張秀華

◆摘? 要：加強(qiáng)對語文要素訓(xùn)練的重視程度具有重要意義?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對新知識進(jìn)行拓展性運(yùn)用，開闊學(xué)生知識視域、加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力、發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這還應(yīng)當(dāng)由教師先行結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)特征，將語文要素進(jìn)行充分融入，培養(yǎng)學(xué)生注重語語文要素;識字;閱讀;思維;能力關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞

1引言

通常來說，語文要素都會涉及專業(yè)理論、專業(yè)技能以及正確的學(xué)習(xí)方法等。小學(xué)統(tǒng)編教材中的語文要素被規(guī)劃成諸多獨立的理論和技能項目，這些項目都集中在教閱讀提示和習(xí)題設(shè)置等方面。進(jìn)一步注重語文要素練習(xí)活動的開展，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2識字教學(xué)關(guān)注語文要素，提高學(xué)習(xí)效率

2.1找共同點，舉一反三

在小學(xué)語文四年級教材的包含了很多生字，即“喚、吟、嗅、哩”。在具體教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過自行觀察，總結(jié)這些生字的共同點，在確定學(xué)生都了解了這些生字都屬于口字偏旁的條件下，教師就可與學(xué)生共同設(shè)置有利于深刻記憶生字的口訣：口在左，要偏上。期間教師可以教導(dǎo)學(xué)生在未來的相關(guān)學(xué)習(xí)中，采取這樣的方法來記憶生字。然后教師再給學(xué)生提供一些結(jié)構(gòu)和部首相同的生字，并鼓勵學(xué)生采取以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，開闊學(xué)生知識視域，加強(qiáng)學(xué)生知識拓展應(yīng)用能力。其實在小統(tǒng)編課本中，具備以上特征的生字是大量的。這還應(yīng)當(dāng)由教師從學(xué)生發(fā)展的角度，為學(xué)生開展相關(guān)的語文要素教學(xué)活動，為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2找不同點，細(xì)致甄別

在小學(xué)四年級語文課本的《三月桃花水》一文中包括了“催、促”的生字。在具體教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生細(xì)化觀察這兩個生字的共同點，待確定學(xué)生總結(jié)出兩個生字結(jié)構(gòu)是共同點的條件下，教師就可以再向?qū)W生提出問題：兩個字中“人”的不同點。在學(xué)生給出正確答案后。教師還可鼓勵學(xué)生總結(jié)出兩個字中“人”的不同寫法。這樣學(xué)生便會快速給出答案。由此可知，細(xì)節(jié)會關(guān)系到成敗。

3閱讀教學(xué)關(guān)注語文要素，促進(jìn)思維提升

3.1重視閱讀，點亮思維

想要保證低年級學(xué)生對語言進(jìn)行科學(xué)深化地應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)先行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。從低年級學(xué)生的角度來說，必須要使其具備扎實的朗讀與閱讀基礎(chǔ)。在具體閱讀時注重語氣和重音是小學(xué)二年級教材中的一個語言要素訓(xùn)練項目，該訓(xùn)練項目的開展，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生有感情朗讀的能力。強(qiáng)調(diào)語氣，所有學(xué)生都是知悉的，但是強(qiáng)調(diào)重音是現(xiàn)代教學(xué)的新要求。由此可知，在思維拓展的有效助力下，可以促進(jìn)學(xué)生快速掌握重音朗讀的方法。但是閱讀技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)不是易事，高質(zhì)量閱讀也難以在短期實現(xiàn)。這就需要在積極拓展思維的同時再進(jìn)行朗讀，如此一來，便會充分發(fā)揮閱讀的現(xiàn)實作用。

3.2發(fā)現(xiàn)問題，提升思維

在小學(xué)語文教學(xué)具體開展時，教師提出探究性問題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專注探索、拓展思維，學(xué)生在深化學(xué)習(xí)的同時，也會使教師深化講解，這也正是切合了教學(xué)相長的要求，合理問題的提出，是高質(zhì)量深化學(xué)習(xí)的前提保障。小學(xué)四年級教材中的《扁鵲治病》屬于經(jīng)典之作，大部分學(xué)生都已在學(xué)前班時期對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的了解，貌似是沒有了可以進(jìn)一步深化思考的知識點。但是如果教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度思考，就能夠意識到該經(jīng)典之作內(nèi)涵的深邃性。此時教師就可以基于開闊學(xué)生知識視域、加強(qiáng)其思維能力的角度進(jìn)行考慮，比方說，在確定學(xué)生對課文第4段內(nèi)容有充分了解的條件下，教室就可以在黑板上寫出兩個大大的“盲目自信”然后促進(jìn)學(xué)生積極拓展思維，對以下問題進(jìn)行探究：從黑板中四個字中總結(jié)出心理感受，并說出思考難點。然后就可能有學(xué)生積極發(fā)言：“疾病已出現(xiàn)表面征象時，還能夠表現(xiàn)出十足自信的原因，這也是本課文中的學(xué)習(xí)難點?！边@些問題的提出更是符合了教學(xué)要求，也正是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點，此時教師就可以利用好機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論進(jìn)行深化思考，總結(jié)答案。這樣便會促進(jìn)學(xué)生對課文中隱含的寓意進(jìn)行充分領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維空間，加強(qiáng)其思考能力的目的。由此可知，語文要素練習(xí)活動的開展，能夠有效提高學(xué)生勤于思考的意識、習(xí)慣和技能，還能夠讓學(xué)生在專注學(xué)習(xí)、深度思考和積極發(fā)言中，加強(qiáng)思維拓展能力和語文專業(yè)素養(yǎng)。

4課后練習(xí)關(guān)注語文要素，強(qiáng)化潛能挖掘

4.1緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)化

根據(jù)關(guān)聯(lián)信息轉(zhuǎn)述課文是四年級下冊教材中的語文要素訓(xùn)練項目之一。在《三月桃花》一文中的開頭便給出了充分的提示，充分呈現(xiàn)了春來桃花開的生機(jī)盎然景象。那么在具體教學(xué)時，教師就需要把相關(guān)習(xí)題融入到課文講解中，促進(jìn)學(xué)生在充分了解整體內(nèi)容的前提下，在結(jié)合課本開頭的提示將故事進(jìn)行復(fù)述。整體故事包括三個環(huán)節(jié)：桃花水的概念、春來桃花水流動的美好景象和全文的總結(jié)。為了使故事的講述輕松而有效，保證每一位學(xué)生都能完整講述，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住四個要點來講：概念、河流的響聲、萬物的復(fù)蘇、全文總結(jié)。再讓學(xué)生分版塊練習(xí)，然后將四個版塊連起來講述。這種層次化學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生輕松思考，也會使學(xué)生充分知曉春天代表希望的寓意。這樣可以增進(jìn)習(xí)題與與課文間的關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生通過獨立思考，探索和總結(jié)語言學(xué)習(xí)的特征，這樣可以豐富學(xué)生專業(yè)理論內(nèi)涵，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2遷移運(yùn)用，拓展外延

在現(xiàn)代小學(xué)語文課本中，包含了大量的人生哲理和專業(yè)常識等要素，科學(xué)規(guī)劃項目梯度，把語文要素融入到各教學(xué)項目上，保證在高質(zhì)量和精簡化的練習(xí)中，形成可行的遷移、拓展性學(xué)習(xí)模式，開闊學(xué)生知識視域，加強(qiáng)其專業(yè)技能和素養(yǎng)。

5結(jié)語

感知美、共享美、創(chuàng)作美，是語文專業(yè)技能的項目之一，也是加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的根本前提。加強(qiáng)思維拓展能力，開展探究式學(xué)習(xí)活動，需要在基礎(chǔ)教學(xué)上進(jìn)行考慮，注重低年級教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。強(qiáng)調(diào)語文要素，讓靈魂走得更遠(yuǎn);培養(yǎng)專業(yè)技能，讓思想更具深意。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)在更多教學(xué)環(huán)節(jié)中將語文要素進(jìn)行融入，以此助力語文毒素能夠在學(xué)生意識和心理上落地生根。

參考文獻(xiàn)

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