīng)成功實(shí)施了本科直接攻讀博士、碩博連讀等多渠道貫通培養(yǎng)模式。

1.啟動(dòng)“貫通式人才培養(yǎng)模式”改革試點(diǎn)

2015年，學(xué)校印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展“貫通式人才培養(yǎng)模式”改革試點(diǎn)工作的通知》，在弘毅學(xué)堂、卓越計(jì)劃、人文社科科學(xué)基礎(chǔ)與特色學(xué)科、醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制等涉及學(xué)科先期開(kāi)展貫通式人才培養(yǎng)。入選單位需整合優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，貫通本、碩、博培養(yǎng)環(huán)節(jié)，探索本科教育與研究生教育資源共享的一體化培養(yǎng)模式。

對(duì)于參與試點(diǎn)改革單位，需落實(shí)以下要求：

一是制定貫通式課程體系建設(shè)方案。對(duì)本科、研究生階段同類課程進(jìn)行整合并分級(jí)設(shè)置；對(duì)本、碩、博各階段內(nèi)容有交叉的課程進(jìn)行科學(xué)論證，合理分級(jí)，消除重復(fù)，必要時(shí)予以整合。

二是制定貫通式人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，在遵循國(guó)家關(guān)于本科學(xué)制、保研等政策的基礎(chǔ)上，綜合考慮本單位學(xué)生規(guī)模，對(duì)貫通式人才的選拔、培養(yǎng)、考核、淘汰及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等制定明確可行的方案。

三是探索拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律。提高人才培養(yǎng)效率，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在本科階段介入人才培養(yǎng)過(guò)程。

四是建立同層次校內(nèi)課程與校外高水平大學(xué)課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。制定學(xué)生在貫通式人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)的學(xué)分管理辦法。

五是加強(qiáng)過(guò)程管理。明確貫通式人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證措施。

目前，學(xué)?；瘜W(xué)、生物與醫(yī)學(xué)學(xué)科所在試點(diǎn)培養(yǎng)單位，共有在讀貫通式培養(yǎng)研究生873人。

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生管理和研究生銜接培養(yǎng)有關(guān)工作的通知》（教學(xué)廳〔2020〕9號(hào)）、《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教研〔2020〕9號(hào)）等文件精神，學(xué)校為強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)并單獨(dú)制訂本碩博貫通培養(yǎng)方案，從2021級(jí)起正式實(shí)施。

強(qiáng)基計(jì)劃人才培養(yǎng)方案把本科教育和研究生教育作為一個(gè)連貫的整體來(lái)考慮設(shè)置課程、組織教學(xué)，構(gòu)建完善本碩博銜接的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)過(guò)程總體分為本科培養(yǎng)階段、本研銜接階段和研究生培養(yǎng)階段三個(gè)部分， 科學(xué)設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本碩博縱向跨階段選課、橫向跨學(xué)科選課。同時(shí)，方案中設(shè)置不少于3次學(xué)生分流環(huán)節(jié)，包含本科階段是否繼續(xù)攻讀強(qiáng)基計(jì)劃專業(yè)、是否繼續(xù)攻讀碩士、研究生階段是否繼續(xù)攻讀博士等，進(jìn)一步加強(qiáng)貫通式培養(yǎng)的過(guò)程管理，嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

2.探索直博生、碩博連讀生等多渠道貫通人才培養(yǎng)模式

為進(jìn)一步優(yōu)化碩博連讀機(jī)制，提高碩博連讀比例，學(xué)校印發(fā)《武漢大學(xué)直博生、碩博連讀生培養(yǎng)辦法（試行）》，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)立了直博生、“1+4”碩博連讀、“2+3”碩博連讀、“3+3”碩博連讀等多種貫通培養(yǎng)機(jī)制，使優(yōu)秀學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入博士教育層次。2020年以來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步加大推進(jìn)直博生和碩博連讀培養(yǎng)的力度，直博生和碩博連讀生從500多名增加到近700名。（表1、表2）

在推進(jìn)碩博連讀培養(yǎng)改革中，學(xué)校從生源選拔、課程開(kāi)設(shè)、過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)投入、分流機(jī)制等各方面，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一是擇優(yōu)選擇優(yōu)質(zhì)生源。對(duì)于“1+4”碩博連讀申請(qǐng)人，明確要求需獲得推薦免試資格或碩士入學(xué)考試總成績(jī)名列前茅（排名前30%），或者取得具有一定顯示度的科研成果，具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；“2+3”、“3+3”碩博連讀申請(qǐng)人，需經(jīng)導(dǎo)師同意、學(xué)院集中考察遴選后，報(bào)研究生院審核批準(zhǔn)。

二是整體設(shè)計(jì)課程體系。各學(xué)科課程體系貫通碩、博士培養(yǎng)階段，優(yōu)化和整合專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化碩博課程銜接，避免課程內(nèi)容重復(fù)。直博生、“1+4”碩博連讀生單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，在加強(qiáng)課程銜接、內(nèi)容融通基礎(chǔ)，提高課程教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，減少總學(xué)分要求（32個(gè)學(xué)分）。

三是強(qiáng)化過(guò)程管理。進(jìn)一步加強(qiáng)碩博連讀考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化碩博連讀生課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，落實(shí)落細(xì)碩博連讀生開(kāi)題、預(yù)答辯、答辯等培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)把碩博連讀生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)；實(shí)施碩博連讀退出機(jī)制，達(dá)不到博士培養(yǎng)要求的碩博連讀生將分流進(jìn)入碩士培養(yǎng)階段。

四是加大經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)“1+4”碩博連讀生，在第二年學(xué)習(xí)階段，在第二年（碩士）學(xué)習(xí)期間，享受全日制博士研究生獎(jiǎng)助金待遇，差額部分由學(xué)校資助補(bǔ)齊；對(duì)于各階段學(xué)習(xí)的碩博連讀生，可按博士研究生申請(qǐng)并獲得國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期出訪、聯(lián)合培養(yǎng)等校級(jí)國(guó)際交流專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的等額資助。

五是優(yōu)化分流退出機(jī)制。在培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)培養(yǎng)單位認(rèn)定不再適合繼續(xù)攻博或本人提出放棄繼續(xù)攻博，并具備攻讀碩士學(xué)位基本條件的直博生和碩博連讀生，可轉(zhuǎn)為碩士生培養(yǎng)；退出直博、碩博連讀項(xiàng)目的研究生，已修博士相關(guān)課程可轉(zhuǎn)為碩士相關(guān)課程。

（武漢大學(xué)研究生院）

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