鄭婕

不同的游戲材料能夠在幼兒進(jìn)行幼兒的過(guò)程中給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，豐富的游戲材料可以激發(fā)幼兒的想象力，帶動(dòng)幼兒的積極性，從而使幼兒獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以觀察幼兒的行為，幼兒這個(gè)階段的孩子正處于培養(yǎng)愛(ài)好的階段，對(duì)任何新鮮事物都充滿了好奇，那么教師怎么做才能引起幼兒的好奇心，使幼兒在游戲中有所收獲、健康成長(zhǎng)呢？

一、游戲緣起，吸引幼兒注意力

在幼兒園的角落里堆放著幾個(gè)廢舊輪胎，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在課間玩耍時(shí)對(duì)這些輪胎很感興趣，幼兒一會(huì)兒圍繞著這些輪胎轉(zhuǎn)圈、一會(huì)兒用手滾動(dòng)輪胎，一會(huì)兒又在輪胎的洞里跳來(lái)跳去。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的這些行為后開(kāi)始利用輪胎為幼兒設(shè)計(jì)游戲，在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中教師進(jìn)行了以下的考慮：如果給幼兒準(zhǔn)備較多的輪胎，幼兒會(huì)怎么玩耍？如何讓更多的幼兒參與到游戲中？如何讓幼兒在這些輪胎中玩得更加高興？經(jīng)過(guò)思考后，教師決定將輪胎作為主要的游戲工具，并為學(xué)生準(zhǔn)備了更多大小不一的輪胎以及一些固定輪胎的繩子等輔助工具。

二、游戲?qū)?，讓幼兒全員參與

教師選擇室外一塊平整的地面將輪胎毫無(wú)規(guī)律地?cái)[放在地上，然后躲到角落里觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)。大多數(shù)幼兒都會(huì)選擇在輪胎的洞里跳進(jìn)跳出，或從一個(gè)輪胎的洞里跳到另一個(gè)輪胎的洞里。有的幼兒精力旺盛，跳過(guò)了每個(gè)輪胎的洞，而有的幼兒跳了幾下覺(jué)得累了就在原地休息。教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)對(duì)輪胎有了足夠的了解，便走到幼兒身邊并對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，這里有一些繩子，你們看它可以和輪胎結(jié)合在一起嗎？”。這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)道：“我們可以用繩子把輪胎一個(gè)接一個(gè)地綁在一起?！倍喽嘤终f(shuō)道：“我們可以玩小馬過(guò)河的游戲?！庇谑墙處熀秃⒆觽円黄鸢凑瘴鍌€(gè)輪胎一組綁成了一條線，并將輪胎分為了兩組。這時(shí)孩子們自發(fā)地分為了兩組進(jìn)行過(guò)河比賽，孩子們將輪胎的洞看成是河水，而要成功過(guò)河就要在輪胎上行走同時(shí)還要避免在途中掉進(jìn)“河”里。

孩子們?cè)趦蓷l“河”中比賽，看哪一隊(duì)先到岸上，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)孩子們玩游戲的情緒高漲，幾乎每個(gè)幼兒都參與到了游戲中，并一遍一遍地在輪胎上玩耍。教師通過(guò)繩子改變了孩子們單調(diào)的在輪胎上跳來(lái)跳去的玩法，并成功地達(dá)到了讓每個(gè)孩子都參與到游戲中的目的。

三、游戲進(jìn)階，激發(fā)幼兒想象力

教師基于孩子們?cè)谟螒蛞浑A段中的玩耍情況，準(zhǔn)備給孩子們升級(jí)玩法，看到角落里豎立著的輪胎，教師想到了新的游戲環(huán)節(jié)。于是在幼兒休息時(shí)說(shuō)道：“你們看那里怎么還有站立著的輪胎?。磕銈兛茨莻€(gè)輪胎像不像一個(gè)山洞的入口呢？”。多多說(shuō)道：“我們還可以玩過(guò)山洞的游戲啊。”于是在教師的啟發(fā)下，孩子們紛紛將剩余的輪胎豎立起來(lái)，在教師的幫助下孩子們將大小相同的輪胎捆在一起制作出了“山洞”，由于教師準(zhǔn)備了大小不一的輪胎，因而孩子們制作出了很多個(gè)不同尺寸的“大山洞”、“小山洞”。孩子們有秩序的一個(gè)接一個(gè)的鉆“山洞”，但由于輪胎能夠滾動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中輪胎總是自己“跑”掉，這時(shí)亮亮說(shuō)：“我來(lái)扶住山洞，你們來(lái)鉆?！边@時(shí)教師發(fā)現(xiàn)亮亮的行為并對(duì)亮亮進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，通過(guò)教師的鼓勵(lì)又有幾個(gè)幼兒自發(fā)地幫助其他小朋友扶住輪胎，孩子們通過(guò)商量后決定過(guò)一會(huì)兒進(jìn)行交換，幼兒繼續(xù)進(jìn)行“鉆山洞”的游戲，并且玩得不亦樂(lè)乎。

在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，除了將輪胎當(dāng)做“山洞”外，教師還鼓勵(lì)孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象，將輪胎當(dāng)做其他事物。寧寧將輪胎當(dāng)做是吃人的“大妖怪”，當(dāng)寧寧鉆進(jìn)輪胎里時(shí)就表示自己被“大妖怪”給吃了，這時(shí)再呼叫自己的同伴佩佩救自己，而其他幼兒通過(guò)扮演“小兵”、“障礙物”、“機(jī)關(guān)”等來(lái)阻礙佩佩的“救援行動(dòng)”，等佩佩將寧寧救出后，再與其他小伙伴們交換身份繼續(xù)進(jìn)行游戲。幼兒在自己設(shè)定的情景中一遍一遍地玩耍，通過(guò)角色交換每個(gè)幼兒都體驗(yàn)了一次叢林探險(xiǎn)，孩子們深深地沉浸在自己設(shè)定的游戲情景中，在玩游戲的過(guò)程中每個(gè)幼兒都情緒高漲并積極參與著集體游戲。

通過(guò)這兩個(gè)階段的游戲，幼兒真正進(jìn)入了自主體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，教師只需要給孩子們提供游戲的素材并在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)給予糾正，會(huì)對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展有所幫助。

四、分析思考

在以上兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)增加游戲輔助工具幫助幼兒開(kāi)拓了思路，吸引了幼兒的注意力，使幼兒的整體參與度得到了提高。另外，在“鉆山洞”的游戲中，教師讓幼兒將輪胎隨意想象成其他事物，不局限幼兒的思路，充分激發(fā)了幼兒的想象力。

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不斷觀察幼兒的游戲參與度以及幼兒對(duì)游戲的興趣，在游戲之初，教師將輪胎隨意擺放在平地上讓幼兒接觸輪胎，一方面讓幼兒自己熟悉輪胎的構(gòu)造，另一方面觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒對(duì)輪胎的興趣不是太濃烈，且游戲的參與度不是很高。因而教師通過(guò)增加游戲工具，引導(dǎo)并幫助幼兒用繩子將輪胎綁到一起玩耍，這樣幼兒將從獨(dú)自玩耍轉(zhuǎn)變?yōu)榧w游戲，通過(guò)這樣的方法調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的積極性。另外，教師通過(guò)對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓展了幼兒的思路，讓幼兒通過(guò)豎立的輪胎聯(lián)想到新的游戲，并鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，與小伙伴們一起經(jīng)歷了“叢林探險(xiǎn)”，這種方式可以使幼兒沉浸在游戲中，使幼兒得到了更好的游戲體驗(yàn)。

教師在幼兒游戲的過(guò)程中適當(dāng)?shù)呐c幼兒進(jìn)行互動(dòng)，給予幼兒正確地指導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，且由于幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，教師要做好幼兒的溝通工作，幫助幼兒形成優(yōu)良的品格。

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