曾發(fā)古，蘇 倩

(1 廣東醫(yī)科大學藥學院，廣東 東莞 523808；2 中山大學附屬第七醫(yī)院藥學部，廣東 深圳 518107)

《國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》(國辦發(fā)〔2020〕34號)在全力提升院校醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：加強專業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建理論、實踐教學有效銜接的課程體系，提升學生的評判性思維和臨床實踐能力，推進醫(yī)藥類高水平專業(yè)群建設[1]?；趪覍︶t(yī)藥高等院校人才培養(yǎng)的精細化要求，結(jié)合我校教學培養(yǎng)實際，實踐教學逐漸提升至與理論教學同等重要的地位。

《儀器分析》是醫(yī)藥高等院校(中)藥學專業(yè)、制藥專業(yè)、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、法醫(yī)等學科一門重要的專業(yè)基礎課程。儀器分析內(nèi)容涉及化學、物理學、電子學及計算機科學等，是一門實踐性極強的綜合應用型學科。常用的分析方法有電化學、色譜、光譜、質(zhì)譜等方法，在醫(yī)藥化工應用等相關領域發(fā)揮著極其重要的作用。儀器分析實驗教學是儀器分析的重要組成部分，是一門培養(yǎng)高水平應用型人才的重要實踐課程。其教學目的是培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代分析測試儀器、技術(shù)方法，自主開展創(chuàng)新學習的能力。

1 儀器分析實驗教學現(xiàn)狀分析

醫(yī)藥高等院校開設儀器分析實驗課程，目的是使學生了解實驗儀器的工作原理、實驗方法，具備實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果的分析技能。教學過程注重理論知識在實踐的應用，鍛煉學生獨立思考和系統(tǒng)處理實驗數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生的科研思維。傳統(tǒng)的儀器分析實驗教學模式為：課前預習—教師講授實驗理論—教師示范實驗儀器操作—學生完成實驗操作—上交實驗報告。實驗教學全程由教師主導，教學方式單一，教學效果一般。結(jié)合我校教學實踐，究其原因，現(xiàn)有實驗教學模式主要存在以下問題：

(1)教學模式單一，以教為主，缺乏互動 目前多數(shù)高等院校仍以單一的PPT授課方式開展理論和實驗教學，可能存在一份教案多年不變反復使用的情況。授課方式多以教師“填鴨式”講解為主，課程知識枯燥繁多，師生間缺乏雙向互動，未能激發(fā)學生主動學習的興趣，課堂效果反響一般。教師教學模式的呆板滯后無創(chuàng)新，必然引起學生被動機械式學習難以消化的教學現(xiàn)狀，無法實現(xiàn)教育教學的終極目標。

(2)分析儀器貴重，學生參與度不高 現(xiàn)有分析儀器大多價格昂貴，各大高校大型精密儀器數(shù)量本身有限。加之近年來不斷擴大的招生規(guī)模，使得配備與學生數(shù)量相適宜的實驗儀器設備更加難以實現(xiàn)。另外儀器保養(yǎng)、維修費用高昂，學生動手實踐的積極性被打擊，導致愿意動手操作的學生數(shù)量少之又少，實驗教學學生整體參與度不高，教學效果不佳。

(3)實驗課程的開設缺乏專業(yè)特點 儀器分析實驗包括光學、電化學、色譜、質(zhì)譜等多個方面。目前所有不同專業(yè)的儀器分析實驗課程設置相同，各學科特色未能很好體現(xiàn)。因授課學生專業(yè)側(cè)重點不同，應重點掌握的分析方法也應做出相對調(diào)整[2]。設計具有專業(yè)特色的實驗課程內(nèi)容是儀器分析實驗課程改革創(chuàng)新的關鍵一環(huán)。

2 PDCA循環(huán)法在《儀器分析》實驗教學中的應用

2.1 PDCA循環(huán)法

PDCA循環(huán)將質(zhì)量管理分為Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)四個階段，即為一次循環(huán)。該循環(huán)能解決部分問題，未解決的遺留問題將進入下一循環(huán)，通過周而復始反復循環(huán)有效解決問題，階梯式推動管理向前發(fā)展。PDCA循環(huán)法是一個螺旋上升并不斷提高的過程，每次循環(huán)可將目標提高到一個新的水平。該循環(huán)法由美國質(zhì)量管理專家戴明采納并普及，普遍應用于全面質(zhì)量管理工作。

2.2 PDCA循環(huán)法應用于《儀器分析》實驗教學實踐

為解決現(xiàn)有實驗教學弊端，調(diào)動教師學生教與學的積極性，改善教學效果，提升教學質(zhì)量，將PDCA循環(huán)法應用于《儀器分析》實驗教學質(zhì)量管理實踐，教學模型見表1。

表1 PDCA應用于《儀器分析》實驗教學的模型

2.2.1 教學模式變革

運用多種現(xiàn)代化教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式。通過選擇新穎多樣的授課教學方式來解決目前教學模式單一問題。現(xiàn)有文獻報道的新型教學模式有：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、“虛擬仿真+現(xiàn)實”、“線上+線下”、基于微信和PPT軟件的“雨課堂”等，在《儀器分析》實驗課堂上我們采取慕課使學生自主獲取學習資源，通過網(wǎng)絡渠道“線上”獲取實驗課程相關視頻，“線下”師生互動活躍課堂表現(xiàn)[3-4]。結(jié)合新穎的教學方式，對課程細則、教學情境等方面進行改革，鼓勵學生積極主動學習，發(fā)揮主觀能動性，如氣相色譜測定風油精中的薄荷醇，可以先通過觀看氣相色譜的操作微視頻，通過對儀器結(jié)構(gòu)的模擬運行，提高學生對儀器的辨識度。

2.2.2 多方資源整合

鑒于當前高校學生數(shù)量與儀器數(shù)量的巨大差異比，可考慮對全院教學儀器設備進行統(tǒng)一管理。通過平臺資源共享，最大限度發(fā)揮儀器設備用途。同時，鼓勵學生參與開放性實驗如：大學生創(chuàng)新項目、科研訓練計劃以及畢業(yè)論文等科研課題，創(chuàng)造機會有效利用學校平臺資源，從而培養(yǎng)其實驗動手能力、實踐創(chuàng)新能力。另外，組織學生參觀實習醫(yī)藥企業(yè)及科研機構(gòu)，利用、借助外單位資源激發(fā)學生主動學習熱情。再者，推進高校虛擬仿真實驗課程的開設，為解決傳統(tǒng)教學資源不足開辟新思路。

2.2.3 特色課程的開設

為使實驗課程的設置更加貼合專業(yè)特點，我們在不同專業(yè)實驗課程的教學上選擇不同。對于今后就業(yè)方向主要為指導臨床合理用藥、藥物質(zhì)控、藥物研發(fā)的藥學專業(yè)學生，重點考慮儀器分析方法的應用；偏重臨床自動化儀器分析設備的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，則重點選擇熒光分析、電化學等的實驗應用。根據(jù)不同專業(yè)主就業(yè)方向的不同，開設針對性的特色精品課程。

3 《儀器分析》實驗教學考核模式及效果評價

單一的考核模式無法檢驗教學的真正效果，也無法滿足現(xiàn)有實驗教學的考核需求。除傳統(tǒng)意義的理論考核外，提高平時成績、課堂表現(xiàn)、學習報告的分值占比，如以我校“高效液相色譜法測定飲料中咖啡因的含量”這個實驗為例(具體評價指標見表2)，以期建立較為科學全面的考核體系，實現(xiàn)對學生的全方位綜合客觀考評[5]。

表2 考核評分表

采取問卷調(diào)研方式隨機抽取2019級藥學專業(yè)100名學生進行《儀器分析》課程改革學習效果評估，涉及學習模式的選擇、學生實驗課程參與度、學生實驗報告質(zhì)量、師生互動情況、教師授課評價等多維度。82.9%的學生認為新的教學模式更有利于激發(fā)學習熱情；89.1%的學生傾向主動參與、雙向互動；90.3%的學生給予授課教師高度肯定。

4 結(jié) 語

儀器分析實驗是醫(yī)藥高等院校分析化學教學中的重要組成部分。針對實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進方案并執(zhí)行，通過考核模式和實驗教學效果檢驗進行評價分析和再循環(huán)，是PDCA循環(huán)法應用于《儀器分析》實驗教學的具體體現(xiàn)。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展教學新模式，減輕了教學資源的配備壓力，便于特色精品課程的順利建設，也滿足了不同階段學生的學習需求。PDCA循環(huán)法在儀器分析實驗教學的不斷探索與運用，有利于激發(fā)學生自主學習熱情，增強課堂互動，改善教學效果，提升教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)儀器分析實驗教學的人才培養(yǎng)目標。