張 月

（北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來，職業(yè)教育發(fā)展備受關(guān)注。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，是技術(shù)技能人才的主要來源，對于提升人力資本質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，具有重要意義[1]。根據(jù)教育部《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，隨著高等教育結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，高職（專科）院校連續(xù)擴(kuò)招，招生規(guī)模擴(kuò)大，院校的數(shù)量較上年增加45所的同時，校均規(guī)模也在增加[2]。

在職業(yè)教育中，高職五年制學(xué)生具有一定的特殊性。該學(xué)生群體一般以初中畢業(yè)為起點，在高職院校的前兩年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，后三年學(xué)習(xí)大專課程。高職五年制學(xué)生入學(xué)年齡一般為14至16歲，相比大專學(xué)生年齡偏小，普遍存在學(xué)習(xí)效能感較低，自信心較弱；內(nèi)心敏感脆弱，缺乏抗壓能力；人際交往能力較差等問題，班級凝聚力較弱，管理難度相對較大[3]。高職五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對較長，專業(yè)定向較早，入學(xué)后面臨更大壓力，易產(chǎn)生適應(yīng)不良等問題，因此關(guān)注其心理健康狀況十分重要。

心理韌性（resilience），又譯作心理彈性、抗逆力、復(fù)原力等，可以理解為人們在面臨重大心理或生理壓力時，進(jìn)行積極適應(yīng)的能力、現(xiàn)象或過程。對心理韌性概念的界定主要有三類觀點：有學(xué)者認(rèn)為心理韌性是一種特質(zhì)，主要由某種人格類型決定，這種人格類型能提升個體應(yīng)對壓力或逆境的適應(yīng)能力；隨著研究的發(fā)展，有學(xué)者提出心理韌性是應(yīng)對與適應(yīng)消極情境的結(jié)果或現(xiàn)象；也有學(xué)者將心理韌性理解為個體應(yīng)對消極事件的動態(tài)過程[4]。

心理韌性的測量方式主要為量表測量。如Connor-Davidson心理韌性量表在國際上被廣泛應(yīng)用[5]。國內(nèi)學(xué)者采用本土化思路，基于心理韌性概念的過程模型，編制了青少年心理韌性量表，是國內(nèi)青少年心理韌性的主要測量工具之一[6]。

為初步探究高職五年制新生的心理韌性現(xiàn)狀及提升策略，研

究選取某高職院校五年制新生為研究對象，采用青少年心理韌性量表為測量工具進(jìn)行研究。

一、對象與方法

（一）研究對象

以某高職院校五年制新生為研究對象，共發(fā)放220份紙筆問卷，回收有效問卷201份，有效率為91.4%。

（二）研究方法

采用青少年心理韌性量表[6]，該量表共27題，具有較好的信效度，分為2個因素：個人力（包括目標(biāo)專注，情緒控制與積極認(rèn)知因子）與支持力（包括家庭支持與人際協(xié)助因子）。量表采用5級評分法，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。

二、結(jié)果

使用SPSS 23軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，高職五年制新生心理韌性水平的描述統(tǒng)計分析見表1。

表1 高職五年制新生心理韌性水平描述統(tǒng)計分析（n=201）

采用單樣本t檢驗的統(tǒng)計檢驗方法，將高職五年制新生心理韌性總分與國內(nèi)常模進(jìn)行比較[7]，結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異，t(200)=-3.163，p＜0.05，d=-0.45，高職五年制新生心理韌性總分顯著低于國內(nèi)常模（見表2）。

表2 高職五年制新生心理韌性水平與國內(nèi)常模的差異比較

采用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計檢驗方法，將高職五年制新生心理韌性總分及各維度得分在性別變量上進(jìn)行比較，高職五年制新生心理韌性總分在性別變量上未呈現(xiàn)顯著差異(p＞0.05)，個人力因素得分在性別變量上呈現(xiàn)顯著差異，結(jié)果見圖1，女生得分(M=47.49, SD=9.81)低于男生(M=50.39, SD=8.99)，t=-2.186， p＜0.01，d=-0.31。

圖1 高職五年制新生個人力因素得分在性別變量上的差異比較

情緒控制因子得分在性別變量上呈現(xiàn)顯著差異，結(jié)果見圖2，女生(M=15.47, SD=5.96)得分低于男生(M=18.57, SD=5.24)，t=-3.906， p＜0.01，d=-0.55)

圖2 高職五年制新生情緒控制因子得分在性別變量上的差異比較

三、討論

單樣本t檢驗結(jié)果顯示，高職五年制新生心理韌性與國內(nèi)常模呈現(xiàn)顯著差異，高職五年制新生心理韌性低于國內(nèi)常模，表明高職五年制新生心理韌性水平有待提高。目前，高職五年制的錄取標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)自主性差，自信心缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等方面的問題。同時，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)較弱，偏科較為嚴(yán)重。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面臨著更大心理壓力。有調(diào)查研究表明，高職五年制學(xué)生心理健康水平整體較差[8]，因此，關(guān)注高職五年制新生心理健康狀況，提高其心理韌性水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)[9,10,11]，心理劇團(tuán)體[12]，中等強(qiáng)度體育鍛煉[13]等對于提升心理韌性具有一定作用。因此，結(jié)合高職五年制新生身心發(fā)展及成長環(huán)境等特點，借鑒西方身體療法與中國本土身心修煉方式[14]，探索合理的心理韌性干預(yù)方法十分重要。

描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高職五年制新生在情緒控制和人際協(xié)助兩因子上得分率較低。高職五年制新生正值青春期階段，身體和心理迅速發(fā)展，且呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的特點，具有一定獨立性的同時，仍具有較強(qiáng)依賴性。在青春期時期，學(xué)生的情緒表現(xiàn)出波動性的特點，易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒變化，而學(xué)生情緒管理能力仍處于發(fā)展階段，因此在情緒控制因子上得分率較低。同時，學(xué)生在青春期時期，自我意識飛速發(fā)展，更加關(guān)注他人的評價，在人際交往方面呈現(xiàn)不成熟的特點，而高職五年制新生處于入學(xué)適應(yīng)階段，需要認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，因此在人際協(xié)助因子上得分率較低。因此，對高職五年制新生的心理韌性進(jìn)行干預(yù)，需要重點關(guān)注情緒控制與人際協(xié)助兩方面內(nèi)容。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，高職五年制新生心理韌性總分在性別變量上未呈現(xiàn)顯著差異，表明在高職五年制新生中，男生與女生的總體心理韌性水平呈現(xiàn)一定相似性。對心理韌性各維度得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，個人力因素得分及情緒控制因子得分在性別變量上均呈現(xiàn)顯著差異，且男生得分均高于女生。有研究支持，心理韌性在性別變量上差異顯著[7,15]，男生在情緒控制方面優(yōu)于女生[16]。男生和女生的心理活動特點存在差異，對于情緒的體驗與表達(dá)不同。相對而言，女生對情緒的體驗更為敏感，容易受到外界情緒的影響，因此更容易體驗消極情緒，情緒控制表現(xiàn)相對男生較差。

四、結(jié)語

簡言之，高職五年制新生心理韌性有待提升，探究適合高職五年制新生的心理韌性干預(yù)方法具有重要意義。