雷明晶

（江蘇省南京田家炳高級中學，江蘇南京 210009）

以信息技術為中心的當代科技革命在全球蓬勃興起，標志著人類從工業(yè)社會向信息社會的歷史性跨越，隨著信息化在人類生產(chǎn)生活的各個領域的不斷深入與發(fā)展，現(xiàn)代科技不僅是信息社會的支柱，也是引導教育創(chuàng)新，改變學生學習方式的重要催化劑和工具。教育觀念與教學方式隨著時代的發(fā)展不斷改變，傳統(tǒng)觀念里的教育指的是學校教育，即學生坐在學校教室中，在教師的講解與帶領下進行學習，而現(xiàn)代教育不僅正在努力打破教師中心的教學模式，同時也在追求突破時空的限制讓人們獲得更多的學習資源，可以隨時隨地學習，亦可達到終身學習的目標，因而教育領域的新型教育方式——信息網(wǎng)絡教育便在時代的呼喚中應運而生。本文主要想討論的信息網(wǎng)絡教育中的一種——微課教育，即運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，簡而言之就是以教學視頻為主的，整合了大量學習資源的網(wǎng)絡課程。這種整合了豐富多樣的教育資源的微課平臺對傳統(tǒng)單一的教學模式來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂知識單一、教學組織者單一，在長時間的單向教學中，學生不僅會減少學習的興趣，也會逐漸感官疲勞從而失去新鮮感，而微課平臺整合了豐富的小樂器教學資源，在資源獲取上具備了天然的優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自身特點自主選擇教師和教學的時間、地點，打破了傳統(tǒng)課堂時空限制，微課面向的是全體學生，符合了素質教育面向全體學生的教育理念，促進了學生的全面發(fā)展，在平臺上經(jīng)允許上線的微課往往包含完整的知識結構與課堂結構，不論是新課授課還是學習水平測驗都包含在內，一個看似小巧的網(wǎng)絡應用，實則“麻雀雖小，五臟俱全”。學生在音樂課堂學習期間，能夠緊跟教師的腳步進行音樂學習活動，促進學生音樂知識的掌握與音樂能力的提升，微課教育作為傳統(tǒng)音樂教育的補充，豐富了學生的學習方式，展開了學生的學習內容，打破了學生主體的局限，向人類終身教育目標的實現(xiàn)前進一大步。微課集合了眾多樂器資源，本文將以微課在陶笛教學中的應用展開分析。

一、強化音樂體驗的教學

音樂體驗作為音樂學習中的重要組成部分，是教師需要重視的教育換環(huán)節(jié)。在音樂技能學習中，表演理論與表演技能都是必不可少的，而將目光投至初中樂理知識，不難發(fā)現(xiàn)樂理知識的教學上就相對枯燥且抽象，學生的興趣往往在于體驗性較強的以“動態(tài)”為主的聲樂、器樂上，而對于表演所需要的“靜態(tài)”理論知識卻像聽天書一樣抽象難以理解，對于不同年齡階段的學生而言，抽象思維的成熟是具有差異性和階段性的，因而課堂教學更需要教師尋求可直觀化的教學方式來滿足差異性的學生教育，借助信息化手段，引入微課教學，將音樂表演的理論用動態(tài)、直觀的形式呈現(xiàn)，在學習音樂相關樂理知識、概念的時候也能通過屏幕動畫等獲得更為直觀、有趣的體驗，成了教師解決這一難題的重要方式之一，例如教師在教學生前十六后八的節(jié)奏型時，微課可以直接動畫切換到學生的生活場景，播放出倒車時“倒車，請注意！”這樣的音效，讓學生立刻感受到理論中講述的節(jié)奏強弱特點，微課的一大長足之處便是化抽象為具體，化枯燥為生動，直接提高了課堂學習的效率。這種注重體驗式的教學方式，可以讓學生在學習時激發(fā)出更多的感官體驗和聯(lián)想、想象，可以讓學生在教室里也能仿佛置身于巴赫在教堂彈奏鋼琴的場景，在課堂上也能感受革命歌曲在戰(zhàn)火紛飛的年代中的對人強大精神鼓舞的力量，這樣的技術拉近了人們時間與空間的距離，是在傳統(tǒng)的現(xiàn)實世界中難以想象的，促進了人們獲得對于音樂的直接體驗。在音樂教育中，音樂表演技術與音樂理論需要結合起來，技術的學習是希望學生擁有音樂知識與音樂技巧，對音樂有更好的參與感和體驗感，在參與體驗中擁有“局內人”的視角來聆聽和欣賞音樂，培養(yǎng)審美、情感、態(tài)度和價值觀等方面。這樣的學習可以實現(xiàn)學生對于音樂的理解，既是音樂教學的知識技能目標的實現(xiàn)，同時也是對學生基本樂理知識學習的滿足。因此，微課被越來越多的教師運用在教學實踐之中，既彌補了傳統(tǒng)教學的不足，還在一定程度上優(yōu)化了知識的傳播方式，并由此呈現(xiàn)了多元化的信息教育技術，為現(xiàn)代化的教育注入活力。

在以往的傳統(tǒng)教學過程中，課堂呈現(xiàn)出以教師為中心的狀態(tài)，教師的教與學生的學是單向而非互動的。這樣的課堂與教學環(huán)境并不能適應新時期對音樂教育提出的要求，也無法提起學生對音樂課堂的興趣。而現(xiàn)代的科技手段為學生創(chuàng)造了生動的教學情境，學生的學習不再是僅僅端坐在課桌上，抱好手臂等著接受教師的知識灌輸，而是學生在課堂上得到了更加充分的感官感受、身體體驗等，極大地提高了學生學習音樂的興趣，吸引學生學習的注意力，在動靜結合中對所學的樂器以及作品身處的文化環(huán)境有更好的了解。此外微課打破了學生學習的空間限制，在學校、在家甚至在地鐵上都可以進行音樂理論學習，便捷了學生的學習方式，隨時隨地可以沉浸在音樂學習中。

二、深入文化理解的教學

音樂的文化理解是基于音樂文化體驗而產(chǎn)生的，微課將學生帶入文化情景中感受音樂，產(chǎn)生多種音樂體驗，在音樂感知、音樂實踐中慢慢形成對音樂背后產(chǎn)生的文化認知，例如在學習歌劇白毛女時，學會的不僅僅是歌曲的演唱或演奏，更是對歌曲產(chǎn)生時代的人民疾苦的深刻理解，了解音樂的背景故事，聯(lián)系文學、史學、等多種學科，形成學生自己的對于情感、態(tài)度、價值觀的認知。微課在小樂器教學前期涉及了對于民族傳統(tǒng)文化知識的梳理，這部分內容可以更好地讓學生對于所學的小樂器有一個基礎的認識，對后續(xù)學習樂器和藝術表現(xiàn)上有一定的啟發(fā)和情感激發(fā)的作用。就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學習一件小樂器前對該樂器的源起、發(fā)展、背景、故事、音色以及樂曲的了解，可以有效激發(fā)學生對其情感、審美上的共鳴，在藝術表現(xiàn)上更易共情，在文化理解上有更深層次的認知與想法。特別是在我國傳統(tǒng)民族小樂器的學習過程中，在技能技巧學習的同時，微課的講解也將我國民族傳統(tǒng)文化在學生中有一個傳遞與傳承的教學過程。

我國一向重視弘揚民族文化傳統(tǒng)，這些民族文化傳統(tǒng)滲透在人們的衣、食、住、行各個方面，優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化也在傳承與發(fā)展的過程中影響著一代又一代的人。而音樂教育恰也有著相同的教育目標，即通過音樂教育實踐培養(yǎng)良好道德品質、健全人格、文化自信、擁有正確世界觀、人生觀、價值觀的人。在音樂教育的實踐過程中，音樂對人的影響不僅僅是對個體發(fā)展的影響，還存在于歷史、文化、社會、政治等方面。因此，對音樂的理解不能局限于對音樂要素的認識，還應有對音樂所產(chǎn)生的社會、歷史、文化語境的理解。這些都是教師在設計微課教學內容與環(huán)節(jié)時可利用的內容，文化傳統(tǒng)與音樂課堂如何緊密結合決定了學生主體對音樂文化理解的深度與廣度。

三、微課助力陶笛教學的具體方法

（一）巧用信息化，促進預習效率

教育信息化給音樂學科帶來的獲益顯然是我們喜聞樂見的，音樂教學更多的是音樂藝術的實踐過程，要想在音樂教學開展的過程當中提高教學效果，首先要做到的就是應該對學生學習的動力和主體作用進行激發(fā)和發(fā)揮，在新課程改革的教學環(huán)節(jié)中，第一部分便是情景創(chuàng)設，激趣導入，即為學生創(chuàng)設音樂文化情景，以興趣愛好為動力，在學生沉浸體驗中激發(fā)學習的興趣，從而進行課程導入，這一部分在陶笛課程學習中也尤為重要。

凡事預則立，課前精備創(chuàng)意點、精備知識點、精備思維點有效地激發(fā)了學生學習的動力，幫助學生做好課前心中有數(shù)，許多人在選擇學習一門樂器之前都是因為一首器樂曲而被吸引。微課不僅可以應用于線上，也可以在線下課堂使用。陶笛的課前微課不僅可以選擇這個樂器中好聽的器樂曲作為激發(fā)學生興趣的導入，又可以將與新課相關的知識做成簡短的介紹讓學生預習，更好地為課堂教學做好鋪墊。例如，在講解《楊柳青》一課的前，為了師生都能在課堂中做到有備而來，可將對《楊柳青》的旋律、背景、知識點等做成微課在正式上課前分享給學生加以預習，也可將本課的另一個重點抓手——陶笛的相關內容進行知識點分解并提前分享。本課包含各種學科的相關知識，通過多媒體設備，建構起自主的平臺。通過微課的課前引導，簡潔扼要地將知識背景、課堂學習內容用生動有趣的形式呈現(xiàn)給學生，學生能夠輕松、自然地進入學習狀態(tài)，輕松地開始探究本課的知識，而不會因為教師課堂導入的“生硬”而稀里糊涂的學習新課。學生在參與各個環(huán)節(jié)活動中感受歌曲旋律和陶笛溫醇音色演奏的魅力，發(fā)現(xiàn)問題、總結方法、初步嘗試到后面向大師學習。

（二）微課互動，升華學生學習感悟

音樂學科學習須突出學科特點，通過樂器的學習演奏，增強學生音樂學習的體驗。在陶笛教學中，掌握好節(jié)奏只是基礎層面，在微課運用的同時，教師要幫助學生達到掌握吹奏的技巧與樂曲情感表達的統(tǒng)一。陶笛教學時除了節(jié)奏的準確掌握外，對樂曲情感的豐富情感的表達也是必要的。如微課可以在學生吹奏陶笛時播放伴奏音頻或是符合情境的背景音樂，以便學生更加準確的把握樂曲的風格，也有助于提升學生音樂鑒賞能力。以歌曲《我是中國人》的教學為例，在學習這首歌曲時，很多學生對于節(jié)奏和情感的把握略顯不足，愛國情懷的表達。這時候，教師就可以通過微課引領學生反復觀看不同演奏家演奏的版本，通過提問引導學生思考演奏家的演奏特點，讓學生從情感入手，在聆聽音樂的同時，把握歌曲的感情表達等喚醒學生鮮活體驗，讓學生既能掌握吹奏該歌曲的技巧，又可以獲得豐富的學習體驗。再比如帶有鮮明地域特色的音樂，通過微課的介入可以將相關地域的民族元素通過多媒體加以呈現(xiàn)，將在現(xiàn)實中離學生較為遙遠的文化情景帶入到課堂中直觀展示，幫助學生更清晰地理解當?shù)匚幕ぐl(fā)學生學習探究的熱情，如陶笛演奏的湖南民歌《瀏陽河》，讓學生將耳熟能詳?shù)母枨鳛榇底嗲?，不僅降低了識譜難度，更是激發(fā)了學生吹奏熱情，從而學習歌曲文化背景，地域特點等。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考

當教學歌曲內容講完后，可在線上微課中可設計作業(yè)環(huán)節(jié)，針對本節(jié)微課所教內容進行重難點梳理，此環(huán)節(jié)加強了作品本身的學習，也加強了學生的獨立思考能力，學生在課后可以反復觀看微課進行復習，學生課堂聽課效率參差不齊，但是微課可以最為課堂補充教學，下課之后延續(xù)對學生的教學功能。同時，針對觀看微課時所遇到的疑難問題，由于是線上教學，教師不能夠進行現(xiàn)場答疑，學生可以將自己的問題輸入公眾號推送的留言框中，等待教師在線答復。經(jīng)過課前自主的微課預習，學生已經(jīng)熟悉了歌曲的曲式結構，在課堂中教師的教唱環(huán)節(jié)輕松了很多，學生演唱任務也完成得很快。后半節(jié)課開始進入陶笛的學習環(huán)節(jié)，筆者就歌譜中的重難點進行講解和現(xiàn)場演示，主要是實際彈奏需要注意的方面，如手指怎樣按到位，氣息如何控制等。最后，將課堂交給學生，讓學生在求教與自學相結合的過程中順利完成歌曲的彈唱。如上，微課的鋪墊既節(jié)省了課堂時間，讓小樂器教學活動在音樂課堂上得以有效開展，又激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了音樂課的教學形式。

結語

微課教育是一種生動、簡潔的教育方式，教育者既可以用在線上教育也可以用于線下，式課堂學習的延伸，不僅實現(xiàn)了學生的預習，也能為學生復習提供便利?，F(xiàn)代科技手段進入音樂教育領域對于音樂教育帶來了諸多好處，促進音樂學習體驗、促進教育資源共享、促進學習效率，此外，微課教育興起，將高質量的教育資源整合，還能不斷促進教師知識與技能的更新，加強自身學科知識的掌握與教學技能的提升。在基礎音樂教育中，每個學校豐富的社團文化（例如舞蹈社、器樂社、合唱社等），每個學年舉辦的校級、區(qū)級、省級音樂類的比賽（例如校園歌手、校園音樂節(jié)、省市級的集體舞、合唱、小樂器合奏等比賽）也越發(fā)成熟，人們對于教育資源獲取的需求增加，豐富多樣的微課應用滿足了學生學習的需求，是學校教育的一種補充，雖然不能替代學校教育，但是在面向全體學生與促進人的全面發(fā)展等方面也有著重要作用。每一種教育方式都有利弊，微課教育歸根究底是一種網(wǎng)絡教育，是現(xiàn)代科技手段為教育提供的一種便利，并不是教育的最終訴求，科技也只是人類實現(xiàn)教育最終目的的有力手段之一，教育的本質是人的教育，教育觀念與教育行為都是以人為本展開的，微課的出現(xiàn)也是為了人更好地教育，因此善用微課可以作為課堂教學的補充和教育功能的延伸，為教育帶來便利，微課雖好，也無法全權替代傳統(tǒng)課堂教學方式，無法替代教師身臨其境的有溫度的教學?？傊?，微課已成為一個全方位的資源整合平臺，教師教學應充分利用其整合資源的功能以及交互性、便捷性、靈活性等優(yōu)勢也讓傳統(tǒng)音樂教育模式在新媒體時代下趨向多元化發(fā)展。