周 慧

（杭州天地實驗小學，浙江杭州 310000）

纖維藝術課程對于小學美術教育至關重要。目前國內外涉及纖維藝術的教學基本還是停留在高校。但是在美術館教學中，已經大量開展面對中小學年齡段孩子的纖維藝術工作坊課程。纖維材料的多樣性、語言的豐富性，加上在生活中獲得十分方便，非常適合為小學生的創(chuàng)作所用。隨著當今經濟全球化、文化多元化、科技更迭快速化，社會對教育提出了新的要求，要求教育所培養(yǎng)的未來人才需要有全球意識和視野。纖維藝術作為全球當代藝術中重要的一種藝術形式，其呈現的變化多端的視覺效果，又融合“手作”這一特征，課程設置的意義顯而易見。

雖然在國內的中小學拓展課中也有涉及對材料的運用及創(chuàng)作，比如說拼布課、剪紙課、紙藝課等等。但是，它們相對更偏向工藝類，如用特定材料做出一件東西，比較注重制作感，并且多與勞動課的內容與形式相接近。而融合了纖維藝術的課程則側重于對材料語言的解讀、材料形態(tài)可能性的研究、把觀念融入纖維材料創(chuàng)作中等等，課程更加強調從藝術創(chuàng)作的審美角度和觀念角度切入，更具藝術性。

纖維藝術拓展課程可以全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。纖維藝術的創(chuàng)作是一個“勞動”的過程，從創(chuàng)作初期的構思、到制作過程、到最后作品的布置與展示，整個流程中，教師只是引導者、幫助者，而學生才是真正的主體，課程的每一個環(huán)節(jié)都需要學生的全程參與、主動思考與實際操作，充分體現了“以學為中心”的教學理念。學生在學習的過程中不僅增強了動手能力，促進了腦力開發(fā)，綜合審美能力也得到了提高。

一、切合教學的纖維材料的選擇

當代藝術作品的創(chuàng)作與發(fā)展過程中，綜合材料的運用越來越多，金屬材料、軟材料和新型材料等等。如何選取具有代表性的材料，同時又能被小學生掌握及運用這點尤為重要。

在小學開展纖維藝術課程，創(chuàng)作材料可以選擇生活中比較常見的纖維材料。如紙類、毛線、織物等相對比較溫和又常見，同時色彩也豐富，學生容易接受并對其產生興趣，適用于小學所有年級的學生，是很好的一種材料選擇。對于小學高段的孩子，也可適當加入金屬材料、木質纖維材料的綜合運用，如鋁線、鐵絲等。甚至可以引導學生去尋找和探索新型材料。

對材料的研究和解讀，是課程實施中必不可少的，可以從材料的顏色、特性和造型的可能性等方面引導學生積極去試驗和探討交流。讓學生親自上手摸一摸、動一動，小組討論后記錄下自己的結論與感受。在課程的實施與進行中，很多學生對材料有了重新的認識，他們多會感嘆，原來這些普通的纖維材料也能進行藝術創(chuàng)作，而且它們與平時展現在我們眼前的常態(tài)是如此不同，又如此驚艷。如用廢棄塑料袋制作的花束與大型裝置等等，極強地激發(fā)了學生的動手欲與探索欲。

二、使用纖維材料進行教學探索

小學纖維藝術拓展課程的開設和探索具有必要性。目前，纖維藝術專業(yè)已經在中國美術學院、四川美術學院、清華大學美術學院等院校開設。但是在義務教育階段涉及纖維藝術的課程目前還處在萌芽階段。在我校的纖維藝術拓展課的開展已經有四年的時間，教學對象以四、五、六年級的孩子為主體。學生從對該藝術的一知半解或一竅不通，到能運用生活中的纖維材料進行感知與創(chuàng)作，從而發(fā)現藝術的無限可能性與魅力。每學期學生參與度也極高，在經過一定階段的學習后，學生在立體造型比賽中也開始運用纖維材料進行作品創(chuàng)作，這些作品在比賽中往往能脫穎而出，取得優(yōu)異的成績，同時也豐富了小學立體造型的創(chuàng)作形式。

課程的開發(fā)以小學生獨特的身心發(fā)展規(guī)律和特點為出發(fā)點，設置可以借鑒高等藝術院校的纖維藝術課，結合當代纖維藝術，從美學的角度出發(fā)，設計適合小學生學習的基礎纖維藝術課程。以紙、超輕黏土和軟材料為主的單元課為例，每個單元小課程并不像高等藝術教學那么深入，主要是簡單感受材料創(chuàng)作的可能性，同時培養(yǎng)學生自主研究學習與小組合作學習的能力。材料變化的單元課程也滿足了小學生多樣化學習的需要，使之更加有趣，激發(fā)學生的興趣。

促進學生創(chuàng)新思維和高階思維的培養(yǎng)、拓寬學生的美術素養(yǎng)是其核心意義。纖維材料的引入必然有一個熟悉和接受的過程。每個單元課程前期的教學可以從基本方法和技能的掌握學習入手，這一階段，主要側重于學生動手能力的培養(yǎng)，它是為后期教學作鋪墊，也是必不可少的一步。中期教學則嘗試材料造型的各種可能性，在掌握材料造型基本技能后，這個階段開始引導學生自主探索和靈活運用各種造型手法，強調思維拓展和創(chuàng)新性。最后，升華到運用材料來表達情感或觀念。在教學過程中的各個階段，同時適當選取符合教學的當代藝術家作品進行欣賞、學習和引導。

課程設置遵循循序漸進的原則。雖然每個單元課貌似都是獨立存在的，但是它們之間的設置流程是類似的，都是從熟悉材料到以材料為主的創(chuàng)作，充分發(fā)揮美術學科的特性與高階思維的學習。從紙材的運用樹立纖維材料的創(chuàng)作信心，到超輕黏土的造型練習，增強學生的空間感受能力，再到軟材料的綜合運用創(chuàng)作，教學目標層層遞進、相輔相成。

（一）以紙為主要材料的纖維課程探索

紙材的運用在小學手工課及美術課中較為常見，學生對于紙的造型手段相對比較熟悉，如剪、折、揉等。學生在這個過程中可以以特定主題為前提進行自由創(chuàng)作，自主選擇合適的紙材，不受約束，盡情發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)作及創(chuàng)新能力。在紙材的后期課程中提升難度，比如突破紙張常態(tài)的紙漿造型等等，也引導學生自己嘗試紙的各種形態(tài)造型的可能性，這也是對材料常規(guī)形態(tài)到非正常形態(tài)試驗的創(chuàng)作思維模式的培養(yǎng)學習。

在這一階段的課程學習中，不僅能充分調動學生的學習積極性，獲得創(chuàng)作的信心與成就感，同時也為接下來其他材料的造型學習做準備。

（二）以超輕黏土為材料的纖維課程探索

超輕黏土是學生特別喜愛且容易上手的材料，在教學過程中著重進行各種形式的超輕黏土練習。如以超輕黏土為材料的浮雕畫創(chuàng)作，再到小件的主題立體造型創(chuàng)作，再到體積較大的主題創(chuàng)作。

超輕黏土的學習主要借鑒當代雕塑的創(chuàng)作練習，培養(yǎng)學生的空間造型和空間感受力，因其色彩豐富、材質柔軟，又能立即成型為優(yōu)勢，特別符合小學生的造型學習的需要。很多孩子在課程中展現的創(chuàng)造力非常令人驚喜。

（三）以毛線、織物等軟材料為主的纖維課程探索

軟材料的造型學習是學生比較陌生且有些許難度的部分。課程開發(fā)中，先著眼于編織的基本技法的熟悉和掌握，如平針編法、繞針編法、毛線球的成型等等。慢慢再到靈活運用技法進行個人主題小創(chuàng)作，再發(fā)展到小組合作式的完整創(chuàng)作，甚至可以以小組為單位挑戰(zhàn)軟材料空間造型。

在小組創(chuàng)作作業(yè)中的思維導圖與分工圖也可以鼓勵學生記錄并保留下來，這樣從草圖到最后作品的呈現，雖然每個學生只完成了自己那一部分的作業(yè)，但是卻實實在在體會并學習了整個創(chuàng)作流程。

學生在這一系列的課程中從了解材料，到表現材料，再到靈活運用材料進行創(chuàng)作的過程，實際上也是模擬當代藝術家的藝術創(chuàng)作過程。也從側面簡單感受了當代藝術創(chuàng)作的魅力。

三、課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展策略

縱觀國內外的當代藝術展中，我們會發(fā)現纖維藝術類的作品越來越多，其形式也越來越豐富。它在藝術領域的不斷發(fā)展與深化，也會一直源源不斷地給我們基礎教育階段的纖維拓展課程注入新鮮的血液和最前沿的藝術思維。

哈佛大學心理學教授D.Perkins（1992）認為：“日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術與技巧上的訓練結果?！彼裕W纖維藝術拓展課程的教學側重點其實并不只是簡單地引導學生掌握某種材料的制作技法，而是旨在了解和感受最前沿的藝術形式的同時，對創(chuàng)新思維、高階思維等思維能力的培養(yǎng)與提高，當然這也是一個美育的過程。

1.課程開發(fā)可以多向拓展，因材而用

在課程的深入開發(fā)過程中，可以更加系統地展開課程教學，從線性、面性的材料引入，到軟材料、無形軟材料，或是柔性現成品等材料的學習。也可以結合數字媒體技術，引入廣義上的數字纖維的創(chuàng)作嘗試。甚至可以結合項目化學習，以小組為單位，模擬當代纖維藝術創(chuàng)作等等?？梢哉f，課程開發(fā)的內容和形式是有待挖掘、拓寬和深化的。

2.課程開發(fā)可以有機融合，相得益彰

課程的開發(fā)與完善過程中也可以與校園文化建設中的校園環(huán)境建設相融合，因為大型纖維藝術作品多為裝置藝術，滲入校園文化并與校園有機結合的作品創(chuàng)作不僅能帶給學生強有力的鼓勵，而且也美化了校園。并可定期更新作品，如結合學校的各種活動的開展等等，令校園環(huán)境持久散發(fā)活力。學生在學習創(chuàng)作的過程中也不知不覺地學習和深化了校園文化，感受到纖維藝術在空間造型中帶來的獨特視效。

3.課程開發(fā)可以主題引領，自主創(chuàng)作

跨學科教學，纖維課程的開發(fā)也可與其他學科或時事政治學習相融合。如作品創(chuàng)作與愛國主義教育相融合，在引導學生自主觀念創(chuàng)作中，加入愛國主義觀念創(chuàng)作，也是一種跨學科的教學嘗試。又如利用扎染等技術進行創(chuàng)作學習，在操作過程中，學生也會自然而然地掌握一些傳統文化知識與化學小知識等。對于小學階段的孩子來說，既是學科融合的學習，也是實踐中的超前學習。

4.課程開發(fā)可以系列延伸，迭代升級

因為纖維藝術涵蓋的范圍之廣，在初探中，我們只是選擇了最具代表性的一些材料進行教學實施，也是小學纖維藝術的入門教學。但是在實踐開展深化中還可以延伸出很多纖維藝術新課程。如以編織為主的課程，以編織這種造型手法入手的相關課程開發(fā)，從基本編織手法到平面編織手法，再到空間編織手法，從傳統編織到創(chuàng)意編織，從簡單圖案編織到觀念編織，從普通線性材料編織到現成品編織等等。不論是從纖維的造型手法入手還是從纖維的材料角度展開，課程可以持續(xù)延伸發(fā)展下去。

在2020年10月中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總方案》中提出：“改進美育評價，促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養(yǎng)，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力?！彼?，小學纖維藝術拓展課程開發(fā)的意義，并不是要求學生在學習課程的過程中掌握某項技能或者一定要完成一件或幾件完整的作品，而是在學習的過程中感受歷史、文化、藝術等；享受勞動與手作帶來的樂趣；體會藝術創(chuàng)作的過程；能簡單感受與讀懂當代藝術等。以此為基礎，該課程的開發(fā)與實施可以一直不斷完善。

四、實踐反思

1.重視學生接受能力，體現出適應性

課程的實施主體是小學生，需要從學生的年齡特點與實際動手能力出發(fā)，始終站在學生的角度去設計課程。要考慮到其接受能力與操作能力，避免過早學習一些晦澀難懂的藝術形式或者藝術觀念，這樣反而會讓學生產生畏難情緒，最終與課程開發(fā)的積極出發(fā)點背道而馳。

2.重視創(chuàng)作背景，體現前瞻性

在課程初探中，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對比較高，需要對當代藝術有一定的了解，最好有實踐創(chuàng)作的背景。這就要求教師不斷學習與提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，多看展、多學習，同時動手模仿成熟藝術作品并嘗試藝術創(chuàng)作，有條件的可與相關藝術家多探討、交流。

同時，課程的開發(fā)需要基于小學生美術素養(yǎng)的基礎上進行拓展。教學相長，在課程的開發(fā)過程中要不斷積累實際教學經驗，對適合教學的藝術形式進行全面的解讀與分析，再與教學實踐相磨合，以符合小學美術新課標的要求。

3.重視基礎研發(fā)，體現開創(chuàng)性

以纖維材料為出發(fā)點的課程開發(fā)中，在深入教學時，可以加入代表藝術家的作品進行研究性學習，取其形式，嘗試用藝術家的思維方式去創(chuàng)作作品。因為學習的主體是小學生，所以合適的代表藝術家的選擇會花費教師一些精力；課程開發(fā)的周期也許會比較長，需要教師長期的探索研究。切莫急于求成，在課程的設計上一味追求效果，避免形式大于內容。

4.重視互動啟發(fā)，體現科學性

在拓展課的設置上，合理教學方法的使用極為重要。以啟發(fā)式教學為主，積極開展欣賞與分層評價活動，注重過程性評價。鼓勵同學之間交流、總結，注重每堂課的學生反饋，這能積極促進課程的設計與調整。也可結合項目化教學，讓課程的學習更加豐富與深刻。

5.重視資源整合，體現靈活性

靈活利用多媒體網絡資源、美術館等社會資源。如結合線上課程進行教學，或者積極聯合校外藝術資源開設的短期工作坊，甚至可以邀請一些藝術家參與到短期教學中，創(chuàng)新學習方式，激發(fā)學習興趣。

結語

纖維藝術課程對學生的創(chuàng)新思維、高階思維、綜合能力的提高具有積極的促進作用。但是因為課程涉及不同的纖維材料，一些學生因為對材料的特性掌握與運用不熟練，限制了其創(chuàng)作表現，導致作品效果欠佳。教師可以適當運用自己的審美經驗進行引導，樹立學生創(chuàng)作的自信心。

把纖維藝術引入到小學美術拓展課程中實施目前還處在一個起步階段，對課程的探索還有很長的一段路要走。前沿課程的開發(fā)需要學生、家長、老師與學校的共同配合。在纖維藝術拓展課教學中，對學生的藝術思維培養(yǎng)是一個漸進的過程，需要不斷探討與挖掘。雖然可參考的相關資料也比較有限，但是其成效一定是具有前瞻性的！