教師職業(yè)幸福感，即教師在教育這一職業(yè)活動中的幸福體驗，由教育生活質(zhì)量和生存心理狀態(tài)的意義體驗構(gòu)成。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)生命質(zhì)量的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)觀點不盡相同，本文以比較典型的國內(nèi)研究人員賈海薇等人提出的觀點為主要研究對象。

一、概念：兩個維度

賈海薇等人的觀點認為，教師職業(yè)生命質(zhì)量包含兩個維度：一是學(xué)校維度，二是個人維度。良好的教師職業(yè)生命質(zhì)量會形成一種良性的生態(tài)循環(huán)，如圖1所示。

二、影響因素：兩個層面

已有研究表明，影響教師職業(yè)生命質(zhì)量的因素有很多，包括工作環(huán)境、薪酬、個人發(fā)展前景等。以賈海薇的教師職業(yè)生命質(zhì)量的概念為參照，筆者將影響教師職業(yè)生命質(zhì)量的因素也分為兩個層面。

（一）團體層面

1.管理制度

管理制度是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式和組成方式，即采用怎樣的組織形式及如何將這些組織形式結(jié)合成為一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。學(xué)校的管理制度直接影響教師在學(xué)校中的地位，影響到教師自身在學(xué)校里的定位，即是以主人翁的身份還是以局外人的身份存在。

（1）用人機制

學(xué)校用人是否“德才兼?zhèn)洹?，教師是否有可瞻性的職業(yè)前景，是否有公平的職業(yè)前景競爭機會，以及是否有健康的職業(yè)前景發(fā)展平臺等，這些都是用人機制的體現(xiàn)。

（2）規(guī)章制度

學(xué)校的各種規(guī)章制度包括學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景等是否以教師的本性和需求為基礎(chǔ)。這包括教師的職業(yè)生活空間的氛圍是散漫無序的還是公正嚴謹?shù)?，是壓抑剝削式的還是積極向上的;還包括學(xué)校的規(guī)章制度是否能給予教師成長的空間，是否能體現(xiàn)公平與正義，是否朝令夕改，讓人無所適從。

（3）決策方式

決策方式主要是指學(xué)校在管理過程中涉及學(xué)校發(fā)展、教師的個人發(fā)展與利益等決策的形成是否鼓勵教師參與，是否全體教職員工共同參與，教師是否能夠真正、充分地發(fā)表自己的意見，教師的合理訴求是否能夠得到學(xué)校的尊重。

2.校內(nèi)關(guān)系

校內(nèi)關(guān)系即校內(nèi)人與人之間的各種關(guān)系。在校園里，影響教師職業(yè)生命質(zhì)量的關(guān)系大致分以下三種。

（1）縱向關(guān)系

縱向關(guān)系是指校內(nèi)各個管理層與教師的關(guān)系，即上下級的關(guān)系。古人云，國不知有民，民亦不知有國。國與民，推而廣之，學(xué)校管理層與教師之間莫不如此。干群之間是否體現(xiàn)尊重與平等;是否能夠愉快合作，實現(xiàn)多贏、共贏等，這些都會影響教師的職業(yè)生命質(zhì)量。

（2）橫向關(guān)系

橫向關(guān)系即校內(nèi)教師之間的關(guān)系。校內(nèi)教師之間的關(guān)系會影響學(xué)校的工作氛圍。教師之間是否友善，是否能夠互幫互助互學(xué)、互相欣賞，是否能夠協(xié)作共進、共生共長、共贏多贏，這些都是橫向關(guān)系的體現(xiàn)。

（3）與服務(wù)對象的關(guān)系

教師與學(xué)生、學(xué)生家長之間的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校非常重要的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師和學(xué)生、學(xué)生家長之間不是縱向關(guān)系，而是合作伙伴。教師是否對自己的工作有明確的定位，對學(xué)生、家長是俯視還是注重民主與協(xié)作，都是與服務(wù)對象關(guān)系的體現(xiàn)。教師要有正確的身份定位，與服務(wù)對象之間展開良好的

對話。

（二）個人層面

人在具有社會屬性的同時首先是具有自然屬性的。每個人首先是作為個體而存在的，所以個體層面是影響教師職業(yè)生命質(zhì)量的首要因素。研究表明，教師的年齡、性別、家庭、從業(yè)動機、職業(yè)愿景等都會影響到教師的職業(yè)生命質(zhì)量。總而言之，影響教師職業(yè)生命質(zhì)量的個體核心因素是性格心態(tài)和專業(yè)能力。

1.性格心態(tài)

心理學(xué)領(lǐng)域著名的“疤痕實驗”告訴我們，健康、積極的心態(tài)會深刻地影響人的生命質(zhì)量。對教師這個群體來說，有的教師積極熱情，善于溝通;有的教師擁有較好的毅力;有的教師遇事習(xí)慣選擇逃避。不同的性格會決定不同的處事方式，會影響與人交往的方式和態(tài)度，從而影響個體的職業(yè)生命質(zhì)量。

2.專業(yè)能力

教師的教育教學(xué)工作素養(yǎng)與能力能否輕松駕馭本職工作，會直接影響到教師能否在從業(yè)過程中體驗到成就感，享受到各方的尊重，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展及自我價值。

三、提升措施

（一）優(yōu)化制度

1.管理模式多元化

學(xué)校管理橫向分為教育、教學(xué)、后勤三部分;縱向可分為校長、部門、級部、班級。這樣的模式保證了校長能抓住工作核心、牽動全局，教師也能參與學(xué)校的管理。

2.管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)?？梢越⒌掠芾眢w系、教學(xué)管理體系、后勤保障體系、社會監(jiān)督體系、學(xué)生自教體系。所有體系分工明確，各司其職。

3.管理過程人文化

管理說到底是“人治”。在依法治校的基礎(chǔ)上，學(xué)校要把民主放在首位，任何校務(wù)都要公開，盡可能地讓每位教師明白學(xué)校發(fā)生的一切。

（二）打造平臺

一是理清教師專業(yè)水平層次，科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展愿景。二是建立校本培訓(xùn)考核制度及教師業(yè)務(wù)考核辦法，把教師考核結(jié)果與教師的專業(yè)發(fā)展評價有機結(jié)合，形成激勵教師自主成長的長效機制。三是造就名師。學(xué)校要加強各個梯隊教師的層級培養(yǎng)，打造名優(yōu)教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、特級教師，打響教師專業(yè)發(fā)展品牌，讓教師看得見自身的發(fā)展前景，提高職業(yè)生命質(zhì)量。

（三）擺正心態(tài)

1.積極的心態(tài)

文化屬性有兩種。一種叫強勢文化，即按事物的規(guī)律辦事，自強不息，最直接的體現(xiàn)就是不怨天尤人，這是一種積極的狀態(tài)，是向陽、向上、向善的心態(tài)。另一種叫弱勢文化，即把希望寄托在別人身上。在教學(xué)過程中，教師要克服自己消極的心態(tài)，以積極的心態(tài)將自身置于學(xué)校的大環(huán)境中，以積極的心態(tài)解決工作生活中出現(xiàn)的各種問題。

2.平和的心態(tài)

平和的心態(tài)體現(xiàn)的是一種兼容并包的格局，要容人、容事、容各種思維習(xí)慣、行為模式。教師要容得下人，不帶有色眼鏡看人。

3.重過程的心態(tài)

我們都是這個世界的一粒塵埃，最終的結(jié)果都是走向消亡并被他人遺忘，但是我們的生命過程可以是不一樣的。而如何走過自己的人生，完全由自己的心態(tài)決定。重過程不等于不要結(jié)果，而是要追求水到渠成的結(jié)果。即使結(jié)果達不到預(yù)期的目標，只要這個過程無愧于自我的付出，那么也是收貨滿滿的。

（四）提升能力

提升教師的教學(xué)能力有利于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，而提高教師職業(yè)生命質(zhì)量又會促進教師自覺自愿提升自身的教學(xué)能力，這是一種良性循環(huán)。首先，教師要樹立正確的教育思想。新的時代，有很多新的理論觀念涌現(xiàn)。教師只有認真學(xué)習(xí)，與時俱進，才能不被行業(yè)拋棄，才能有利于自己的職業(yè)發(fā)展。其次，教師要提高教育教學(xué)組織管理能力。教師要善于調(diào)動學(xué)生，把握每一次教育機會，和學(xué)生保持合作共進的關(guān)系。再次，教師要提高學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要研究全冊教材，指導(dǎo)學(xué)生梳理歸納知識點、考點。這樣的教與學(xué)才會是輕松、有效的。

林全，1970年11月出生，男，大專學(xué)歷，福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校校長，特級教師，高級教師，福建省名校長培養(yǎng)對象。