周冠亞

（鄭州西亞斯學(xué)院）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，高校紛紛進(jìn)行轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。統(tǒng)計學(xué)是商科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生動手收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法都受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而科學(xué)的考核評價方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的橋梁。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。以考輔教、以考促學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。因此，改變傳統(tǒng)“輕過程，重結(jié)果”的考核模式，建立一套可操作性強(qiáng)、多元化、過程性和結(jié)果性考核方式相結(jié)合的考核模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以鄭州西亞斯學(xué)院為為例，對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生和教授本科統(tǒng)計學(xué)課程的老師為調(diào)查對象，對其現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)考核模式進(jìn)行研究，為統(tǒng)計學(xué)課程的考核模式改革提供參考建議。

一、統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)有考核模式的現(xiàn)狀

目前，大部分高校統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式采用的是一定比例的平時成績（即過程性考核）加一定比例的期末成績（即結(jié)果性考核）的百分制考核方式。鄭州西亞斯學(xué)院本科統(tǒng)計學(xué)課程采用的考核方式是60%期末考試成績+40%平時成績。對于平時的考核，有大多數(shù)老師能夠借用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行評價。這種考核評價方法對于統(tǒng)計學(xué)這類應(yīng)用型較強(qiáng)的課程而言，重理論輕應(yīng)用，不利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有72.3%的人認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)兩者兼顧，但是65.9%的人認(rèn)為現(xiàn)有的考核模式，重理論輕實(shí)踐。因此，統(tǒng)計學(xué)考核模式的改革應(yīng)重點(diǎn)突出應(yīng)用能力的考核，從而反向激勵學(xué)生，培養(yǎng)其應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、統(tǒng)計學(xué)課程考核的評價分析

（一）統(tǒng)計學(xué)課程考試成績滿意度調(diào)查分析

鄭州西亞斯學(xué)院現(xiàn)有的考核成績由60%期末成績、15%期中成績、25%平時成績（課堂表現(xiàn)+作業(yè)+考勤）構(gòu)成。據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果學(xué)生們對現(xiàn)有考核成績構(gòu)成中滿意占比最大為52%，但仍有31.4%的學(xué)生認(rèn)為成績構(gòu)成一般，3.1%的學(xué)生不滿意現(xiàn)有成績結(jié)構(gòu)。對現(xiàn)有考核模式是否能夠有效考核理論知識的掌握情況，僅有26.7%的學(xué)生選擇“能”和“完全能”，有53.5%的學(xué)生選擇一定程度上能。且考核模式考查理論知識的有效性評分的均值為3.1（滿分為5分），評分居中，并不特別好。對于考核模式能否有效考核學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，僅有32.3%的學(xué)生選擇“能”和“完全能”，有47.8%的學(xué)生選擇“一定程度上能”。且對考核模式考查實(shí)踐應(yīng)用能力的有效性評分均值為3.16，評分也居中，并不理想。可見學(xué)生對于現(xiàn)有考核模式評價較為中庸，和期望的高目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（二）統(tǒng)計學(xué)考核模式認(rèn)可度分析

對過程性考核進(jìn)行認(rèn)可度調(diào)查，構(gòu)建了12個指標(biāo)，對其進(jìn)行因子分析。在方差貢獻(xiàn)率≥85%的原則下，選擇了四個主成分。對其進(jìn)行方差最大化的旋轉(zhuǎn)得到四個公共因子,根據(jù)因子載荷的大小，將影響學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)考核模式評價效果的認(rèn)可度的影響因子概況為四方面：教師的把控力因子、考核的動力因子、考核內(nèi)容的合理性因子、考核方式的有效性因子。

從表1中可以看出這四個因子的總均值普遍高于中等水平3分，但是沒有高于4分的因子。其中教師的把控力因子評分最高為3.886，考核內(nèi)容的合理性因子和考核方式的有效性因子評分居中且相差不大，但是考核的動力因子評分最低為3.622分。究其原因有以下幾個：首先傳統(tǒng)課堂基于重復(fù)和記憶的學(xué)習(xí),比較枯燥乏味。其次，學(xué)生們對于統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式偏向被動，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不夠。最后，考核評價偏重結(jié)果性評價，造成“臨時抱佛腳行為”現(xiàn)象普遍存在。因此，在教學(xué)考核模式上面的改革應(yīng)重點(diǎn)從考核的動力開始，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 考核模式評價效果因子指數(shù)統(tǒng)計表

三、學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)考核方式的改進(jìn)意見

（一）過程性考核模式的改進(jìn)意見

通過對學(xué)生們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加入小組調(diào)研、數(shù)據(jù)分析報告展示和軟件操作能力考核。軟件操作能力考核能夠充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，比單純的理論學(xué)習(xí)，更能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。有51.3%的學(xué)生認(rèn)為小組討論參與度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉小組合作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識。41.8%的學(xué)生認(rèn)為小組數(shù)據(jù)分析報告的展示能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，綜合分析能力和應(yīng)變能力。個人進(jìn)行的熱點(diǎn)問題分析能夠提高學(xué)生面對問題的解決分析能力，有44.7%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該加入。仍然有39.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該保留部分計算能力的考核?？梢钥闯?，大部分同學(xué)對于過程性考核的改進(jìn)建議集中于提高自身應(yīng)用分析能力，說明現(xiàn)有考核模式在這方面的鍛煉與考核不夠，學(xué)生希望能夠提高此方面的能力，但是仍然不擯棄傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)中重點(diǎn)要求的計算能力的考核。

（二）學(xué)生對于結(jié)果性考核考核模式的改進(jìn)意見

有超過一半的學(xué)生認(rèn)為結(jié)果性考核即期末考試應(yīng)增加統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用題，這種只需要在期末考試卷上進(jìn)行改進(jìn)即可；其次應(yīng)靈活考試模式，加入項(xiàng)目報告或數(shù)據(jù)分析報告的形式，這種改進(jìn)建議就要改變固有的以期末考試卷進(jìn)行的考試模式。仍然有41.6%的學(xué)生認(rèn)為線上考試也是可行的，有30%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在原有的傳統(tǒng)考試模式上增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力題和減少計算公式記憶題，可看出學(xué)生們對于傳統(tǒng)的考試模式是比較適應(yīng)的，希望在原有的考試模式上進(jìn)行改進(jìn)。完全推翻傳統(tǒng)的考試模式顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，項(xiàng)目報告和數(shù)據(jù)分析報告對于期末的公平性和客觀性評分提出了挑戰(zhàn)。因此在現(xiàn)有的模式上進(jìn)行摸索改進(jìn)應(yīng)該是統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在的改進(jìn)目標(biāo)。

四、統(tǒng)計學(xué)考核改革方案

所有對于統(tǒng)計學(xué)考核模式的改進(jìn)都是為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，增加學(xué)生對于此門課程學(xué)習(xí)的滿意度。學(xué)生的滿意度主要從知識、能力、情感價值觀三方面的發(fā)展及收獲來度量。其中,知識包括通識知識和專業(yè)知識;能力包括“問題解決能力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”“信息能力”等;情感價值觀包括“自我認(rèn)知”和“價值觀的確立”。首先，本文構(gòu)建的考核體系能夠滿足這三方面的能力[3]。另外，統(tǒng)計學(xué)課程的考核理應(yīng)以過程性考核為主。過程性的評價能夠在學(xué)習(xí)過程中隨時掌控學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力方面的收獲，能夠及時校正學(xué)習(xí)的方向與方法，以求更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，過程性考核評價是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生、學(xué)習(xí)者參與、循序漸進(jìn)的過程。因此過程性考核評價的主體應(yīng)多元化，應(yīng)包含學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新、交流溝通、學(xué)習(xí)成果以及反思總結(jié)。學(xué)生自評重在對于自己在思考問題、分析問題、解決問題方面自己努力程度與收獲情況；同學(xué)互評能夠提高學(xué)生在考核評價中參與感，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性；教師評價則在于啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生在各方面能夠有所進(jìn)步。

依據(jù)以上三方面的原則，本文建立了一套可操作性強(qiáng)、多元化、全面的、過程評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合的評價體系[4]。在整個課程考核評價體系中，積極吸取教研室教師和所授課的學(xué)生們的建議，將過程性考核的比重提高至60%和結(jié)果性考核比重為40%，改變現(xiàn)有重結(jié)果輕過程的考核方式。結(jié)合本校成績構(gòu)成的原有模塊，將過程性考核由平時成績表示，包括出勤、平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試四部分組成。

出勤(占比5%)：即考勤點(diǎn)名，可采用全員點(diǎn)名或隨機(jī)點(diǎn)名，或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名方式，靈活進(jìn)行。大學(xué)正是人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期。嚴(yán)格的考勤制度，能夠培養(yǎng)學(xué)生自控能力、紀(jì)律意識、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其對于學(xué)生價值觀的確立非常重要。

平時表現(xiàn)：包括平時上課準(zhǔn)備（占比3%）和課堂表現(xiàn)（占比7%）：主要考查學(xué)生的課堂準(zhǔn)備程度和課程參與程度，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，掌握學(xué)生知識的理解程度和掌握程度。課堂能夠積極主動回答問題、提出有意義的問題等都可以獎勵分?jǐn)?shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況，老師要求的資料閱讀情況都可以作為平時課堂準(zhǔn)備進(jìn)行考核。此部分能夠使學(xué)生們獲得知識和表達(dá)能力方面的教育收獲。

平時作業(yè)：平時作業(yè)包括理論作業(yè)（占比10%）和實(shí)踐作業(yè)（占比15%），也包括課前與課后作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建好學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時針對本次將要開展的課堂內(nèi)容出一些簡單的題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前學(xué)習(xí)能夠有效減少課堂上理論內(nèi)容的教授時間，增加小組討論和小組合作項(xiàng)目的指導(dǎo)時間。課后作業(yè)包括課后練習(xí)題、軟件操作能力評分作業(yè)。課后練習(xí)題多為考查學(xué)生對于理論知識的掌握情況，通過計算、分析等了解學(xué)生犯錯誤的點(diǎn)，及感到困難的部分，為下次上課的補(bǔ)充講解做準(zhǔn)備。此部分能夠使學(xué)生們獲得知識和計算能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面的教育收獲。

除了根據(jù)每個章節(jié)的課本知識布置的作業(yè)外，應(yīng)增加實(shí)踐作業(yè)和軟件操作練習(xí)作業(yè)，此處作業(yè)可以以小組形式進(jìn)行提交，以調(diào)研報告或數(shù)據(jù)分析報告的形式進(jìn)行考核。如在數(shù)據(jù)整理章節(jié)可結(jié)合Excel或SPSS軟件對數(shù)據(jù)的整理進(jìn)行練習(xí)。針對時間序列章節(jié)、方差分析、統(tǒng)計指數(shù)等章節(jié)可布置數(shù)據(jù)分析大作業(yè)，將學(xué)生置于真實(shí)的情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠考查學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計問題的能力。由于一次完整的實(shí)踐活動工作量大，因此，以小組考核的形式進(jìn)行。此次考核比較重要，分?jǐn)?shù)比例設(shè)置為15%。且其不應(yīng)受時間限制，可以在后半學(xué)期布置任務(wù)，將其單獨(dú)作為一個項(xiàng)目進(jìn)行評分?？疾榉譃閮刹糠?，一部分是調(diào)研報告的撰寫，另一部分是小組匯報。小組匯報過程中應(yīng)由每個學(xué)生展示各自努力的部分及團(tuán)隊(duì)合作的部分。因此調(diào)研報告既注重個人考核也注重團(tuán)隊(duì)的考核。個人成績在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上乘以個人在小組中的貢獻(xiàn)，每個成員在小組中的貢獻(xiàn)由小組成員進(jìn)行內(nèi)部互評，避免團(tuán)隊(duì)合作中的搭便車行為。在此作業(yè)環(huán)節(jié)，也可以進(jìn)行三方評價,即教師、其他小組成員、本小組成員的評價成績進(jìn)行加權(quán)得總分。此部分能夠使學(xué)生們獲得信息技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等方面的教育收獲。

期中考試（占比20%）:老師需要對此次實(shí)踐活動根據(jù)課程進(jìn)度調(diào)整時間節(jié)點(diǎn)。比如在統(tǒng)計學(xué)緒論、統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計整理、抽樣估計等章節(jié)布置和章節(jié)相對應(yīng)的任務(wù)節(jié)點(diǎn)。因?yàn)檫@些章節(jié)一般都是統(tǒng)計學(xué)教材的前面幾個章節(jié)，因此可在期中教學(xué)時期讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行熱點(diǎn)問題分析，制作個人的數(shù)據(jù)分析報告，此次個人數(shù)據(jù)分析報告可以對個人的綜合能力進(jìn)行鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱勢，同時也可以促進(jìn)后半學(xué)期對小組的任務(wù)完成提供幫助。此部分能夠使學(xué)生們獲得信息技術(shù)能力、問題解決能力方面的教育收獲。

期末考試（占比40%）：期末考試是統(tǒng)計學(xué)知識點(diǎn)的全面考查，考核統(tǒng)計學(xué)的基本原理、基本方法及其應(yīng)用。應(yīng)精簡各種計算公式、計算過程記憶能力的考核、增加一些統(tǒng)計學(xué)基本原理、方法的實(shí)際應(yīng)用方面考核，增加數(shù)據(jù)結(jié)果分析能力題的考核。

整體而言，整個考核過程以過程性為主，同時重視結(jié)果性考核。無論在過程性考核或結(jié)果性考核中都注重實(shí)踐能力的考核，能夠在各個學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考核的反饋與激勵導(dǎo)向作用，就要建立以“過程性評價”為主，與“結(jié)果性評價”有機(jī)結(jié)合的課程考核模式，同時使建立好的課程評價體系有序進(jìn)行，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情適當(dāng)把控節(jié)奏。首先，構(gòu)建的考核評價體系應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，每個過程都要讓學(xué)生感覺到緊張感和壓迫感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)主動性，從而通提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分解到平時，能夠促使學(xué)生重視平時的積累，而不是為了期末考試進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。其次，在課程考核方式改革過程中，教師應(yīng)提高自己對于課程的把控力，從細(xì)節(jié)入手，合理量化，細(xì)致記錄，積極反饋給學(xué)生，保證評價的客觀性、合理性，以達(dá)到更好的改革效果。最后，以“過程性考核”為主的課程考核中，教師在進(jìn)行評分時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，推動高等教育公平公正。