曹浩潔

【摘 要】“概念化”是指藝術(shù)創(chuàng)作過程中一種不良的創(chuàng)作傾向。具有這種不良傾向的人在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，不是從豐富多彩的自我感情出發(fā)，而是按照某種固定不變的模式，去進行套路化的創(chuàng)作，實際是用簡單、教條的固定形象來取代鮮明、生動的藝術(shù)形象的塑造。那么，怎樣才能改變這種狀況呢？筆者認為，只有承認兒童獨特的好奇心，讓學習回歸生活、讓課堂立足實踐，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，才能把美術(shù)課堂打造成適合兒童身心健康發(fā)展的沃土。

【關(guān)鍵詞】概念化 兒童美術(shù) 思維 天性

一、緣起

美術(shù)課上，小蘭畫了一只毛茸茸、色彩斑斕的小兔子。放學時，媽媽來接她，小蘭迫不及待地向媽媽展示她的繪畫作品。媽媽看了，笑瞇瞇地說：“哦，畫得真漂亮，你真厲害?！钡玫搅藡寢尩目隙ê唾潛P，小蘭顯得很高興。接著媽媽又問她：“你畫的是小貓嗎？”筆者心想，媽媽可猜錯了。果然，聽到這話，小蘭有點不高興了，對媽媽說：“我畫的可是一只小兔子。”“兔子的耳朵應(yīng)該更長一點，顏色也不是這樣的??！”媽媽接著說。小蘭聽了很不高興。媽媽笑著說：“好，好，那就是兔子吧?！甭犃诉@話，小蘭才欣悅。看著母女倆手拉手離開的背影，筆者心里不禁要問：難道孩子畫的畫非要給它定義成兔子或者貓嗎？

二、思考

記得有位教育專家曾說過：“如果教兒童畫畫的目的是畫得像，那還不如不學，不學倒是兒童的思維還沒有被禁錮住，最起碼兒童是自由的?！蔽覀儾粦?yīng)該把學生都訓練成同一模子的人，而是要讓每一個學生都擁有獨特的審美和創(chuàng)造力。不管是教師還是家長都不能在美術(shù)教學中給學生制定太多的條條框框，把一些圖形和畫面概念化，否則無形中會限制學生的發(fā)展，等于扼殺他們的天性。學生樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在繪畫創(chuàng)作中發(fā)揮獨特的個人的潛能，建立自信、享受成功。所以，兒童繪畫在他們成長的過程中的作用是不可低估的。作為教師，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美中感受快樂、釋放情感，讓藝術(shù)的熏陶完善兒童的人格。那怎樣才能在美術(shù)課堂中呵護和培養(yǎng)兒童的天性呢？為此，筆者在教學實踐中不斷探究。

三、探究

（一）尊重兒童的天性，承認兒童思維獨特性

美術(shù)特級教師陳壽鵬曾說過：“在以往的教學中，教師為了完成計劃，往往不顧學生的年齡及心理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，學生對美術(shù)課產(chǎn)生畏懼心理，最終喪失了信心?！迸d趣是最好的老師，而兒童繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童畫畫的內(nèi)在動力。我們的美術(shù)課堂要盡可能地激發(fā)學生的繪畫興趣，讓他們饒有趣味地進行創(chuàng)作。這一活動本身洋溢著學生天真活潑的情感，是兒童旺盛生命力的流露。因此，在美術(shù)課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣，尊重他們的獨特好奇心，這樣才能保護學生的天性，從而促進學生健康成長。

例如，在《美麗的天空》一課的教學中，筆者先讓學生看看當天外面的天空是什么樣的?！俺诉@種天空，你還見過什么樣的天空？”接下來，筆者又讓學生談?wù)効催^的有關(guān)外太空的動畫片，學生表現(xiàn)出極大的興趣。然后，筆者再提出一系列問題，如你覺得太空中最有意思、最神秘的是什么？將來你打算怎么到太空去？在太空中你會見到什么？在太空中你怎樣遨游等，讓學生想象、討論。通過這些問題來啟發(fā)他們，學生的思維就被打開了，自由暢談、樂在其中。太空的極限無人知曉，學生對這些問題特別感興趣，都爭先恐后地說出自己的感受和想法。這時，筆者再對他們的發(fā)言加以肯定和鼓勵，并順勢引導，使他們的積極性更加高漲，從而大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)，畫出自己想畫的東西。

赫伯·里德提出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功，美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。的確，只有當學生對某種事物產(chǎn)生濃厚的好奇心時，才會心馳神往，并積極主動地去探索，美術(shù)課堂亦是如此。作為教師，只有承認每一個學生都有其獨特的好奇心，尊重他們的內(nèi)在天性，才能“因地制宜”，為學生設(shè)計適合其年齡特點的、有意義的課堂。

（二）讓學習回歸生活，開啟兒童思維之門

當代教育研究表明，只有當學生的學習發(fā)生在有意義的背景中，與他們的生活緊密相連時，學習才是最有效的。所以，近年來許多課程內(nèi)容都回歸到了兒童的生活世界，課程設(shè)計也多貼近學生的真實生活。而生活更是美術(shù)教育的源泉，學生通過美術(shù)和日常生活的鏈接、相互作用與轉(zhuǎn)換，用藝術(shù)化的方式認識生活、表現(xiàn)生活、美化生活，從而拓展生活經(jīng)驗、提高生活品質(zhì)、體驗生活樂趣。

筆者曾聽過浙江省特級教師朱敬東教學的一節(jié)美術(shù)課《表現(xiàn)生活——走進齊白石的國畫世界》，課堂上有這樣一個教學片段：

師：課前，我們一起用贊美的眼光對老師的手機、同學的眼鏡進行欣賞。我們發(fā)現(xiàn)，用贊美的姿態(tài)可以獲得對物象更多的了解和喜愛。老師這里還有一張生活中的普通照片，你們也用這種贊美的眼光發(fā)現(xiàn)一下，哪些地方很漂亮？（師展示一張生活中植物的照片）

生：花朵很漂亮！

師：花朵的什么很漂亮？

生：顏色！

師：你發(fā)現(xiàn)了花朵的紅色與葉子的綠色，形成很好看的小天地，是不是這一部分?。浚◣煼糯缶植浚?/p>

生：還有花朵大小的變化??！

師：你的眼睛很厲害?。∮辛松钊氲陌l(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)植物在陽光下高低不一的排列很有意思。（生指屏幕，展示自己發(fā)現(xiàn)的部分）

師：有點逆光的感覺，輪廓的排列層次很美，很有節(jié)奏感。（師邊說邊用手演示輪廓）

生：那邊的植物拍得很整齊，像三個一起上學的小朋友。

師：呵呵，很有意思??！這種植物是蠶豆苗，老師也把它放大。

生：我發(fā)現(xiàn)了好幾個地方啊！吊著的花盆很好看，有的地方花朵多，有的地方很少。

師：這是疏密的變化，哈哈。

……

在這個環(huán)節(jié)中，朱老師向?qū)W生呈現(xiàn)的是生活中常見的景物，通過適時引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)如色彩、形式、排列等美術(shù)特點，讓學生明白“原來，美就在我們身邊”。這也是美術(shù)教育的最終目標之一。的確，我們身邊的每一個角落都充斥著美，作為教師，我們更應(yīng)該啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，這也是從另一個方面呵護兒童的本真，為他們的成長保駕護航。

（三）讓課堂立足實踐，走出兒童思維藩籬

陶行知先生曾提出，在教學中應(yīng)該多鼓勵學生自主實踐，要有意識地于新舊知識的矛盾沖突中設(shè)疑，注重解放兒童的眼、腦、手、嘴、空間與時間，釋放兒童足夠的能量，使兒童有時間、有精力在實踐中積極地去探究、創(chuàng)新，從而使他們對探求真善美的過程保持長久的熱情和向往。這也是對亞里士多德所說的“思維是從驚訝和問題開始的”的最好演繹。

例如，在教學五年級《表情豐富的臉》一課時，為了能讓學生更好地觀察到人物不同表情時五官的變化，筆者讓學生用雙手摸臉頰，做笑的表情。

師：手上的感覺發(fā)生了什么變化？

生：手鼓起來了。

師：是的，當人們笑時，臉頰的肌肉會隨著表情“鼓”起來。

師：把雙手往下拉，會產(chǎn)生什么樣的表情呢？相互看一看。

生：苦臉、難受的表情。

師：是啊，你看，眼睛眉毛還有嘴角都耷拉下來了。你還能做出其他的表情來嗎？

（生嘗試互相做不同的表情同時觀察五官的變化）

師：老師為大家準備了三小杯飲品，誰想來嘗一嘗？下面的同學仔細觀察他們的表情。

生1：微笑的表情。（甜的）

生2：拼命吐舌頭、哈氣的表情。（辣的）

生3：擠眉弄眼、歪嘴齜牙的表情。（酸的）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：原來我們的五官有著多種組合，會產(chǎn)生這么多有趣的表情啊！

……

是?。〗處煹馁┵┒?，比不上學生的自主體驗和實踐。就像人們常說的：你告訴我，我可能會忘記;你給我看，我可能會記不住;你讓我參與，我可能會明白和發(fā)現(xiàn)。學生實踐、參與，并在實踐中發(fā)掘兒童天性，學生才會有創(chuàng)新。這是美術(shù)教學的一個重要法寶。

（四）鼓勵大膽創(chuàng)新，放飛兒童思維夢想

藝術(shù)活動的目的不在于培養(yǎng)多少職業(yè)藝術(shù)家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為他人藝術(shù)的欣賞者和自己藝術(shù)的創(chuàng)造者。梁啟超先生曾在《美術(shù)與生活》中這樣說：“愛美本能，是我們?nèi)巳硕加械?。但感覺器官不常用或不會用，久而久之麻木了。一個人麻木，那人便成了沒趣的人;一個民族麻木，那民族便成了沒趣的民族。美術(shù)的功能，在把這種麻木狀態(tài)恢復(fù)過來，令沒趣變成有趣?！边@句話，體現(xiàn)了美術(shù)課程生生不息的活力。

例如，在教學《植物葉拼貼畫》一課時，筆者為學生準備了許多形狀、色彩各異的葉子，請學生觀察一下葉子的外形特征、色彩變化等。學生通過近距離的觀察，對葉子的自然形態(tài)有了深刻的認識。接著，筆者拿出了其中一片葉子問：“同學們，你們看這片葉子像什么呀？”學生的想象力可豐富了，有的說像一條金魚的尾巴，有的說像孔雀開屏。“把它豎起來看看，又像什么？”“像一棵大樹！”“像一個棒棒糖”……通過發(fā)散性思維的提問，筆者引導學生用創(chuàng)造性的思維方式來進行想象，學生的思維一下就被打開了。筆者趁熱打鐵，又演示了幾種不同葉子的拼貼組合，變出了一個個精彩絕倫的新形象，學生驚嘆不已，紛紛表示也想來親手做一做。于是，筆者放手讓學生自己來進行樹葉的拼貼，最后呈現(xiàn)的效果出乎意料的好。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”陳鶴琴先生也曾指出：“從前的藝術(shù)太注重技能，現(xiàn)在的藝術(shù)是注重兒童的個性，兒童的天真，兒童的創(chuàng)作?！痹诿佬g(shù)課程教學中，我們不應(yīng)只注重傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學習，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，完善他們的個性品質(zhì)，在美術(shù)課堂中鼓勵大膽創(chuàng)新，放飛兒童思維夢想，為他們的審美發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，我們的美術(shù)課堂，應(yīng)該是充滿激情、內(nèi)容與生活貼近、能讓學生自主實踐、能用多種手段不斷創(chuàng)新的課堂。在這樣的課堂環(huán)境和氛圍中，學生們才能自由地呼吸和成長，他們的天性才能得到呵護和發(fā)展。教師應(yīng)正確把握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，不要以成人為中心，總想教給他們點什么，因為刻板的模仿和干擾，只會把兒童變成小心謹慎、不敢大膽創(chuàng)造，從而失去自主的人格的人。我們應(yīng)該走出兒童美術(shù)“概念化”的思維藩籬，把美術(shù)課堂打造成為學生自由生長的沃土。